《低年级数学课堂提问的有效性与针对性》微型课题管理手册

1、常熟市微型课题过程性管理手册课题名称 小学数学课堂提问的有效性与针对性 主持人 陈丰 徐榕 浦影 单位名称 常熟市昆承小学 课题类型 独立型 分解型 专题性常熟市教育局教科室编制2012年9月常熟市教育局教科室微型课题申报表课题名称：低年级数学课堂提问的有效性与针对性研究时间2011年9月-2012年9月独立型分解型专题型主持人姓名陈丰任教学科数学工作单位常熟市昆承小学电子邮箱xcf1011课题组成员陈丰、徐榕、浦影问题描述低年级数学教学具有阶段性的明显特征，由于学生的学龄小，很多教学过程中的提问对于这帮孩子来说无法理解。在数学课堂教学中，由于教师的提问不合理，不到位，过于深奥，导致课堂教学出

2、现僵局，不能激发学生的学习兴趣和探究数学问题的热情。因此，在低年级数学教学过程中，如何创设有趣生动的提问让学生作出积极的反应，感受到解决数学问题是有趣的，有一种成功快乐的体验，这就让教师在自己的有效提问中体现它的价值。因而提高课堂提问的有效性是实施课堂有效教学、实现教学目标的重要手段。课题界定所以我想研究的问题是“低年级数学课堂提问的有效性与针对性”。 关键词：低年级(小学阶段的1-3年级) 有效性与针对性课堂提问的误区，提高课堂提问效率的策略。内容规划具体研究问题：1、课堂提问常出现的误区2、低年级学龄的特点及学生的兴趣内容，寻找学生感兴趣的课堂提问的方式及内容3、根据学生回答问题的情况分析

3、课堂提问的合理有效性4、有效的课堂提问，针对学生的回答展开合理的课堂教学过程设计1通过学生调查，了解学生喜爱及感兴趣的内容，并了解学生的学龄特点。2通过阅读、网上学习、参考文献的方法，借鉴“他人经验”；3通过认真进行“二次备课”和“课堂教学反思”，反思在课堂中问题预设情况，学生的反应，并及时分析教材。4通过听评课的方式，学习他人的教学方法，寻找合理设计课堂提问的方式。5通过撰写论文的方式总结研究成果。预期成果1、 学生对于课堂的提问非常感兴趣，能集中注意力听讲2、 教师有效的课堂提问，顺利的进行课堂教学3、 学生能“听懂”老师的问。老师能“理解”学生的答。4、 在合理的课堂提问下，教学效率能大

4、幅度提高。援助要求无常熟市微型课题月度研究计划表第1月学习相关“低年级数学课堂提问有效性与针对性”的文献资料，制定课题研究申报表及月度研究计划表。第2月1、 通过调查问卷，寻找低年级数学课堂提问的弊端与误区，找出核心问题所在2、 撰写调查问卷分析报告及反思。第3月专题研究一：寻找提高课堂提问有效性的技巧1、 陈丰老师常熟市课改展示活动展示课乘数中间有0的三位数乘一位数一课三议研课活动。2、 研究教学过程中课堂提问有效性的技巧，撰写反思。第4月专题研究二：低年级数学课堂提问分类的研究撰写教育随感第5月专题研究三：通过指导学生数学语言，提高自己对课堂提问的能力指导学生撰写数学小论文（数学日记），通

5、过这一渠道加强师生之间的交流和沟通并撰写教育随笔第6月理论学习，整理前半年研究资料与成果。第7月1、 在本校低年级数学老师教研组就研讨“低年级数学课堂提问的有效性与针对性”，组织沙龙活动，开展讨论。2、 针对沙龙活动，撰写教学反思。第8月专题研究四：情境创设提问的有效性提高学生对数学学习的兴趣。1、 徐榕老师参加论坛杯课堂录像评比，执教认识平均数一课三议研课活动。2、 具体结合教案研究情境创设中课堂提问的方式撰写反思。第9月专题研究五：结合课堂教学研究提高课堂提问有效性的策略撰写教育随笔第10月专题研究六：让学生在课堂提问中迸发思维的火花1、 陈丰老师执教认识角一课二议研课活动。2、 让学生在

