(完整版)数学课堂有效教学初探

1、数学课堂有效教学初探常州市武进区礼河实验学校陈伟强数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数 学上有提咼，有进步，有收获。更具体的说：学生在认知上，从不懂 到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从 不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。数学课堂教学的有效性既要关 注学生当前发展，同时还要关注学生的未来发展，可持续发展。因此, 学生是否有进步或是否有发展是衡量数学课堂教学有效性的主要标 准。其内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，其核 心是看学生是否愿意学、能否主动学以及怎么学、会不会学等。具体 看是能否促进学生主动参与学习； 能否强化学生在学习中的体验

2、；能 否激发学生独立思考和自主探索；能否鼓励学生的合作交流。“数学课程教学，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地 发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心 理规律，强调从学生已有的生活经验出发， 让学生亲身经历将实际问 题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程， 进而使学生获得对数学 理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发 展”。目前，在我国的中小学数学教学中还存在着许多与新课程标准 极不适应的教学理念和教学方式，主要表现在数学教学活动忽视学生 学习的主动性和终身学习能力的培养， 把学生仅当作教育的客体，视 为被动接受知识的容器，无视学生探究的兴趣和

3、需求，轻学重教，以 教代学；单纯重视知识、技能的传递、训练，忽视知识发生过程，使 数学教学成为单纯结论的教学，缺乏启发学生的思维活动的过程，忽 视了学生发展的整体性、独特性和持续性；忽视了教学是一种特殊的 精神交往；忽视了教学中的师生互动和生生互动对提高教学过程质 量、实现师生生命价值的重要意义，而把“达知识之标”视为唯一的 追求，致使学生被动学习、教学效率低下，学生对学数学感到厌倦， 课堂教学缺乏生命活力。因此，在目前基础教育课程改革的背景下分 析和探讨教学行为的有效性以促进具体的数学教学就显得尤为重要。一、转变教学理念提高数学教学活动的有效性是数学课堂教学有效性改革的重要 内容。为此，我们

4、必须要通过教学反思，积极地转变教育理念，真正 确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育理念。同时，在具体的教学实践中，创设有利于有效数学教学活动开展的教学环境，着 力探究开展有效数学活动的途径和办法，把课堂教学有效性改革引向 深入。新课程理念要求把学生的发展作为教学的出发点。 因此，数学教 学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验及生活经 验的基础上，教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性， 同时, 通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从事数学活动的机会， 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数 学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。教

5、师、学生及数学课堂都必须进行角色转换， 教师是教学活动的 组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为数学学习的主 人，而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所。教师应由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者。 无论是学习问题的提出，学 习问题的设计，学习方式的选择，还是学习小组的组成，学习结果的 预想都要贴近学习的实际，充分参与到学生中去，充分体现学生的主 体地位。其次，教师应由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者。 不能在每一次的学习过程中，都让一群毫无准备的学生去面对一个经 过充分准备的教师，要将学习当作学生与教师共同设计并共同完成的 一个过程。再次，教师应由一个学习的权威者转变

6、为一个学习的引导 者。教师不仅是一个知识的拥有者和信息的传递者，对学生的学习来说，教师还应该是一个顾问、参谋和引导者，真正做到“经验共享” 与“教学相长”。二、优化教学方法要创设良好的教学情境，鼓励学生主动参与、合作学习，还学生 学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能， 开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。要注重学生的探究过程，在知识获取过程上下功夫，对于探究结 果中的偏差，要引导学生反思探究过程，在理性精神的指导下获得合 理的解释，以充分体验到探究过程的价值，增强学习信心。在获取知 识与技能方面，要激发学生学习兴趣、培养学生学习能力；要把给予

