幼儿教师语言在活动中对孩子的作用

1、幼儿教师语言在活动中对孩子的作用幼儿园教师的一颦一笑、一言一行都可能传递出或积极或消极的信息，幼 儿教师语言对孩子有着不可忽视的影响。语言是幼儿教师与幼儿进行沟通的最 直接、最有效的工具。一个教师要给孩子以影响，除了应具备高尚的人格，渊 博的知识外，还要懂得语言艺术。教师的谈吐及语言表达对孩子的教育及传授 知识产生直接的作用，甚至决定着教育、教学的效果。幼儿教师应该在实施教 学过程中克服一些不良现象，不断提高自身的教学素养，提高语言的魅力，使 教师的语言为幼儿的学习起到作用，带去学习的乐趣。幼儿园的教育活动是在教师的组织和指导下以幼儿为主有目的、有计划进 行的。在纲要中指出，幼儿教育不是幼儿教

2、师教幼儿学习活动，而是教师 在组织幼儿活动中观察了解幼儿，诱发幼儿的积极性，激发幼儿的学习兴趣。这就要求幼儿教师的语言必须对幼儿具有吸引力。一、示范性语言对幼儿起着效仿作用。教师的语言能力，和我们平时所说的“能说会道”并不是一回事。教师的语言必须是纯洁的、完美的、生动活泼的，并具有示范性的。加里宁说：“教师 每天仿佛都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、富于敏感的、善于窥伺出 教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断地盯着他，世界上没有任何人受这样严 格的监督，也没有任何人能给年轻的心灵以如此深远的影响。”一个教师无时无 刻不在影响着自己的教育对象。因此，一言一行都比其他职业的人要求更高。记得有一次

3、我在班里和另外一个老师不经意间说了一句我不喜欢吃鸡蛋，几天 后一个孩子的家长来跟我说以前孩子特别喜欢吃鸡蛋每天都吃，就那天听我说 了后这几天一直不肯吃了。可见，教师的语言绝不能从个人的喜恶、 情趣出发, 想说什么就说什么，想什么时候说就什么时候说。二、启发性语言对幼儿起着促进作用在各类活动中，教师的启发性语言对幼儿参与活动的兴趣、创造力和想象 力都有着很大的影响。 如教师在引导孩子看图讲述、观察图片时提问： “你还发 现了什么？”教师在孩子操作活动时提问： “你还能想出和别人不一样的方法 吗？”这种启发性的问题可以促进幼儿观察、引起他们进行思考，帮助幼儿擦 亮智慧的火花，有利于促进幼儿的创造性

4、思维的发展，更能够为师幼间的互动 打下良好的基础。因为教师注重启发性语言的重要性、在提问时讲究了策略， 才能够促进孩子创造性思维的发展。三、适时的多样化鼓励表扬、避免简单而频繁的评价表扬、能激励幼儿树立良 好的自我形象在新课程实施之后，发挥评价的激励作用是为专家和教师们所提倡的。般情况下，无论是孩子还是大人都喜欢老师或他人的表扬，因为被表扬者可以 从他人的激励的言辞中能够使自己获得成功感和自信心，进而发挥出受教育者 的心理潜能。但凡事都有个度 ,适当才好。如果教师一味追求不适度、不恰当的表扬，会对学生能力的形成、是非观的培养产生潜伏的危害。爱因斯坦这样说过：别人赞美他思维能力强，有创新精神，他

5、一点也不激 动，他作为大科学家听这话听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉的棒，他一定会 兴高采烈。因此表扬不能老是停留在孩子习以为常的优点上，而是要去挖掘孩 子身上一些鲜为人知的优点，简单化的积极评价表扬会让孩子感到莫名其妙。记得在一次观摩看图讲述活动中，幼儿很积极的回答提问，而且声音很洪亮， 教师开始表扬：“表扬阳阳！表扬瑞瑞！表扬鹏鹏！欣欣真棒！我喜欢嘉瑞！ ” 教师就这样频繁的表扬着幼儿。反思我们自己的工作，这种场景在当今幼儿园 中极为常见。当“某某某，你真棒”之类的表扬声充斥着幼儿一日生活的每时 每刻时，受到表扬的幼儿最多只表现出短暂的喜悦，表扬并没有产生持久的激 励作用。因此教师应适时的鼓

6、励表扬，减少表扬的频率。表扬时应讲述幼儿值 得表扬的地方：“阳阳、瑞瑞、鹏鹏三位小朋友刚才讲故事的时候很认真，声音 洪亮，老师很高兴！欣欣的发音很准，很清晰，老师真为你骄傲！嘉瑞坐的很 端正，很认真的看图，老师很喜欢！ ”这样，孩子就会在教师积极有效的语言引 导帮助下建构起一个爱学习、爱动脑筋的自我形象，同时，也能够表现出教师 的独特眼光，让孩子得到一些新的肯定，效果会更好。因此，在组织教学中， 我们教师应注意和重视对幼儿进行合理有效的表扬，使教学活动表扬适而有度， 具体而又恰当。不然物极必反，过犹不及。实践告诉我们，表扬孩子不仅是一种责任，更是一种艺术。作为一名幼儿 教师，只有掌握了恰当的方

7、式方法、优美的语言艺术、适当的表扬力度，就一 定能够充分地调动起孩子的学习积极性，从而使表扬发挥它最大的功能。但是 表扬并不是摒弃批评，发现学生的缺点时应及时批评，帮助他们改正。表扬与 批评，两者相辅相承，需要教师付出真心、诚心和爱心，这样才能达到良好的 教育效果。四、教师语言的人性化、有利于幼儿语言的发展古人有句话叫做“感人心者，莫先乎情，莫使呼言”就是说要避免空洞无 物、枯燥无味、 呆板无力的语言。 幼儿教师也是这样， 甚至更应注重生动有趣、 形象、活泼、加以老师丰富的表情和适当的动作， 更容易为幼儿所接受和模仿， 有利于幼儿语言的发展。1、尊重幼儿、规范语言、客服随意化教师的语言是幼儿语

8、言的样板，教师只有使用规范的语言，才有可能对幼儿产 生正面的示范效应。 所以教师必须使用标准的、 规范的普通话， 在语音、词汇、 语法等方面都要符合国家普通话的要求。 作到发音清楚、 吐字准确、不念错字、 不使用方言，客服随意化。幼儿园的孩子虽小，但他们确有很强的自尊心。若 老师说话稍有不慎奇就会伤害孩子的自尊心，给孩子的心灵或多或少的带来消 极的影响。在一次数学活动时，李锦睿总是捣蛋个不停，我生气了，对他喊道：你真是个调皮鬼。”户外活动时有几个孩子冲着他喊“调皮鬼”李锦睿委屈的 瞪着小朋友，看到这样的情景，我意识到我不经意的一句话已经伤害到了他， 经过公开对李锦睿的道歉安慰和对其他孩子的教育，这件事平息了，但却留给 了我深深的愧疚。 作为幼儿教师应用规范醇美的语言去触动幼儿，在使用语言 时应谨慎，规范、避免因随意而犯的错误。2、愉快的给孩子积极的指示和建议、平等交谈在幼儿园教师对孩子提出教育要求时，应以正面引导、多使用平等性的语言。在以往的教学中，我们常常会说这样的话“请做好” “请收玩具”在这里我们教 师是以指挥者的身份出现的。而纲要倡导“教师应成为幼儿学习活动的支 持者、合作者、引导者。 ”即要求视幼儿为平等的合作伙伴支持幼儿的探索。我 们应常说“请”“能不能”“我们一起来好吗？” “你可以帮我一下吗？”等等。不