完整版幼儿教师读懂幼儿的思维心得体会

1、幼儿教师读懂幼儿的思维心得体会幼儿教师读懂幼儿的思维心得体会一粗粗翻阅这本书，让我觉得内容理论、难懂，书中并没有绚丽和 华美的词语，也没有生动的例子，似乎是一本很理论的教科书。但不 知是文中偶尔的句子吸引着我，还是因为简单的例子与我的工作有 关，我想去了解幼儿。我逐渐地放慢了阅读的速度，内心与之共鸣。用心良苦这是我看完全书对本书的笔者们的感受。书中使用了一些有关幼儿交谈、行为、表征和思维的案例，这些案例都来自于笔者10年来在从教经历中对幼儿所做的观察。笔者 用这些案例说明了幼儿的图式的某些特点， 证实了他们作为学习者的 学习能力，提出了在幼儿教育领域中改造实践的方法。 每一个案例都 是笔者精心

2、观察、记录的结果，也做了一次比较深入地思考幼儿的行 为和互动的尝试，是深入幼儿内心世界的一次发现之旅。回归一一这是笔者告诉我们读懂幼儿最简单的方式。幼儿的思维是有价值的、珍贵的，幼儿是有能力的思考者和学习者，笔者告诉我们如何尝试回到我们熟知的孩童时代， 去进行自己 的观察，提升自己对于幼儿思维的思考，思考如何在支持、挑战、拓 展幼儿的思维与学习的动态过程中扮演好自身的角色。幼儿需要教师专业化的敏锐的反馈，需要教师思考他们的活动，应答他们的新思想和新经验，而幼儿的这些新思想和新经验来源 于教师，来源于教师依据幼儿的活动过程和自己的思考给予他们的反馈。这样一种丰富的历程超越了抽象的原则，依靠着咼深

3、的知识，凭 借着责任心对儿童的行为进行反馈和应答。规则一一建立以规则为基础的幼儿教育体系愈来愈重要。如果专业教育工作者想与家长进行合作，就必须制定合作的规则，这是合作的基础。书中为我们总结了六条规则：1.父母是幼儿主 要的教养者；2. 一致性、连续性和渐进性；3.机会平等；4.从幼儿的 兴趣出发安排工作；5.尊重；6.从爱意中行驶权利。这些规则有助于 我们根据所从事的集体活动与家长和幼儿一起制定我们自己的合作 规则。继续翻看着，细细品位着，笔者给予我们许多工作的启示，为我们揭示了工作中经常会出现的问题。不要太匆忙，一天一个点滴，一天一个解释，一天一个回想,天一点思考，相信我们会慢慢地学会去读懂

4、幼儿的思维， 直入儿童 的内心做个好老师!幼儿教师读懂幼儿的思维心得体会二“婴幼儿是天生的学习者，掌握环境和征服世界是他们与生俱来的本能和驱力。”本书译者开篇的一句话，让我感触良多。是啊，既 然幼儿本身就是学习者，所以如何来为幼儿创设一个良好的环境， 促 进他们的主动学习，从而建构自己的知识经验，就成了我们老师们的 一个首要任务。如何做好这一点，就要靠我们的细心与用心。细心去发现。在很多游戏中，具有很大自由度的自主游戏，一直是幼儿们的最爱，在自主游戏中，孩子们可以充分发挥自己的自主性，自由地玩 乐，从中获取着自己需要的知识经验。正如本书第5页中“8岁卡门 和7岁约翰之间的对话”，其实事情的越因

5、很简单，就是他们俩帮玩 具娃娃洗澡与洗玩具娃娃的衣服。对于很多人来说，这是一件很平常 的事，但是笔者却捕捉到了这一细节，在关注他们的对话中，发现孩 子们其实是一种有目的、合作的玩，他们在其中不仅交流自己已经获 得的知识，还能一起用所得的知识解决实际中碰到的困难， 其中有假 设、有实践、有结论。而这种发现，就能很好地帮助老师建立对孩子 自身经验的认识，不断创设有利的环境，从而帮助孩子们在此基础上 进行进一步的提升。可见，孩子们的学习远处不在，关键在于老师要 具有一双慧眼，不断发现孩子们的自主学习，从而做好自己“支持 者”的角色。用心去引领。老师在发现孩子们的自主学习与兴趣点后，如何来进行引领,则

