条据书信 《望天门山》,板书.doc

1、望天门山,板书望天门山,板书望天门山教学设计一、据形索义，识字解题。1、师：我们先来认识一个字（出示课件1：“人”的甲骨文）（预设：生：人。师：听了我的提示，你们就会有不同的答案了，下半部分是个“大”字，是一个人张开双臂的形状，上面是圆圆的头。这个字的本义就是头顶，后来圆头变成一横。头顶是人体的最高处，于是字义引申指很高。古人认为最高的是什么呢？师板书“天”。）2、师：再认第二个字（出示课件2：“门”的甲骨文），这是繁体字“门”。左右各一扇，单扇为“户”，两扇合为“门”。（师板书“门”）3、师：连起来读（天门）。再加一个字（板书“山”），再读。汉字是表意的，根据这三个字，你们想象一下天门山是怎

2、样的呢？4、正如你们说的那样（出示课件3：注释一），天门山隔江相对，就像天设的门户，很有气势。公元726年，唐代大诗人李白（板书“李白”）经过天门山，提笔写下了望天门山（板书“望”）。我们来看看这个“望”字，“望”是什么意思？怎样看才是望呢？“望”字的甲骨文很传神（出示课件4：“望”的甲骨文）。你们看，像一个人站在地上瞪大眼睛抬头看月亮，意为眺望远方。让我们带着理解一起读课题。（生齐读课题）再读，读出远望的感觉。二、以读求义，整体感知。1、诗是歌，读出节奏。（1）、师：李白的望天门山到底描绘了怎样的景象呢？请同学们把这首诗多读几遍，注意（出示课件5：读诗要求）第一，字音要读准确；第二，节奏要读

3、清楚；第三，读完后结合注释，看看插图，想想古诗的意思。（生自由读诗，是巡视辅导。）（2）、同学们都读得很投入，很好，这是读诗的状态。下面我请一位同学读一读这首诗，注意要字字清楚，读响亮。（出示课件6：古诗）（3）、（师评价）这两个词，大家再读读（出示课件7：古诗“中断、至此回”）。“至此回“中的”翘舌音“至”和平舌音“此”读得很清楚。谁再读读这首诗？我们听听他是怎么停顿的。（4）、师：听到了吗？他的停顿是二、二、三，这是一首写景诗，境界辽远，是“望”出来的，所以要读得慢一点，再慢一点，读出辽远的感觉，你跟着老师的手势读，后面的三句，大家跟着我的手势轻声读，千万不要跑到我的手势前面去了。（5）、

4、诗歌诗歌，真有点歌的味道，唱歌有重唱，诗歌咱们就来个叠读，你们读完一行，老师就重复读最后三个字，我们一起来试试。（6）、换一下，老师读一行，你们依老师的节奏重复最后三个字。2、诗是画，赏景品“色”。（1）师：诗中有歌，诗中也有画。望天门山一句一景，是连环画，每一句诗都有什么景呢？请大家快速默读这首诗，找一找。（生汇报交流师贴图）（出示课件8：古诗“景”，）（师贴图）（2）、前面我们已经了解了天门山，有谁知道“楚江”？（生回答后出示可将9：注释二）（3）、我们一起来欣赏“山”、“水”、“帆”、“日”组成的图画（出示课件10：插图古诗）。这水是什么颜色？（生回答后出示课件11：“碧”古诗）仔细看看

5、这个“碧”字，这是一个会意字，左上的“王”为“玉”，和“白”组成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本义为青绿色像玉一样的石头。后来，这“碧”是贺知章笔下垂柳的的色彩，读（出示课件12）；这“碧”是杨万里笔下莲叶的色彩，读（出示课件13）；这“碧”是杜甫笔下春草的色彩，读（出示课件14），这“碧”像青色的水晶，似绿色的翡翠，是李白笔下楚江水的色彩，读（出示课件15）。仅一个碧字就让我们感受到色彩的美丽与生动。再看，这山是什么色彩？孤帆是？日是？碧、青、白、红，这真是一幅色彩明丽的连环画！三、举象悟义，以景传情。师：有人说，李白就像一个天才的摄影师，但我要说，李白更像一位天才的录像师。望天门山整首诗

