工商管理专业战略管理课程教学探索

1、工商管理专业战略管理课程教学探索【摘要】战略管理课程是工商管理类木科专业核心课程，其教学 改革备受关注。分析了地方应用型本科高校工商管理类专业战略管理 课程教学存在的四个问题：教材内容非定制，不符合自身需求；教学 内容多，时间紧，人数多，难以保证教学效果；教学方法单一，学生 学习积极性.自觉性不高；课程教学内容的综合性和抽象性，使得学 生不容易理解其内涵。并相应做出了相应战略管理课程教学改革的实 践探索，从做好工商管理相关专业课程衔接、构建出适应学生基础的 模块化内容体系、探索实施新型教学模式、改变课程考核评分方式等 四个方而对课程教学改革提出了进一步探索的思考和建议，以期达到 提高战略管理课

2、程教学效果和培养学生创新创业能力的目的。【关键词】地方应用型本科高校；工商管理类专业；战略管理课 程；教学改革0引言近年来，随着中国整体经济水平飞速发展，各级政府政策积极支 持引导，大众的创新创业意识不断增强，各行各业得到了蓬勃发展, 特别是大量涌现出了中小微型企业，极度需求具有创新思想和实践能 力的应用型管理人才。市场需求吸引创业.引导就业，创新创业需求、 就业求职形势影响招生，财务管理、会计学、物流管理、资产评估、 市场营销、电子商务等工商管理类专业已经成为各类文科考生报考的 最热门专业之一。如何将社会需求巨大的工商管理类专业建设成应用 型本科高校的特色优势专业，也就成为了众多应用型本科高

3、校共同面学院获批为安徽省地方应用型高水平大学建设项目的立项建设高 校，同年10月皖西学院“地方应用型高水平大学建设方案获得省教 育厅批准，标志着皖西学院正式开始了“地方应用型高水平大学建设。深化应用型人才培养模式改革，整体优化人才培养体系方案是建设方 案中的主要建设任务之一。而课程作为人才培养体系的重要组成部分, 为了培养高水平应用型人才，课程教学改革创新也势在必行。7作为 自2003年春学期即开始从事战略管理类课程教学和研究团队的主要 成员，笔者16年以来，一直从事企业经营战略、企业战略管理、 企业战略与风险管理等相关课程的教学工作，积累了较为丰富的教 学经验。本文希望能够为应用型本科高校丄

4、商管理类专业的战略管理 课程建设和教学改革提供有益的经验和作出有益的探索。1地方应用型木科高校丄商管理类专业战略管理课程教学存在的问题课程是人才培养的核心，也是落实应用型人才培养目标、推进教 学改革的难点。在财务管理、会计学、物流管理.资产评估、市场 营销、电子商务等工商管理类专业的专业建设过程中，课程建设是一 个关键性、基础性的建设环节。其中，战略管理基于其本身系统性、 全局性、综合性和前瞻性，被誉为管理学皇冠上的明珠。9因此, 战略管理课程早己被国家教育部确定为工商管理类木科专业的主干 课程、必修课程，1996年国家教委管理类专业教学指导委员会就将 企业战略管理定为管理类各专业培养计划的十

5、三门主干课程之一。10尤其是战略管理作为我国普通高等学校本科专业类教学质量国家标准中明确规定的工商管理类专业的一门核心课程，以及战略与 风险管理作为国家注册会计师考试的一门必考课程，其对提高工商管 理类本科专业应用型人才培养质量的重要性不言而喻。在我校，战略 管理课程作为财务管理、会计学、物流管理、资产评估、市场营销、 电子商务等工商管理类专业人才培养方案的专业基础课、通识必修课 普遍开设。但是，长期以来，作为地方应用型木科高校，在战略管理 课程的课程教学中大都存在以下问题：（1）教材内容非定制，不符合 自身需求。包括战略管理课程在内，很多应用型本科高校都是沿用重 点大学使用的经典、传统教材，

6、只是在内容上作一些删减。教材为教 学之本，因为缺乏适用的教材，故而难以培养出符合自身定位的应用 型管理人才。（2）教学内容多，时间紧，人数多，难以保证教学效果。战略管理课程本身内容多，覆盖面广，但是很多应用型本科高校针对 工商管理类专业本科生开设这门课程，授课学时却大幅度缩减，以皖 西学院为例，从2008年以前最高时的108学时减少到2008年以后的32学时。另外，很多应用型本科高校由于实施合班上课而导致教学班人数大幅上升，以皖西学院为例，从2004年以前的1个自然班上 课变成2004年以后的23个自然班合班上课，少则100人左右，最 多时接近150人，大班额其至超大班额教学直接导致教学管理难