6、又是一项关键。在这其中，老师首先要进行分析选择，选取其中有 价值的点，来进行进一步的生成活动。因为孩子毕竞是孩子，认知能 力差，是非观念不清晰，盲目地随着幼儿走，就失去了老师的引领作 用，也会让孩子们走入误区。如本书第4页中“6岁艾沙卡的故事”， 老师在得知艾沙卡洗汽车的发现后， 敏感地捕捉到了其中的价值，从 而设置了一些场景，来引导艾沙卡进一步的实验。虽然学习并不是在 学校开始、在学校结束的，但和妈妈洗车的经验开启了艾沙卡的思维 之窗，而老师的引领与帮助，通过在学校和同伴们一起进行的活动, 艾沙卡的经验进一步获得了扩展，这其中，老师的引领作用就是其中 的关键。细心去发现孩子们的生活与游戏，用

7、心去引领其中有价值的点，那么我们老师就能真正读懂孩子们的思维，与他们靠得更近，真 正做好我们“孩子学习的支持者、引领者与合作者”。新型的教师角色定位一一读儿童的一百种语言有感 寒假里接着继续暑假没看完的书儿童的一百种语言，看到第十章节之后又所感悟：对瑞吉欧教育来说，教师的角色既不是母亲、 也不是一般意义上的同伴，而是“以专业的眼光赋予学习者和学习以 价值的人” （f.霍钦斯语）。在瑞吉欧的教育者那里，教师支持儿童 的学习并不简单地表现为“传道、授业、解惑”。把知识呈现给儿童 或回答他们的问题，并不是教师的主要任务。当孩子出现问题时，帮 助他们自己发现答案比前者重要得多。因此，幼儿教师要做到始终

8、是“新”，这个“新”不是“专业知识与技能”的更新，而是在教学活动中教师角色定位的“更新”。新型的教师角色定位。在有关介绍瑞吉欧的文体中，大致对瑞吉欧的 教师的专业性作了如下描述：促进儿童在认知、社会、情绪、创造 力和身体各方面均衡地学习；班级管理；学习环境的设计与布置;提供儿童适当的保育与辅导；行政事务上的沟通与协调；追求 自我在专业上的成长。在分析了教师在瑞吉欧课程发展中的作用后, 我想用这样的语句来形容比较贴切：“教师是幼儿的伙伴、倾听者;是支持者、引导者；是学习者、研究者。另外瑞吉欧教师的工作都能做到多、细、深。多是指观察得多,记录得多，对于幼儿的一举一动都观察得非常仔细， 有很多的项目

9、的 策划也是从观察中得来；细是指不仅观察地细而且研究地也非常的 细，比如：海蒂是个4岁大的孩子，她不喜欢看到汤姆老师的脸上戴 着一个和实物一般大小的丽莎老师的面具。海蒂告诉汤姆：“你不可 以这样子，那是丽莎的名字。”教师就将这句话记录下来，并认真研 究海蒂抱怨的真正的含义？ 4岁孩子无法分辨代表物品的文字与代表 的文字之间的不同,海蒂把所有的字当作是代表物品的象征符号，所以她用“名字”来代表“脸孔”这是她的认知， 研究了以后，教师就能站在一个 更好的位置去协调和建构她的进展。 深是指教师在规划组织时，能引 导幼儿向更深的内容进行挑战，女口：有一组幼儿对于窗外高大的向日葵感到兴趣，他们十分惊讶向