6、课堂提问中迸发思维的火花。第11月专题研究七：数学课堂语言的优化1、 资料整理，进行后期调查问卷2、 撰写后期问卷调查报告及论文。第12月收集课题研究过程性资料，撰写结题报告常熟市微型课题月度研究计划实施情况记载表 第1月 活动范围（课题组内 市级活动）2011 年9月活动内容1、学习相关“低年级数学课堂提问有效性与针对性”的文献资料2、制定课题研究申报表3、 制定月度研究计划表参加人员（签名）本课题人员 ：陈丰、浦影外请人员活动形式学习活动主要过程与成果一、学习文章1冯玉蓉 低年级数学课堂提问的艺术2. 方海蓉 小学数学课堂有效性的初探二、学习笔记一石激起千层浪三、课题研究申报表及月度研究计

7、划表备注常熟市微型课题月度研究计划实施情况记载表 第2月 活动范围（课题组内 市级活动）2011 年10月活动内容通过调查问卷，寻找低年级数学课堂提问的弊端与误区，找出核心问题所在,撰写调查问卷分析报告参加人员（签名）本课题人员 ： 陈丰外请人员 本校二年级（1）（2）班全体78名同学活动形式1、 问卷调查2、 课题研究主要过程与成果一、老师课堂提问有效性与针对性的调查问卷（样张）。二、课堂提问误区的问卷调查分析报告及反思。备注常熟市微型课题月度研究计划实施情况记载表 第3月 活动范围（课题组内 市级活动）2011 年11月活动内容专题研究一：寻找提高课堂提问有效性的技巧1、 教学实践：乘数中

8、间有0的三位数乘一位数2、 研究提高课堂提问有效性的技巧，提高课堂提问能力。参加人员（签名）本课题人员 ： 陈丰外请人员： 郑桐生校长及低年级全体数学教师活动形式专题研讨主要过程与成果一、教案一课三磨教学设计。二、课堂设计意图。三、关于“课堂提问技巧”教学反思。四、常熟市课改展示活动照片。五、课件截图。六、教师课改展示活动证书及课案获奖证书。备注常熟市微型课题月度研究计划实施情况记载表 第4月 活动范围（课题组内 市级活动）2011 年12月活动内容专题研究二：低年级数学课堂提问分类的研究1. 理论学习2. 就低年级数学课堂提问分类的研究，撰写教育随感。参加人员（签名）本课题人员 ： 浦影外请

9、人员活动形式课题研究主要过程与成果一、学习文章1卢彩优化数学课堂提问，提高课堂效率2. 陈旺根浅谈数学课堂的有效提问二、学习笔记:低年级数学课堂提问分类的研究备注常熟市微型课题月度研究计划实施情况记载表 第 5月 活动范围（课题组内 市级活动） 2012年1月活动内容专题研究三：通过指导学生撰写数学小论文（数学日记）这一方式，加强师生之间的交流和沟通，了解学生的学习成果或困惑。参加人员（签名）本课题人员：徐榕外请人员活动形式案例反思主要过程与成果一学生数学小论文 1.买100送1002.水果中的数学3.图形与数字二 教育随感三学生数学小论文获奖证书 。备注常熟市微型课题月度研究计划实施情况记载

10、表 第6月 活动范围（课题组内 市级活动）2012 年2月活动内容1、理论学习2、撰写教育随感3、整理前半年研究成果与资料参加人员（签名）本课题人员 ： 浦影外请人员活动形式理论学习主要过程与成果一、 学习文章 （1）陆娟 论新课改背景下小学数学课堂的提问策略（2）王月霞 提高低年级数学课堂提问的有效性二、读书笔记：小学数学课堂的提问策略备注常熟市微型课题月度研究计划实施情况记载表 第7月 活动范围（课题组内 市级活动）2012 年3月活动内容在本校低年级数学老师教研组就研讨“低年级数学课堂提问的有效性与针对性”，组织沙龙活动，开展讨论。参加人员（签名）本课题人员 ： 陈丰外请人员 1-3年级