7、学生问题，给予学生思路、 给予学生结论的教学方式转变为学生自己 发现问题、自己解决问题、自己得出结论。要倡导学生富有个性地学习。 尊重学生的个体差异， 按照学生不 同的学习风格， 体现学生个体的独立性。 教师应采用多种教学方法以 满足不同学生的学习需求。 教师在进行数学教学时要引导学生主动地 进行观察、操作、猜测、验证、推理与交流等学习活动。教学内容的 呈现应采用不同的表达方式， 以满足多样化的学习需要。 有效的数学 学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆， 动手实践、 自主探索与合作交 流等都应是学习数学的重要方式。 教师应根据学生的不同需求选择不 同的教学方法。 教学方法一般可以抽象为 5 个基

8、本的教学模式： 教师 讲授、师生谈话、学生讨论、学生活动、学生独立探究。教师在教学 时应根据具体的教学条件、教学内容和教学对象选择合适的教学方 法。教师应在学生原有的知识结构基础上进行教学。 根据认知心理学 的有意义学习理论， 一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产 生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。 在认 知结构中是否有适当的、 起固定作用的观念可以利用， 这是影响与保 持有意义学习的第一个重要认知结构变量， 数学教学活动必须建立在 学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。数学学科的知识结构呈螺旋形、往复递进、非封闭的上升结构， 教师的教学应与学生的实际生活和原

9、有的知识点相联系， 确保自己的 教学能够从已知到未知， 较难知识点的教学可以分成几个小步子， 让 后一步的学习建立在前一步的基础上， 前面所学习的知识能为后一步 学习提供固着点， 这样使新的教学既能建立在学生原有的知识准备和 生活经验之上又能逐渐有所提高。三、改进教学过程 有效的数学教学活动必须通过有效的教学方式和学习方式来实 现。教学过程是师生双方在数学教学目的指引下， 以数学教材为中介， 教师组织和引导学生主动掌握数学知识、 发展数学能力、 形成良好个 性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。 一定的课堂教学结构决 定了教学过程中教师与学生、教会与学、知识与能力的关系。传统的 课堂教学以组

10、织教学、复习检查、讲授新课、巩固练习、布置作业为 基本结构，教师的“讲”束缚了学生的学。在尝试的基础上，我们认 为，教学生学会学习，让学生去主动学习的课堂教学，应由以下几个 基本环节构成。1、学习准备。教师要创设让学生主动运用已有知识解决新问题 的情境，引导学生建立解决问题的目标意识，形成学习的意向。2、学习实践。 这是课堂教学的主体。 即让学生针对遇到的问题， 摄取已有经验中可以利用的部分进行思考和实际操作， 担任个人的见 解和疑难。3、学习反馈。 让学生根据对问题的不同理解得出的不同结果、 不 同见解进行再学习。引导他们找出不同结果、不同见解的关键，调整 思路，进行新的探索和评价。4、学习

11、反思。让学生反思自己在一节课里进行了什么样的活动， 是用什么方式活动的， 活动过程中自己是否具备良好的条件等。 这是 数学内化的需要， 也是学生了解、 认识自己获得数学学习经验、 思想、 方法的需要。认识、控制、调整自己的数学学习活动，是形成主体意 识的重要内容，是学习能力的具体表现。四、改革教学评价 评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情， 促进学生的全面发展。 评价也是教师反思和改进教学的有力手段。 科 学、有效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展。重视对学生的探究能力和学生用数学知识解决实际问题能力的 评价。数学的实践性较强， 学生学习的数学内容实际上是从现实材料

12、中抽象出来的一种数学模型，它是现实材料的形式化，它与自然、生 活密不可分，对学生数学学习的评价不能只停留在简单的描述性知识 的检测上，在恰当评价学生基础知识的同时，学生的观察能力、抽象 思维能力和逻辑演绎能力及实际应用能力都应成为评价的重点， 对学 生数学能力的评价形式应灵活多样。对学生在数学教学活动中的学习状况的评价， 教师既要关注学生 知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展； 既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们参与数学活动的程度、 自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯、 数学思考的发展水平等 方面的变化与发展。同时，对学生实施评价，要特别关注学生的个性 差异，对评价结果的描述应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用， 激发学生的学习兴趣，增强学习数学的自信心，从而以极大的热情主 动参与到数学教学活