985.N农村小学音乐教学中培养学生自信心的策略.2doc

1、农村小学音乐教学中培养学生自信心的策略【内容摘要】：自信心是个人追求成功所必备的心理素质，也是现代人所应该具有的精神气质。但在农村学校中，部分孩子因缺乏自信而失去许多锻炼和展示自我的机会，长期以往，不利于学生的成长与发展。音乐教育在培养学生良好的心理素质方面有其他学科无法替代的功能，培养孩子的自信心是音乐教育的重要内容。本文从用激励维护孩子的自尊心；创设合作交往的群体环境；分层评价、体验成功；创设舞台、展示自我四种策略来培养农村孩子的自信心。【关键词】：自信心 激励 群体环境分层教学创设舞台我从事农村音乐教育多年，在教学中，我发现每班都有一部分孩子自卑、胆小、不爱说话，缺乏自信心。因为缺乏自信

2、，这些孩子害怕老师，害怕在同学面前单独表演。因为缺乏自信，在课堂内外的一些音乐活动中，这些孩子往往只能充当配角和观众，久而久之便失去了学习音乐的兴趣。音乐新课程特别强调学生自信心的培养。自信心是自己相信自己能力的心理活动，即相信自己有能力实现选择的目标的心理倾向。一个充满自信的人，在学习和工作中，会不畏艰难，敢于发扬探究和创新的精神，千方百计地争取成功；在生活中，会充满热情，热爱生命，追求精神的欢乐，实现人生的价值。在当今社会，自信心不仅是一个人追求成功所必备的心理素质，也是现代人所应该具有的精神气质。在农村，许多小学生由于各方面的因素，缺乏自信，不愿意做可能有困难的事，容易放弃正在做的事，遇

3、到一点困难就犹豫不决，经常寻求帮助，沉默，孤僻，担心学习成绩不好。音乐教育在培养学生良好的心理素质方面虽不是万能的，但却有着其他学科所无法替代的功能。因此，培养学生的自信心是音乐教学的重要内容。通过实践，我觉得在音乐教学中培养农村学生的自信心可以采取如下策略：一、 用激励维护孩子的自信心作为学生，他们最渴望的就是能得到老师的鼓励和赞赏，而教师对孩子的点滴进步给予鼓励肯定，这对孩子的成长，尤其是自信心的培养，有着极为重要的作用。农村的孩子由于家庭的一些原因，比如父母的原因、家庭的贫穷、长期的留守等，让他们没有自信，因此教师要在他们的闪光点上大做文章，激励他们，关心他们，帮助他们找回自信，使他们意

4、识到自己的价值。不同的学生所表现出来的知识、情感基础、认知风格等是不一样的，而且有些农村孩子已过早形成了否定的自我概念，因为他们长期处于外界对他的低评价中，自信心缺乏，更别说有成就感。一次音的长短一课时，有一位同学很不配合（他是各位老师眼里最淘气的孩子），不是大声模仿火车叫、汽车鸣，引起大家的注意，就是跑来跑去影响其他同学。于是，小报告此起彼伏。课堂中出现了这么“不和谐音符”，作为学生他只是希望通过课堂的淘气行为来引起教师对他的注意。作为一名音乐教师，就要善于捕捉类似的契机，要给他机会，帮他找回自信。于是，在课堂上，我没有批评他，而是请他上来用自制乐器模仿各种声音请全班同学听辨音的长短。结果一

5、节课里，他再也没有调皮捣蛋，而是认真快乐的参与教学活动，在以后的课堂音乐课堂中，我也会有意识地邀请他来发言，从此他找回了自信，不再故意捣乱。 有的时候在教学歌曲时，教师在讲台前又是弹又是唱，忙得满头大汗，而有些学生总是懒洋洋，提不起精神。几次提醒没有效果，教师便会又气又急，大声责问：“你们这哪是唱歌啊？”“都没吃饱饭吗？”一声声埋怨，一声声指责，让孩子们手足无措，一脸沮丧面对这种情况，我觉得教师应静下心来设身处地地为学生想一想，学生唱得没精神说明他们不感兴趣，不喜欢唱。为什么不喜欢呢？是不喜欢这首歌？不喜欢这样的教学形式？是他们已经唱累了，需要休息了？是老师的要求太高了？还是此时，教师应带着赏

6、识的眼光去看学生、去分析问题，多问自己几个为什么，多从学生的角度去想想，是不是我们教师太注重课堂纪律，是不是我们太重视知识的灌输，我们要根据学生实际调整教学内容、改进教学方法。此时我们可以用咨询、商量的口吻与学生交流，如“假如你们的歌声中再加入一点感情会让你们的歌声更好听”“也许你们的声音再有力一点那么你们的歌声会更美”“还可以用其它的什么形式来演唱这首歌曲吗”等，使学生充分感受到老师的尊重和期待，这样才会增加他们的自信心。二、创设合作交往的群体环境。心理学研究发现，同龄人之间比不同年龄的人之间更容易沟通，他们之间的共同语言更多，心灵界限更少。一些孩子在老师面前很胆小、很拘禁、很自卑，但在同学

7、面前却很大方、很活泼、很自信。音乐新课程提倡“自主、探究、合作”的学习方式，就是要求我们更好地发挥合作学习的作用，因此教师完全可以利用学生之间的这种特殊情感，在教学中经常组织学生开展好朋友合作表演、小组合作表演等集体活动，努力为学生搭建充分展示自己的大舞台，让学生在集体活动中尽情地唱、忘情地奏、入情地演！如一年级星光恰恰舞的欣赏教学，在做律动游戏的时候，很多学生模仿教师动作，做拍拍手、跺跺脚、扭扭屁股的动作，其中有几个学生只是在座位上摇摇头，此时教师邀请他们到台上和老师一起牵手表演，也可以让学生离开座位，与同伴自由交流，自由选择座位，采用朋友式的表演形式，以缩短师生的空间距离，让他们在音乐艺术