11、全体数学老师活动形式沙龙活动主要过程与成果一、 活动签到表。二、 教研组研讨活动记录。三、 活动反思四、 沙龙活动照片。五、 撰写反思。备注常熟市微型课题月度研究计划实施情况记载表 第8月 活动范围（课题组内 市级活动） 2012 年 4月活动内容专题研究四：情境创设提问的有效性提高学生对数学学习的兴趣。1.徐榕老师参加论坛杯课堂录像评比，执教认识平均数一课三议研课活动。2.具体结合教案研究情境创设中课堂提问的方式撰写反思。参加人员（签名）本课题人员：徐榕外请人员：一三年级全体数学教师,郑桐生校长。活动形式专题研讨主要过程与成果一、教案一课三磨教学设计。二、教学反思。三、教师上课展示活动照片及

12、课件截图。四、教师上课获奖证书。五、听课老师签到表及专家引领会议记录。备注常熟市微型课题月度研究计划实施情况记载表 第9月 活动范围（课题组内 市级活动）2012 年5月活动内容专题研究五：结合课堂教学研究提高课堂提问有效性的策略1、 微型课题认证活动2、 课题阶段性小结参加人员（签名）本课题人员 ： 陈丰外请人员活动形式认证活动主要过程与成果一、微型课题认证活动1微型课题认证活动通知。2.活动签到表。3.活动通知4.活动记录。二、课题研究阶段性反思小结。备注常熟市微型课题月度研究计划实施情况记载表 第10月 活动范围（课题组内 市级活动）2012 年6月活动内容专题研究六：练习设计环境中，课

13、堂提问的针对性1.陈丰老师执教认识角一课三议研课活动。2.针对课堂练习设计环节中，提高课堂提问的针对性参加人员（签名）本课题人员 ： 陈丰外请人员 郑桐生校长及低年级全体数学老师活动形式专题研讨主要过程与成果一、教案一课三磨教学设计。二、教学反思。三、随感：让学生在课堂提问中迸发思维的火花。四、教师上课展示活动照片及课件截图。五、听课老师签到表及专家引领会议记录。备注常熟市微型课题月度研究计划实施情况记载表 第11月 活动范围（课题组内 市级活动）2012年7月活动内容专题研究七：数学课堂语言的优化1.资料整理，进行后期调查问卷2.撰写后期问卷调查报告及论文参加人员（签名）本课题人员 ： 陈丰

14、、徐榕外请人员活动形式1. 问卷调查2. 撰写阶段性教育反思主要过程与成果一就课堂教学效果的后期问卷调查（样张）二后期问卷调查。三 徐榕老师论文：给灵感插上语言的翅膀四 论文获奖证书备注常熟市微型课题月度研究计划实施情况记载表 第12月 活动范围（课题组内 市级活动）2012年8月活动内容1.收集课题研究过程性资料，完善微型课题过程性管理手册。2.撰写结题报告。参加人员（签名）本课题人员 ： 陈丰外请人员活动形式资料整理主要过程与成果结题报告。备注阅读材料1:低年级数学课堂提问的艺术冯玉蓉（江苏省金湖县实验小学）摘要：学生知识体系得以建构，能力得以形成，正确的情感、态度、价值观得以养成，课堂提

15、问是关键。精彩的提问是诱发学生思维的发动机。教师要能把握教学目标学生学习基础，科学巧妙地设计问题，以起到检查学生学习效果、巩固已有知识、激发创新思维的效果。同时教师要转变教学观念，不能居高临下，独揽“问”的大权，而应尊重学生，把“问”的权力还给学生，让学生做“问”的主人，给每位学生创造提问题的机会，让他们都能充分展示自我。关键词：面向全体；严谨简约；营造氛围；挖掘资源；实践体验在课堂教学中，教师传授知识、学生解答问题、师生交流情感等，一般都必须靠师生相互提问完成；教师讲课是否精彩，学生听课兴趣是否浓郁，都跟课堂上的提问息息相关。要使课堂教学成为一个巨大的磁场，时时吸引学生，我们要营造一个师生互