7、度迅 速上升，教学效果也难免受到影响。（3）教学方法单一，学生积极性、 自觉性不高。受限于师资能力.学生水平和实践实训条件，目前课堂 教学仍以教师知识传授+案例教学“的传统教学模式为主，教学方法 主要是灌输式教学，实践实训环节薄弱，导致学生参与的主动性.实 践性不足，加上近年来生源素质不断下降，尤其大班其至超大班上课, 学生参与的机会就更是有限，导致很多学生缺少学习的积极性、自觉 性，也缺乏自主学习的热情、动力，学习状态不佳。（4）由于课程教 学内容的综合性和抽象性，使得学生不容易理解其内涵。战略管理课 程是对其他各类管理课程的一种综合，同时战略管理是一种系统性.全局性、综合性和前瞻性的社会活

8、动，对学生来说是十分抽象和复杂 的，让他们理解战略管理的问题客观上存在一定的难度，特别是部分 学生因基础知识不够扎实，更容易产生消极其至厌学情绪。所以，从 应用型木科高校定位和高水平应用型大学建设入手，按照创新创业.择业就业对知识.能力、素质的应用型需求，根据大班额其至超大班 额教学的实际情况，重构教学内容体系，探索新型教学模式，创新教 学方法，己成为培养创新型、应用型管理人才的当务之急。2解决地方应用型木科高校工商管理类专业战略管理课程教学问题的思考和建议从现今应用型木科院校学生的基础岀发，结合前期教学过程中学 生的反馈，在对用人单位调研的基础上，笔者近年来对战略管理课程 的教学改革进行了实

9、践探索，按照用人单位对学生知识、能力、素质 的要求，构建适应培养目标需求的课程内容体系，做好前后相关课程 的衔接。具体而言，战略管理课程作为工商管理类（含会计学）专业 的专业核心课程.主干课程、必修课程，应做到：（1）做好工商管理 相关专业课程衔接。在战略管理的系统、全局的战略观点和综合、平 衡的战略思维统领下，战略管理管理课程应向前承接“经济学、“管理学会计学等工商管理基础课程，同时向后与财务管理、“人 力资源管理、物流管理、市场营销气生产与运作管理等职能管 理课程相衔接，与此同时有利于学生构建自己完善的、整体性的理论 知识体系。（2）构建出适应学生基础的模块化内容体系。以能力培养 为导向，

10、按照知识领域.知识单元和知识点的层次筛选并构建出适应 学生基础的模块化内容体系，重构的课程内容体系中将结合专业实验 室建设，融入创新创业教育.ERP沙盘模拟等实践课程，同时紧密联 系地方经济社会发展需要，研究提炼木地企业管理经验，编写地方企 业管理案例，并建立校企合作实践基地，增加实践环节的教学，以努 力使培养出的学生既能脚踏实地适应地方工作的现实需求，又有今后 创新创业的勇气与后劲。（3）探索实施新型教学模式。针对大班教学 的情况，加强师资力量的进修培训，进行常态化的教师教学研讨，不 断提高授课教师的教学能力水平，在此基础上，探索实施新型教学模 式（主要有混合教学模式分众教学模式9BL基于问

11、题学习教 学模式“），积极实施与之相适应的教学方法（主要有“案例教学法、Role.pby角色扮演教学法、“问题研讨教学法、互动教学法），强化实践教学环节，增强学生学习创新的积极性和主动性，从而改善大 班教学的教学效果。（4）改革课程考核评分方式。学生考试课程的成 绩评定，一般是平时成绩占30%,期末成绩占70%。但是这种考核方 式不能真正体现岀战略管理课程的特点，特别是无法衡量学生在案例 分析、问题研讨、师生互动、角色扮演的过程实践中做出的成果，不 能全方位地全而评价学生，难免会挫伤学生实践、参与的积极性。所 以应当尝试改变考核方式，过程和结果考核并重，可以将新的评分计 算方法调整为期末考试成绩占50%,平时的案例分析报告、问题研讨 报告.角色扮演剧本、课堂练习、课后作业等占50%。3结语本文对地方应用型本科高校工商管理类专业战略管理课程教学进 行探索与思考，有助于重新构建工商管理类含会计类专业主干课程的 内容体系，对于促进创新型、应用型管理人才的培养有着十分重要的 意义。通过对地方应用型本科高校工商管理类专业战略管理课程的教 学探索和改革，并在后续的财务管理、会计学、资产评估、物流管理、 市场营销、电子商务等工商管理类专业学生的实施，可以改善当前工 商管理类含会计类专业学生前后知识衔接不当导致专业基础薄弱、专 业知识不