6、都录在一个“望”字，是流动的连环画。你能从诗中的哪些词感受到画的流动呢？静静地默读，画出关键字，关键句。（生思考后汇报交流，出示课件16：动词古诗）1、学习第一句。（1）、师：古人作诗，常常是一边吟作，一边捋着胡须，有时为了用好一个字呀，不知道要捋断多少根胡须，让我们好好品味这些动词，深入体会天门山的美。（2）、师：我们先来品品“中断”是什么意思？（从中间断开）（3）、师：看看大屏幕（出示课件17：繁体字“断”），这“断”字左边是用刀割断两束丝之意，右边的“斤”是斧头，“断”表示有力地砍断。展开你的想象，天门山是怎么断开的？（斧头、楚江水）对，那把利斧就是，这就是诗人大胆的想象。再看看这个“开

7、”字（出示课件18：繁体字“开”），下面“廾”是两只手，一双手把门闩拉开，门就开了。如果说天门山就是这扇门，那谁有一双能推开天门山的大手呢？（楚江）（4）、把“断”字和“开”字送进诗句中（出示课件19：古诗第一行），你的眼前出现了怎样的画面？你的耳中听到了怎样的声音？（5）、这就是诗人奇特的想象。浩浩荡荡的楚江水把天门山都撞开了，这样的力量、这样的气势谁来读？（指导朗读第一行）（6）、接着我们来品品这个“回”字(出示课件20：“回”古诗)，它是个象形字，像一个旋转的漩涡，老师选出字典中的三种意思（出示课件21，“回”的解释），谁来读一读？（生读）你认为应该选哪种意思？说说理由。（7）、浩荡而来

8、的江水自西向东涌入天门山，随着山势，不得不掉转方向，折向北沿着山而流。“回”字就是回转，改变方向的意思。（8）天门山硬生生地让浩浩荡荡的长江水改变了方向，这样的气势谁又来读？（出示课件22：第二行）水是浩荡的长江水，山是险峻的天门山，山水在暗暗较劲，读好这个“回”字；水冲开山，山阻水回，山水相互作用，形成了这样的壮景(出示课件23：第一句)。（9）、刚才我们反复品味了“中断”“开”“回”这几个动词，感受到山水气势的美。再来读读这两个动词，我们又能体会到什么呢？读（出示课件24：相对出、日边来）（10）、（创设情境理解“相对”）孩子们，问题来了，你瞧！（指两排学生）这不明明是相对地“立”在这儿吗

9、？李白为什么说是相对“出”呢？想一想，你坐在车上，那路旁的树和景?同桌讨论讨论，一座接一座的山为什么有出来的感觉呢？（师指站着的两两相对的学生）看看这两两相对的山，把他们想得高些、再高些，船在前进，李白抬起头仰望，船行到这，两座山扑入眼帘。（师走进生中）船行到这，眼前一亮，全新的景象有扑入眼帘。船继续前行，两边崭新的景象又（扑入眼帘），两边的新景象不断地扑入李白的眼帘，这就是（相对出）这哪里是“相对出”呀，这分明就是李白在（水中游览）。一个“出”字，展现了“人在画中游”的美好情境。日边来是从哪里来呢？让我们抬头向远处望去，一片开阔，映入眼帘的是，读（出示课件25：第三行）醒目的白帆从天边而来，

10、向着诗人渐行渐近，渐行渐近。青山出迎，孤帆来就。让我们合作着读一读（出示课件26：相对出、日边来）。（11）、师：我们品着这相对出、日边来，渐渐地，已经与诗人一起陶醉在山水中，这就是人山相融的境界。如果你就是李白，看到眼前色彩明丽、流动而出的胜景，你的心情是怎样的？（12）李白心情愉快，仅仅是因为天门山的美景吗？不是的，才华横溢、志向远大的李白在25岁的时候离开家乡四川，沿长江远游。一年之后，也就是26岁，26岁的年龄对于李白来说，这正是大展宏图、报效朝廷的时刻呀，所以他觉得理想的实现指日可待了，这样的心情怎么表达呢？这时，正好借眼前的山水来抒发，这就是借景抒情，读（出示课件27：古诗第二句）