16、问、生生互问的教学氛围，让学生在质疑、交流、争辩的过程中获取知识，培养学生问的勇气、问的方法、问的能力。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，影响了学生问题能力的提高。作为一名小学数学教师，怎样培养低年级学生的问题意识，使学生乐说、善思，真正做到高效学习呢？一、面向全体，激趣设疑低年级学生的心理特点是好奇、好动、好玩。教学中，教师设计的课堂提问内容要新颖别致，富有情趣和吸引力，要设计符合低年级学生认知特点的环节，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，使学生感到有趣而愉快，在快乐中学习体验。比如在教学认识角时，可通过猜谜设问引入“角”的情境中，在学生初步了解角的表象后，为了能让学生找到生活中哪些

17、物体上有角，把枯燥无味的数学知识变得趣味横生，可以这样设问：“生活中还有一些物体上藏着角，睁大你的火眼金睛把它找出来，好吗？”把抽象的数学问题转换成有趣的交流，激起学生主观心理上的疑团，形成悬念，从而调动学生的学习兴趣，启动学生思维之弦，激发学生的思维意识。二、严谨简约，言简意赅我们往往会遇到这样情况，课堂上问题设计大多含糊不清，学生摸不着边界，导致课堂气氛沉闷。教师问题的准确程度直接影响着课堂的教学效率，问题的指向明确了，学生思维的方向就明确了，也能少绕几个弯子。因此，提出的问题需要教师在备课时精心设计，要紧扣教学内容、构思巧妙。从而激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，获得知识。教师提出

18、的问题语言力求精当，有关概念的实质和术语的含义必须用精确的语言表述出来。比如，“除”和“除以”、“数位”和“位数”、“增加了”和“增加到”等不能混为一谈。还要用科学严谨的术语来教学，不能用方言土语来表达概念法则，如把“平面”说成“平平的面”，“乘”说成“乘以”等，以严谨的语言引领学生从小养成严谨求学的学习态度。三、营造氛围，引发思维心理学认为：一个人如果处于一种兴奋的，愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受信号的速度就会非常快捷。作为一个教师，课堂上营造一种和谐愉快的气氛，让学生处于轻松自如的情绪中。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨解惑；当学生对某一个问题考

19、虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来，从而激励学生振奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识。教育家弗莱雷认为“教育必须在对话中进行”。教师不仅要提升自身提问的艺术性，还要构建对话的师生关系,让学生提问成为架设教师与学生对话的桥梁，善待学生的提问，让学生呼出自己的心声，乐于和老师交流，敢于、勇于提出问题。低年级学生受词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形。如何引导低年级学生大胆质疑，提高学生的问题能力，提升问题价值呢？1.挖掘教材资源提问题。教师一定要充分利用好教材资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤的指导、训练，在教学活动中

20、，采取各种形式，诱发学生的问题意识。组织学生认真阅读教材，启发学生在教材中的文字、情境图、表格等丰富的资源中去发现信息，产生主动的探究欲望，并结合自身的认知经验，对呈现出来的数学现象、信息加工成数学问题，通过问题的提出，大胆进行猜测、思考，从而解决问题。乘加、乘减两步计算的实际问题是学生第一次学习两步计算的问题，教师要充分利用例题中创设的儿童喜欢的童话情境，引导学生观察，让学生自由提问题，根据情境中看到的大猴3筐、每筐12个、小猴6个，提出：两只猴一共采了多少个？大猴比小猴多采了多少个？由于问题的形成来自学生，学生感觉亲切，会很容易发现其思考方法，探索出乘加、乘减两步计算解决问题的解题策略。2

