小数的意义和读写说课稿

1、“小数的意义和读写”说课稿李二庄中心小学陈来凤各位老师好：今天我说课的内容是苏教版三年级下册认识小数的第一课时“小数的意义和 读写”。下面我对本课时进行分析：一、说教材的地位作用本课时是在学生初步认识分数的基础上教学的，这是学生第一次接触小数， 是学生学习数的开始，是数的概念的乂一次扩展，同时也完整了小学阶段的知识 体系，当然，也为学习比较小数大小、简单的小数加减法打好基础，使新旧知识 呈现出层层递增，系统安排的体系，顺应小学生的认知规律和心理特点。同时， 感受小数的知识在实际生活中广泛应用。二、学情分析小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常主活中已经有所接触，但 由于小数是分数的特殊表

2、现形式，其意义具有一定程度的抽象性，学生要深刻理 解小数的意义，还有一定的困难，针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活 经验，找出生活与数学知识的契合点，利用小数与分数之间的联系，重视直观、 引导、注重启发，让学生亲历知识的形成过程。三、说教学目标1. 结合生活实际认识小数，了解小数各部分的名称，能认、读、写小数部分 是一位的小数，知道以米为单位或以元为单位的小数的具体含义，懂得十分之儿 的分数可以用一位小数表示，并能正确区分整数和小数。2. 使学生通过观察、比较、分析、综合和概括等活动，经历小数含义的探索 过程，增强与同伴合作的意识。3. 使学生进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生自主

3、探索与合作交 流的习惯。通过了解小数的产生和发展过程，提高学生学习数学的兴趣。四、说教学重难点小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分 之儿的分数的另一种表示形式，学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度 单位、货币单位间的进率，但理解小数的意义还是有一定的困难的。同时学生在 以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数 的意义（一位小数表示十分之儿）既是本课时的重点、乂是难点。在教学中要注 意抓住分数与小数的意义的关键。五、说教学法我选择了以情境创设法为主，辅以谈话启发法、直接讲授法、引导发现法、 讲练结合等方法的优化组合。为了更好地突出

4、学生的主体地位，在整个过程中通 过多种形式，充分调动学生的各种感官参与学习，小组合作，同桌交流，生生互 动，诱发他们内在的潜力，使他们不仅学会，而且会学。六、说教学过程一位小数的意义是本课时也是本单元的教学重点，比较小数的大小和进行小 数加、减法讣算都是在初步理解小数意义的基础上进行的。本课时开始就通过一 些商品信息和同学在日常见到的小数，引入课题：认识小数。本课时从头至尾都 要用绕把十分之儿的分数改写成一位小数的活动进行，通过改写，建立十分之儿 的分数和一位小数间的联系，学生对这种联系的体会就是他们对一位小数意义的 初步理解。教材里设计了三个层次的改写活动：第一层次是第100页的第一个例题，

5、把十分之儿米写成零点儿米。先从两名 学生测量课桌面的长与宽的情境中，提取新知识的生长点一一4/10 X和5/10米, 再告诉学生5/10米还可以写成0.5米，4/10米还可以写成0.4米，让他们首次 感知小数。教学这道例题要注意两点，提取新知识的生长点要快，不必在测量 课桌面的长、宽各是多少分米上花费过多时间，只要从情境图中直接看到课桌面 长5分米、宽4分米，并把它们分别用4/10米和5/10米表示出来。用十分之儿 米表示儿分米在本册教科书第8单元里刚教过，应该很快回忆起来。把5/10 米、4/10米分别写成0.5米、0.4米是这道例题的教学重点，教材安排学生接受 学习，在教师边讲边写的教学中

6、学生边听边看，知道还可以这样改写。这例教学 结束时可完成”想想做做”第一题加以练习，并组织一次学习小结，让学生说说 0.5米、0.4米是什么样的分数写成的，加强对一位小数的首次感知。第二层次是笫100页的第二道例题，把儿元儿角的数量写成以元为单位的小 数。和上面一道例题的不同之处是，这道例题写成的小数的整数部分不是“0”， 改写时的思考稍复杂一点。把1元2角写成小数时，通过多媒体讲授“2角是2/10元，还可以写成0.2元”指出了思考的关键处。教学时要清楚地展开思考 的全过程：1元2角是1元和2角合起来的数量一一2角是2/10元，可以写成 0. 2元1元和0. 2元合起来是1. 2元1元2角可以

7、写成1. 2元。同样，把3元5角写成3. 5元也要有这样的过程。不要跳过“5角是5/10元，是0. 5 元”这一步。否则，虽然把3元5角写成了 3. 5元，却削弱了 “一位小数是十分 之儿的分数写成的”这一最重要的内容。两个例题教学完成后，可以带领学生学习第二个例题下的儿句话，要学生结 合具体的数，区分哪些是整数，哪些是小数，并能够指出小数中的整数部分和小 数部分。“想想做做”第2、4两题可以看做是“互逆”要求的两个问题，要让学生 说说改写时的思考，仍然抓住“儿角是十分之儿元，十分之儿还可以写成零点儿 “这个关键点不放。第三层次是第101页第3、5两道题，数形结合，适度提升对一位小数意义 的理

8、解。第3题是把一个正方形平均分成10份，其中的若干份都可以用十分之 儿表示，也可以用小数零点儿表示。学生从中更清楚地看到十分之儿与一位小数 的关系，从而体会一位小数的意义。本题学生也可以表示空白部分，只要分数与 小数相对应即可。本题我还增加了一问，就是在图形中表示0.2。第5题的数轴 上表示一位小数，含有的内容比较丰富。学生已经能够在直线上表示十分之儿 的分米（笫70页笫7题），继续在数轴上表示一位小数，能联系的知识再次体 会一位小数表示十分之儿。在0与1之间有0.1、0.2、0.30.9这些一位 小数，1与2之间有1.1、1.2、1.31.9这些一位小数，2与3之间有2.1、 2.2、2.32. 9这些一位小数。有序地整理了一位小数，为下面比较小数大小 作了铺垫。教学这道题可以分三步进行，首先让学生看着已经写出的0. 1和1. 2, 联系它们在数轴上的对应点说出对这两个小数的理解；然后填出方框里的数，想 想数轴上其它点所对应的小数；最后让学生说说在数轴上的发现。课堂总结可以多请儿位同学汇报，多说说自己的心得体会。最后的课堂作业是对本节教学内容的反馈