11、（13）、一切景语皆情语，此时心情无比欣喜的李白，眼中的楚江、青山是如此的多情，让我们带着这样的感受再读望天门山（出示课件28：古诗）。（14）、几千年过去了（出示课件29：天门山），天门山的甲骨文已经演变成了楷书，天门山的古字也已经深深滴嵌入到古诗望天门山的灵魂中，与古诗一起赋予山水更多的灵性，今天的游客来到这，都会想起这首诗，情不自禁地吟诵（出示课件30：古诗）一千多年过去了，如今的天门山还是那样险峻，它不仅仅是名山，它还是文化。文化在传承，附近的孩子郊游来到天门山，都会深情吟诵今天也让这些字、这座山、这首诗留在我们的心中！下课！篇二:望天门山教学设计望天门山教学设计西安市未央区东前进小学

12、刘华教学目标：知识目标：1、读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。2、能有感情地朗读和背诵全诗。3、运用迁移法自主学习另外两首古诗。能力目标：1、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。2、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。3、培养学生有感情的朗读古诗的能力与合作学习的能力。情感目标：培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。教学重难点：情感朗读，感悟诗境。教学过程：一、欣赏美景导入。1、师：险峻的三峡、绮丽的黄山、辽阔的海域、繁华的港湾、乡村的瓜果陶醉了我，诚实的霓虹映红了天；高山埋宝藏；深海有油田；心系这富饶的土地，梦绕安美丽的山川。（配乐欣赏祖国名山大川图片，师感情

13、渲染。）2、引出课题。师：我们的祖国有许多壮丽的名山大川，古往今来，无数诗人被壮美的景色所吸引，留下了许多脍炙人口的诗篇。我国浪漫主义诗人李白一生当中，游历了众多名山，我们曾经跟随她的脚步，来到了江西的庐山，品读了他的望庐山瀑布（学生齐诵古诗）。今天，让我们继续跟随李白望天门山3、解题。4、出示作者简介，了解诗人，提示学习内容。师：（自由读作者简介）读了这段文字，你都知道了些什么呢？二、朗读古诗，品味诗境，体会诗情1、师：会读这首诗吗？自己大声读读。指名读古诗。你觉得他哪里读得不错，欣赏他的，你可以学习他的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。谁愿意再试试。（学生评、师评）2、师：

14、要想把一首诗读好，必须把握好它的停顿，把握好诗的节奏，这样才能读出诗的韵律美。请你试着给这首诗划划节奏再来读一读吧。（请学生上台给古诗划出节奏，按照节奏再读古诗。）望天门山,板书.3、师：我也给这首诗划了节奏，请你们来读，我来划。（生按节奏读古诗，师划节奏。）4、师：有人说：“一首诗就是一幅画。”如果说这首诗就是一幅画，那请你听听作者在诗中都画了些什么？（请几名学生上台配乐朗读古诗，其余学生边听，边找、边划）读读、找找、划划。反馈：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。5、边读边想象，感悟诗句的含义。师：多么美的景物啊，诗人描绘的是怎样的一幅画面呢？望天门山,板书.出示“天门中断楚江开，碧水东流至

15、此回”。（1）分组读读这两句诗。（2）师：从这句诗中，你仿佛看到了什么样的画面。帮助学生理解“断”。（3）你又仿佛听到了些什么呢？看看你所看到的是这样的画面吗？（出示图片）出示“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”。（1）师：从这句诗中你又能感受到什么样的画面呢？（2）比较理解“两岸青山相对立”和“两岸青山相对出”，从而理解诗句意思。6、师引读，学生想象画面，再次体会诗情。师：现在让我们跟随作者一起乘船从那水天相接的地方缓缓驶来，望到了这样的山“天门中断楚江开”（生齐读），望到了这样的水“碧水东流至此回”（生齐读），穿过狭窄的河道，又望到了“两岸青山相对出”（指名读），拐过一道弯，望到的还是“两岸