21、.提供交流机会提问题。同桌交流，是课堂教学中学生发表见解、培养问题能力的好方法。特别是新授课，学生掌握了一定的方法，需要进一步强化认知时，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。小组合作交流也是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，学生会更加主动地思考、倾听，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。由于每个学生原有的知识水平、发现能力、兴趣爱好不同，他们提出的问题也会迥异。在学生提问后，让学生展开讨论，比

22、较哪些问题更有价值。学生从问题的选择中提高提问的水平，有助于对新知的深入思考。3.调动全体学生提问题。我们的目标是“让更多的学生提问，让学生提更多的问题”。在课堂教学中，我们有时会为学生完整的发言而感到高兴，立即进入下一个教学环节。这样做很容易使部分同学失去交流机会。总之，课堂提问是课堂教学一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。创设积极的课堂气氛，激发学生学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，彰显教师的教学魅力。阅读材料2：小学数学课堂提问有效性的初探 方海蓉（浙江省永康市方岩小学321308）【摘要】课堂提问贯穿于课堂教学的整个环节，它

23、是课堂教学的命脉， 是课堂教学成功与否的关键. 本文就新课程下教师如何提高课堂提问的有效性进行了探讨，总结得出一些可行的策略.【关键词】课堂提问；有效性；策略课堂提问的有效性是指教师根据教学目标，在课堂教学中精心设计问题情境，有计划、有目的、有针对性地激发学生主动探究，不断提出问题、解决问题的课堂提问方式. 有效性的提问不仅能活跃课堂氛围， 而且能不断激发学生的求知欲，促使学生主动思考，形成师生间的良好的互动，从而大大增强了课堂的实效性.课堂提问的过程，实际上就是教师引导学生设疑、质疑、析疑的过程， 是学生积极参与课堂教学的过程. 如何提高课堂提问的有效性，笔者根据这几年的潜心研究、深入思考，

24、初步得出了促使课堂高效的几点策略：（一）合理创设课堂提问的情境在教学过程中，教师要精心设计课堂提问，创设生动的问题情境，让学生能积极思考、独立探索、勇于创新、实践运用. 要让学生感到数学并不是枯燥无味的， 因此必须借助实际生活经验，让学生从已有的生活经验出发，通过给学生创设问题情境，以形象生动的生活场景，充分调动学生的思维能力，让学生在教师创设的生活情境中愉悦地思考、大胆地猜想， 进而寻找解决问题的方法. 如在教学北师大版二年级上册p32“分桃子”的内容时，教师创设了以下问题情境.师：今天可爱的小猴兄弟可开心了，因为表演成功，动物员的阿姨奖给它们一盘又红又大的桃子. 小猴数了数，正好8个. 同

25、学们想想把8 个桃子分给这两只小猴子， 每只猴子可能吃几个呢？师：请学生们用8 个圆片代替桃子，分成两堆，说说你是怎么分的？生：动手分8 个圆片.师：调皮的小猴子想多吃一些，该怎么办呢？生：不行，这样不公平，我认为分成4 和4 最公平.师：你们的意思是两只猴子要分得同样多，嗯，那我们就把这种分得同样多的方法叫“平均分”.通过创设生动的问题情境， 变被迫思考为主动探究，既开拓了学生的思路，又提高了学生分析和解决实际问题的能力，创设灵活丰富、形式多样的问题情境，让学生充分体验、主动探究，实现学生情感生成和意义的建构.（二）正确把握课堂提问的切入点1 在知识的重点处提问一堂课要想取得较好的教学效果，

26、必须抓牢教学内容中最重要的知识点，尤其要紧抓学生最易出错点及难点，给予学生恰当的引导， 问得多不如问得精. 如何在教学中做到精问，而又能让学生对知识的重点印象深刻呢？ 那就在知识的重点处向学生提问吧！ 一个好的问题不仅能活跃课堂气氛，又能引发学生的积极思考， 提高学习的质量. 一个不成功的提问却有可能误导学生思维，从而起到相反的效果.2 在新知体验后提问在新知体验后的提问， 更能加深对新知感知认识过程.在学生有了一定的知识体验之后，教师给出一个恰当的问题与之前所学的知识进行一次类比、总结、概括，既使学生掌握了新知，又能与旧知建立起良好的桥梁关系，使知识点融入到整个学科体系之中. 因此新知体验后