10、日葵里头竟然有这么多的种子，教师觉 得向日葵的花应该在幼儿的记忆中长久保存， 便提议幼儿用纸与彩笔 制作一朵开花的向日葵。这些画成功地完成了，幼儿在画中注意到每 一颗小种子，老师与小朋友都同意这个画画活动增加了他们对从没注 意过的细节的变化。但教师还是觉得活动比较狭隘，她询问幼儿为何对于向日葵的种子感到惊讶，幼儿回答说他们记得在6星期前种的向日葵子，而现在向日葵花的种子就象当初他们种在土里的一样。于是教师又建议幼 儿画出这些种子是如何产生的，也就是画出他们无法观察到的，画出 他们认为种子在向日葵里产生的步骤。 结果幼儿画的画五花八门，表 现了幼儿的才智，突显了幼儿的想象能力。用唯美的灵魂去锻造

11、完美的心灵 自从在两年前拜读了苏霍姆林斯基的给教师的一百条建议书之后，我对他的教育理念充满兴趣，一种追探的愿望十分强烈, 陆陆续续读了他的几本书，把整个心灵献给孩子这本书，对我的 教育工作有很大的启迪。尤其是一个个小案例给我提供了教育的对 比，如同一面面镜子能映照出教育的差距，折射出有效的教育途径， 也透视出我的教育反思点和教育的方向，下面就对比事例谈谈我的感 想。事例描述：一天早晨，苏霍姆林斯基在校园里散步，看到幼儿园一个4岁的女孩摘下了校园的花房里新开的最大的一朵玫瑰花，从 容地向外走。苏霍姆林斯基很想知道她为什么要摘花， 就弯下腰亲切 地问：“孩子，你摘这朵花是送给谁的？能告诉我吗？”小

12、女孩说:“我奶奶病得很重，我告诉她学校里有这样一朵大玫瑰花， 奶奶不相 信，我现在摘下来送给她看，看过后我就把花送回来。”苏霍姆林斯 基的心颤动了，他带着小女孩，从花房里又摘下了两朵大玫瑰花，对 孩子说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子；这一朵是送 给你妈妈的，感谢她养育了你这样好的孩子。”情景对比一：一天早晨，我在上班路上，看见一位老奶奶搀着一位小孙子正从我家楼下经过，老奶奶看见花坛中有一棵月季花树上 盛开真粉色的月季花，一边走一边对小孙子说：“奶奶去摘一朵，你 拿到幼儿园。”小孙子说：“老师说：公园的花不能摘，大家要爱护。”老奶奶说：“老师又没看见，你对老师说自己家的，不就行 了。

13、”说完，老奶奶就摘下了其中开得最大、最艳的一朵。我亲眼见 证摘花经过，却没有上前阻拦和教育，只是在思考着一个问题：“教 师的教育价值究竟是什么？只是纯粹的课堂或是口头文化还是应该 体现在教育波及的整个生活？”在这个事例面前我是一位教育无为 者。情景对比二：在艺术主题活动秋的活动背景下，小婕带来了香扑扑的桂花，整个班级弥漫在甜滋滋的桂花香中，大家感受到很 温馨和甜蜜。小忆低声说：“这个花我看见在滨河花园摘的。”小婕的脸一下子暗沉，斜眼看着小忆。眼神中仿佛说：“谁让你说的！”我相信 小忆的话，因为他是小婕的邻居，他们又是好朋友。听后，我了小婕花真正来源，小婕不置可否。这时，老师采用说教的口吻说：“小婕把花带到幼儿园,说明她有关心班级，爱同伴的心意，但这种行为对不对？为什么？”接着说：“如果有了这份心意，最好怎么做合适呢？”又接着说:“公园里的花是公共绿地，大家要爱护，才能美化我们居住的环境。三个相似的事例，却折射出不同教育理念下三种不同教育行为，也反映出不同儿童观影响下的教育行为，虽然只是很普通的事例, 却发人深省。我的教育起点在行为规范的本身，是幼儿耳熟能详的、 条条框框的规则，缺乏人性和情感性，显得比较生硬和枯燥，以说为主，老师常常有这样的感叹：“孩子说说都会、听听都懂、就是做做脱轨。”第二个教育无力的案例就是这种教育方