16、青山相对出”（指名读），这是因为“孤帆一片日边来”（指名读）。7、配乐背诵师：这么美的师，能背过吗？三、运用迁移法学习主题式经典诵读终南望余雪、望岳1、学习终南望余雪和望岳。2、自由朗读古诗，师以读代讲。3、同桌之间，你说诗意，我读古诗。4、师生合作。我说诗意，你读古诗。七、小结：育才小学教师备课教案育才小学教师备课教案望天门山,板书.育才小学教师备课教案篇四:望天门山教学设计望天门山教学设计第一课时第一板块：了解诗人，导入课题。1、（课件1）同学们，你们知道诗人李白吗？你会背诵他的哪些诗呢？2、看来大家都很喜欢李白，那你对他有多少了解呢？（学生根据课前查找的资料回答），然后出示课件2。生：李

17、白(701762)，唐代诗人，字太白，号青莲居士，写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵，反映人民疾苦和愿望，抒发对美好理想的渴望和追求。他的诗歌风格雄奇豪放，想象力丰富。他是一位伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”。3、交流课题信息这节课我们再来学习他的一首七言绝句诗望天门山。当年25岁的诗人李白朝气蓬勃，乘舟沿江而下，欣赏到天门山雄奇秀丽的景色，诗兴大发，作下了流传千古的望天门山一诗。这节课老师就带领同学们跟随大诗人李白一起去游览长江，欣赏天门山美丽的景色。（课件3，板书课题）“望”是什么意思？“望”是看，往远处看的意思。“天门山”你们了解吗？（安徽东梁山与西梁山的和称。两山夹江对峙，

18、像一座天设的门户，地势非常险要，“天门”即由此得名）你们能连起来说说题目的意思吗？望天门山：站在远处看天门山。第二板块：读诗文。初悟诗意1、读准读通读顺这么雄伟壮丽的天门山，我想大家一定很想读，用你最喜欢的方式读一读，读的时候一定要看清字形，读准字音，请开始（课件4）谁来为大家展示一下？教师及时评价。“中”是个多音字，“中断”就是“中间断开”的意思，因此在诗中读一声。（课件5）2、读出节奏感(1)同学们，诗读准了还不够，还要读出诗的味道。古人读诗讲究节奏感。请同学们认真听。下面你们也来试着读一读，注意要读出诗歌的节奏美。谁愿意读给大家听？（指生朗读、男女生赛读）让我们一起来读一读。第三板块：入

19、诗境。1、字词深入品味。师：（过渡启下）我们已经能读出节奏感了。现在，就让我们逐字逐句品读，细细感受这首山水诗的意境吧。（1）吟诵第一句：天门中断楚江开。读了这句诗，你仿佛看到了什么？（板书：天门断楚江开）A：结合实际（动作）理解：断、开。（断裂、劈开）b：用自己的话说说句意。(天门山从中间断开，给楚江让出奔泻的通道)（课件6）问题：天门的“中断”和楚江的“开”有什么联系？（课件7）分析：浩荡东流的楚江冲破天门奔腾而去，天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为两座山（东梁山和西梁山）。这句衬托出楚江水的汹涌。师：现在就让我们想象着“水劈山断

20、”的画面，一起吟诵，再次感受长江的澎湃与奔腾吧。(2)下面我们来品味第二行诗。碧水东流至此回A：看图想象，理解：回：回旋。这句写了什么景物（板书：碧水回）b：用自己的话说说句意。（碧绿的江水，东流到这里，可是又旋转向北流去）（课件8）回：回旋。至此回：到这里回旋。碧水东流至此回：东流的碧绿的江水，经过两山之间狭窄的通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。（课件9）问题：既然楚江波涛汹涌，能冲断天门，为什么它不是直向前奔腾而去，却说“至此回”呢？这句话突出描写的是谁的力量？分析：由于两山夹峙，浩荡的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出天门山的奇险。现在让我们