27、的提问是非常必要的，而且有效的提问切入点，恰当地把握提问的切入点，会使问题事半功倍，促使课堂高效.（三）灵活运用课堂提问的技巧课堂提问是一门艺术，问题是思维的核心. 合适的提问，能把学生带入奇妙的问题世界，使学生积极地思考，努力地寻找解决问题的有效途径. 西方学者德加默曾说：“问得好即教得好.”可见，课堂教学的效果很大程度上也就取决于教师的提问技巧. 有效的课堂提问技巧有很多， 哪些是贴近学生实际而又行之有效的技巧呢？ 带着这些问题，笔者在课堂教学中不断地尝试、总结，得出了以下实用而又有效的技巧.1 正确分配问答对象这里的分配指的是在课堂提问中，教师的提问主要针对哪些人提问. 有的教师喜欢向一

28、些学业成功的学生提问，而忽视了后进生； 有的教师喜欢向一些后进生多提一些问题；也有的教师倾向于向前三排的学生提问；有的教师的问题分配像一把扇子，或像一个三角形，等等. 笔者认为这些具体的分配方式都是不可取的，因为它有可能引起课堂提问中的消极现象. 因此教师应该针对具体问题设计具体的分配方式，问题分配既要支持后进生，又要鼓励尝试回答的学生，也要重视学优生所做的贡献.2 留给学生思考问题的空间和时间在课堂提问后，教师要学会耐心地等待，这主要表现在教师提出问题后，不要重复问题或是马上叫学生回答，而要给学生留有足够的思考时间，使学生的回答更加的合理有序.研究表明：教师如果在课堂提问后，只留给学生一两秒

29、的思考时间， 并在学生还没想好就重复问题或者让学生回答，其结果只会导致学生对回答问题失去信心，从而不能很好地训练学生. 相反， 如果教师留给学生足够的思考问题的时间和空间，那么学生的回答就会发生质的变化. 其一，学生会作出更长时间的回答，回答时的语句会随思考时间的增加而增长;其二，会有更多的同学自愿回答，一些后进生也可能会尝试回答；其三，学生的回答会变得有序、详尽，而且富有创造性；其四，学生回答不出来的现象会减少，学生在课堂上的成就感就会明显增加.总之，课堂提问的策略还有很多，本文难以一一罗列. 课堂提问的设计在课堂上看似随机应变，实际上工夫在课堂之外. 只有充分重视对问题的设计， 不断优化才

30、能使学生在轻松、愉悦的课堂中学到更多的知识，学会更多思考问题的方法，从而大大地增强了课堂教学的实效性.【参考文献】1严永金让学生的思维活起来名师最能激发潜能的课堂提问艺术m重庆：西南师范大学出版社，2008，24302崔允漷有效教学m上海：华东师范大学出版社，2009，72783宋秋前有效教学的理念与实践策略m杭州：浙江大学出版社，2007，125131读书笔记：一石激起千层浪 浅谈小学数学课堂提问的有效性常熟市昆承小学 浦影最近我读了一些关于如何提高数学课堂效率的文献，尤其觉得小学数学课堂提问对于提高课堂效率有着至关重要的作用。确实，课堂提问是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系老师

31、、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习兴趣的提问，让学生进发学习的冲动。提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学手段之一。怎样的课堂提问才能真正提高课堂效率呢？下面就来谈谈我学习了这些文章后对于“数学课堂提问的有效性”的一些体会。一、 课堂提问要预设1、 预设问题难易适度，有趣味问题既不能过于浅白，没有思考的必要，也不能过于深奥，让人难以琢磨，无从下手。问题的难度应该以水平较高的学生经过思考或者讨论后稍加提示可以答出最为适宜。对于枯燥的数学，问题应该增加趣味性。提问活动是全体学生同教师的信息交