8、的海洋里增加自信。音乐在许多情况下是群体性的活动，如齐唱、齐奏、合唱、合奏以及歌舞表演等，这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际关系，它有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。在小青蛙找家歌曲教学环节以后，我安排了自主表演歌曲环节，此时我选用了同质选学小组合作形式，把学生分成舞蹈组、歌唱组、故事组、器乐组四个小组，将学力水平和智能倾向相近的学生组成合作组，教师在进行教学时对每个小组的制定的目标及布置的学习任务都有所不同。让每个学生参与到音乐实践活动中来，让他们在实践中尽情地展示自己最优秀的一面，从而培养自信。三、分层教学，体验成功“世界上没有完全相同的两片

9、树叶”，一个班级几十个学生，他们的音乐基础参差不齐，接受能力千差万别，呈现出多样性和多层次性。因此在音乐教学中，教师不能以同一标准去要求、衡量学生，而要尊重学生的个体差异和潜能差异，从学生的实际情况出发，把全体学生的参与和分层次的因材施教有机结合起来，让尖子生充分发挥自身优势，形成特长，让中差生在音乐活动中体验成功，树立学习的信心。比如教学同一首歌曲，对于基础较好、又很大胆的学生，当他们把握歌曲的情绪，大胆地、声情并茂地进行演唱后，可以这样评价“你歌唱的很有感情，听你唱歌真是一种享受。”同时还可以请这些学生当小老师，带领其他学生演唱。对于基础一般的学生则要求能准确背唱歌曲，并能独立、自信地演唱

10、。而对于一些自信心不足、害怕在同学面前表演的学生，则可以先这样对他说“你不要紧张，老师和你一起演唱好吗？”或者鼓励他们和其他同学合作演唱，等到唱熟练后，再请他们独立的上台表演。如此分层教学、分层评价，使不同层次的学生都最大限度地发挥了自己的音乐潜能，并在目标实现过程中逐步认识自我，意识到原来通过努力自己也可以把歌唱好、把舞跳好，从而体验成功的喜悦，增强学习音乐的自信心。再比如在初次欣赏渴望春天时，可以对学生进行分层问答，让学生用手势选择自己对音乐的初步感受:1代表知道歌曲内容，2代表除歌曲内容外还知道作曲者及创作背景，3代表除了知道前两点外还能感受到音乐中的要素是如何表达作品内容的。这三个问题

11、一个比一个深，一个比一个难。教师依次引导学生讨论这三个问题，并且采取中差生优先发言的方法，这样，不同层次的学生都能找到自己对音乐的感受点，改变了学生以往习惯的少数优秀生发言的定势，让多数学生参与到音乐中，让中差生也有优越感，在教师的肯定中得到自信。在分层教学中，我们要尊重每一层次的学生，不能以个人情感好恶为出发点，更不能以统一的标准看待学生，要鼓励同一层次或不通层次的学生相互竞争，在竞争中培养自信。四、创设舞台，展示自我舞台能锻炼人的能力，它能使不自信的人变得自信，给自信的人带来成功。但我们发现，许多音乐表演活动都是一些音乐特长生的专利，大部分孩子都被拒之门外，失去展示自我的机会。虽然农村的孩

12、子没有机会去参加兴趣班，虽然有些孩子的嗓音不够悦耳，舞姿不够优美，但他们也曾偷偷有过当歌星、当舞蹈演员的梦想，梦想有一天也能成为别人追捧的对象。因此，我们音乐教师就要尽可能多的给孩子们创设表演的舞台，可能这个舞台没有漂亮的灯光，没有高档的音响，但这个舞台有老师的鼓励、同学们的掌声，孩子们可以在这个舞台上自信地歌唱、尽情地舞蹈，圆一回心中的梦。在我的音乐课上，每一次正式上课前，我都会留出一些时间，请几位学生上台面向全体同学表演自己拿手的节目。三年级有位女同学性格内向，不善言语，尽管有时也跃跃欲试，但总没有勇气举起小手。当我留意到这点后，就经常在音乐课上找机会请她上台演唱。一开始，她的声音轻的像蚊

13、子叫，小脸蛋涨得红红的，眼睛老是看地面，上身也不敢直起来，表现的非常胆小、畏缩、不自信。但每次等她表演完，我都会带领其他学生一起热烈的鼓掌，肯定她的每一点进步，同时也委婉地提出希望和要求。经过几次锻炼，她慢慢变大胆了，声音响亮起来了，人也站得直了，脸也不红了，有时她还会主动举手要求表演。后来，在学校举行的“班班有歌声”比赛中，这位女同学还勇敢地担任了领唱，令许多老师和同学们都对她刮目相看。音乐教学中，教师要让出时间和空间给孩子们创设展示自我的舞台。农村的孩子没有城市孩子那么多的课外学习音乐的机会，没有机会去参加各种各样的兴趣班，所以对于孩子们的表现，教师不要奢侈甜美的微笑，用微笑帮助学生消除生疏感、惧怕感、紧张感；不要奢侈表扬鼓励的话语，通过表扬使农村学生感受到学习音乐的快乐，享受成功的喜悦，并信心百倍地面对新的挑战。拿破仑希尔曾说过：“信心是生命和力量，信心是奇迹。”在这个世界上，自信是所有奇迹的萌发点。我们要相信每个农村的学生也是有发展潜力、发展差异、发展前景的，要学