21、走入诗的境界，通过诵读再现这“山阻水回”的画面吧。师：瞧，第一行诗是通过写山好像是断了，让我们感受水的气势汹涌；这一行又是明明写水回，我们感受到的是山的奇险。短短两行，却蕴涵丰富，令人遐思无限，这便是古诗的精妙所在。(3)小组讨论后两行。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。有感情读后两句诗。这两句写了几种景物？（青山、孤帆、红日）A：理解字意：出：出现。（板书：青山出孤帆来）b：想象这两句的意思。（两岸青山相对峙，双峰耸立，在那天水相接之处，一片白帆沐浴着灿烂的阳光，从天边飘来。）（课件10）（课件11）问题：诗题“望”的立脚点是哪里，即诗人是在哪里远望的？分析：诗人并不是站在岸上的某一个地方望天

22、门山，他“望”的立脚点是从“日边来”的“一片孤帆”，即是说诗人是坐在孤帆上的。c：面对这么美的景物，我们应该怎么来读这两句。指导朗读。（喜悦的心情）(4)回顾全诗师：作者就是乘帆从日边而来，远远看山，渐渐观山（手势动），细细赏山的，所以李白为这首诗取名“望天门山”。（指题目望圈画）“望”字可以换成“看”吗？（不能，因为全诗的景物全是望到的。如果不望，怎么能看到天门中断；如果不望，怎么能看到楚江开；如果不望，哪会知道碧水东流；如果不望，哪会知道至此回；如果不望，就不清楚两岸青山相对出；如果不望，就不会发现一片孤帆日边来。全诗紧扣一个望字，诗中却无一个望字，这才是李白作诗的神奇所在。）师：现在就让

23、我们随李白一起泛舟，远望天门山吧。请大家闭上眼睛，想像画面，吟诵这首山水诗吧。（课件12）问题：诗中描写的景物有哪些？表达了诗人怎样的思想感情？第四板块：结束语：今天，我们跟随唐代大诗人李白游览了雄伟壮丽的天门山，赏析了这首诗，希望同学们以后要多读这样的好诗词，让我们更多的去了解、去感受祖国灿烂的文化。板书设计：望天门山李白天门（断）楚江（开）碧水（回）青山（出）孤帆（来）红日篇五:望天门山教学设计望天门山教学设计林东三小周素华教学目标：1、理解望天门山的意思，体会诗中的意境和诗人所表达的感情，激发对祖国山河的热爱之情。2、通过诗中描写的情景，培养学生的想象力和形象思维能力。3、有感情地朗读和

24、背诵古诗。教学重点：理解诗句的意思。教学难点：体会诗的意境美，培养热爱祖国山河的感情。教学过程：一、导入新课，理解题意。1、课件出示有关长江的古诗名句：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（唐）杜甫滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。（明）杨慎大江东去，浪淘尽，千古风流人物。（宋）苏轼欲寄两行迎尔泪，长江不肯向西流。（唐）白居易千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流。（宋）辛弃疾惟有长江水，无语东流。（宋）柳永（指名一组学生开火车读）12、导语：这些诗句有什么特点？通过读这些诗，长江在你心里是怎样的一种感觉？今天，我们学习一首跟长江有关的诗歌。（师板书课题：望天门山）（生齐读。）、谁理解了这题目的意思？（

25、指名说）“看”和“望”有什么区别？（自理分析，“望”让学生理解：向远处看就叫“望”。）师：同学们可能要觉得奇怪了刚刚老师明明是说跟长江有关的诗，现在怎么变成山了？别急，请听老师细细说来：天门山在安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，（课件出示：安徽省地理图）在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江相对，形同门户，所以叫天门山。唐玄宗开元十三年的时候，岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴志勃勃乘舟顺江而东，在经过东西梁山，也就是我们诗题中的“天门山”时写下了望天门山这首诗。（课件出示课题）这首诗既描写了天门山的高耸险峻，也描写了长江的汹涌奔腾。二、读懂诗意，读出诗