32、流，好的提问方式要能一开始就吸引住学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。在冯玉蓉低年级数学课堂提问的艺术一文中提到“教学中，教师设计的课堂提问内容要新颖别致，富有情趣和吸引力，要设计符合低年级学生认知特点的环节，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，使学生感到有趣而愉快，在快乐中学习体验。”确实，在小学数学课堂中，教师要设计富有启发性的问题，激发小学生的好奇心，使他们急切地想要探个究竟，让强烈的好奇心促使学生主动思考，而后教师再加以引导，点播，使学生掌握新知。2、 预设问题围绕教学目标教学目标的制定应是全面、具体、富有弹性化的。不同的教学目标，必然带来不同的课堂提问的预设。如求两数相差多少的实

33、际问题这一课，教学目标是使学生经历探索两个数相差多少的实际问题的过程，理解求一个数比另一个数多多少（或少多少）用减法计算，这只是知识目标，如果仅仅围绕知识目标是不够的，还有情感、态度和价值观方面的目标，在本次教学中的目标还有进培养学生学习数学的热情，以及积极思考、动手实践并与同伴合作学习的态度。在预设问题时，就应当设计一些小组回答的问题，体现同伴合作的成果，让他们体验合作所带来喜悦之情。如何围绕目标预设有效的提问呢？我们可以围绕“点”来设计问题。（1）通过“连接点”设计问题。数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知

34、识架起了桥梁，因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。（2）围绕教学“重点、难点”设问。在方海蓉小学数学课堂提问有效性的初探一文中提到“一堂课要想取得较好的教学效果，必须抓牢教学内容中最重要的知识点，尤其要紧抓学生最易出错点及难点，给予学生恰当的引导， 问得多不如问得精. 如何在教学中做到精问，而又能让学生对知识的重点印象深刻呢？ 那就在知识的重点处向学生提问吧！”教材的重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破。如在长方形面积计算教学中，计算公式的推导是整节课的教学难点，理解由一排单位面积的正方形的个数乘几排就是长方形的面积计算公式。

35、（3）抓“盲点”设计问题。所谓“盲点”是在正常思维中不容易被注意到但实际运用中又往往会影响学生正确思维的问题。盲点一般不被人注意，教师应设计恰当的问题，帮助学生自己发现盲点，使学生拓展思维的广度。 3、 预设问题面向全体，尊重个别差异提问要面向全体学生，让每一个学生都有答问的机会。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，能力强的学生一直有回答的机会，而一些能力弱的就被老师遗忘，成为“边缘人群”。要让学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识，要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。例如，对优等生提问有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研；对中等生

36、则提出一般性问题，助其掌握、巩固知识，提高学趣，培养良好的思维情绪；而对后进生宜问一些浅显的，如简单判断性的、叙述性的、比较直观的问题。二、 课堂问题要评答给学生答问以积极强化和肯定，积极强化是教师经常使用的一种技巧。这种技巧的效果是给学生一种成功感，一种他们正在自我实现的情感。此外积极强化还是一种非常有效的鼓励学生踊跃参与的方式。对学生的肯定可分为语言和非语言性。1.口头表扬和鼓励表扬是对学生能力的认可。在评价学生的回答时要以表扬为主，当学生的答复不得当，或当学生不能完全回答问题时，教师应给予学生鼓励或提示。2.使用非语言行为的表扬与鼓励除口头的表扬和鼓励之外，教师还可用手势、表情等非言语行

37、为传达自己的评价。当学生回答不尽如人意的时候，教师不能轻易否定，而应运用丰富的肢体语言、微笑的表情给予鼓励，用信任的目光期待学生回答，使学生消除对回答问题的恐惧心理。课堂提问是一种经常使用的教学手段，加强课堂提问艺术的修养十分重要，科学地设计并进行课堂提问，就可能及时地唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，创造积极的课堂气氛，有利于促进学生数学思维发展，优化课堂结构，提高课堂教学效率。问卷调查(样张)1.在数学课堂上，你对老师讲的内容感兴趣吗？很感兴趣基本感兴趣感觉一般不感兴趣2.你对老师提出的问题感兴趣吗？感兴趣，因为比较有趣感觉一般，只是解决问题而已 不感兴趣3你觉得老师