26、情。、下面就请同学们打开课本，一起来读读这首诗吧。注意要求：自由反复地读，读准字音，读通句子。、指名读，齐读。（预设评价：读得不错，如果能把每个字音咬准就更好了；读得真不错，每个字音都读得很准。）3、师：想把它读得更有味道吗？那首先得弄明白这首诗的意思。接下来，请同学们四人小组合作学习，听清要求：先找出这首诗描写了哪些景物，它们各有什么特点？然后，利用工具书或书中的注释，结合插图，理解诗歌的意思，并互相说一说。记住了吗？（生：记住了）那好，开始吧。（生合作学习）4、你们读懂了这首诗写了哪些景物吗？（指名说）（随机板书：楚江、碧水、青山、孤帆）指名说说这首诗的意思？（指名说）这只是我们对这首诗的

27、粗浅认识，后人对这首诗又有怎样的评价呢？我们来看看吧。5、课件出示后人对诗的评价：2(1)、这首诗意境雄奇壮阔，孕大含深；气势汹涌奔腾，吞吐山河；色调热烈醒目，催人奋发；构图粗野苍劲，风格豪迈超俗，狂放不已，就好像一幅气势磅礴的画。（2）、评价里说这首诗就好像一幅气势磅礴的画，从诗里的哪些词句可以看出？引导学生悟诗情，指导朗读。“孤帆一片日边来”是表现雄壮、磅礴的气势，还是表现温柔、平静的感觉呢？预设：生：温柔、平静的。因为“日”给人温暖的感觉。师：从“日边来”，让人感觉江水是从天而来，“水从天来”这气势温柔吗？生：不温柔，很雄壮。预设：生：雄壮。师：为什么给你这样的感觉？生：从“日边来”，让

28、人感觉江水是从天而来，“水从天来”这气势当然雄壮啦！（板书：江水天来）师：你能读读这句吗？（生读）6、师：这首诗表现的就是这种“吞吐山河、急流回荡、雄山对峙、江水天来”的磅礴奔放的气势，让我们把这种气势读出来吧。课件出示诗歌。（指名读，齐读）7、同学们读得真不错，老师也很想来读一读，我来试试好吗？（生：好）但老师有个请求，就是我在读的时候，请同学们闭上眼睛，想象诗歌描写的画面，看看你能从中感受到什么？（课件播放音乐，师范读，生闭眼想象画面。）望天门山,板书.8、师小结：从诗歌的描写中你感受到了什么？你想说些什么？39、这么狂放豪迈、充满激情的诗歌，想不想永远把它留在心里？（生：想）那就给你们两

29、分钟时间把它背下来吧。（生自由背，指名背）三、拓展延伸，激发情感。、李白是我国唐代伟大的浪漫主义诗人，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近千首诗。他的诗色彩瑰丽，大胆想象，被称为“诗仙”。同学们，长江水的汹涌奔腾，天门山的高耸对峙，深深地吸引了李白，所以李白在天门山逗留了多日，写下了另外一首诗天门山、一篇文章天门山铭。（课件出示：天门山、天门山铭）师与学生一起读。、古诗是我国文化宝库里的一朵奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。同学们还知道哪些描写祖国风光的诗歌？（学生交流展示搜集到的描写祖国风光的诗

30、歌。）3、老师也搜集了一些描写祖国风光的诗歌，也想来展示展示，可以吗？（课件出示描写祖国风光的诗。）四、布置作业。将望天门山这首诗描写的画面画出来。板书设计：楚江开（吞吐山河）望天门山碧水回（急流回荡）青山出（雄山对峙）孤帆来（江水天来）4篇六:望天门山教学设计望天门山教学设计小河镇茅坪完小周梓教学目标知识与能力：1、通过本课的学习，要让学生能借助汉语拼音学习古诗，认识4个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文；能有感情地朗读和背诵全诗。望天门山,板书.2、理解词义句意，掌握古诗的学习方法，读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。3、培养学生丰富的想象力和语言表达能力。过程与方法：独立思考与小组合作相结合，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。情感态度与价值观：体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。教学重点和难点重点：借助注释，理解诗句意思，能有感情地朗读和背诵全诗。难点：体会古诗的意境及特点，体会作者热爱大自然，热爱祖国山河的感情。课前准备：1、教师准备：李白其它山水诗的课件。2、学生准备：朗读古诗，积累一些李白的诗歌。教学过程：（出示课件）课前谈话：师：听说你们很聪明，那我考考你们。（板书：山）什么字？你能