38、提出的问题表达清楚吗，你能听懂吗？我很清楚老师提什么问题有时候清楚，有时候不清楚 不太清楚，不知道老师提的问题是什么意思4一节数学课中，你觉得老师的提问数量是很多，经常提问，很烦 刚刚好，都是需要我们去解决的很少，只是偶尔提问一下5老师的提问针对的学生普遍是哪部分同学?好学生学困生中等生全班同学6老师了解过学生的学习需要吗？有，经常有，但是很少没有7你觉得老师所提的问题跟本节课所学的知识联系紧密有一些联系，但联系不大没有什么联系8老师的提问难易适当吗？适当 不适当9你觉得老师提的问题正是你所想的问题吗？是的，我刚好对这个问题有疑问有时候是我想的问题，有时候不是不是，他提的问题跟我心中的疑问不一

39、样10你觉得老师提出的问题大部分是太简单了，我不用怎么想就会我稍微思考一下就会有点难，有时候想得出来，有时候想不出来好难，我怎么想都不会11对老师提出的问题，你积极思考了吗？比较积极，基本上每个问题都认真思考一般，偶尔有思考偶尔没有不想思考，懒得去想12数学课上老师经常提问你吗？经常偶尔从不13你觉得老师给你思考问题的时间长短怎么样？太短，我都来不及思考刚好，我思考得差不多太长，思考完了没事做14老师对同学的回答有没有做评价？不管对的还是错的，都有评价 只是答对的同学有评价 很少有评价15通过老师的评价，你是否明白答对的同学对在哪，答错的同学又错在哪？知道对在哪，也知道错在哪只知道对在哪，不知

40、道错在哪比较模糊，不太知道16上课时，你是不是经常没注意，没听清楚老师的提问。经常一般很少17上课时，你是不是经常举手，但老师总不叫你，所以你不发言。是不是18你平时胆小、怕发言吗？怕不怕19你想发言吗？想不想问卷调查分析报告1.在数学课堂上，你对老师讲的内容感兴趣吗？很感兴趣33人基本感兴趣30人感觉一般8人不感兴趣7人2.你对老师提出的问题感兴趣吗？感兴趣，因为比较有趣28人感觉一般，只是解决问题而已 43人不感兴趣7人3你觉得老师提出的问题表达清楚吗，你能听懂吗？我很清楚老师提什么问题45人有时候清楚，有时候不清楚 30人不太清楚，不知道老师提的问题是什么意思3人4一节数学课中，你觉得老

41、师的提问数量是很多，经常提问，很烦 20人刚刚好，都是需要我们去解决的56人很少，只是偶尔提问一下2人5老师的提问针对的学生普遍是哪部分同学?好学生38人学困生25人中等生6人全班同学10人6老师了解过学生的学习需要吗？有，经常7人有，但是很少60人没有11人7你觉得老师所提的问题跟本节课所学的知识联系紧密65人有一些联系，但联系不大13人没有什么联系0人8老师的提问难易适当吗？适当 69人不适当9人9你觉得老师提的问题正是你所想的问题吗？是的，我刚好对这个问题有疑问15人有时候是我想的问题，有时候不是59人不是，他提的问题跟我心中的疑问不一样4人10你觉得老师提出的问题大部分是太简单了，我不

42、用怎么想就会30人我稍微思考一下就会41人有点难，有时候想得出来，有时候想不出来4人好难，我怎么想都不会3人 【分析】：在二年级抽取2个班进行调查，共78人，男生40人，女生38人。从调查结果可以看出，在这2个班中，有一部分同学都对于数学课的兴趣并不浓厚，对于老师在课堂的教学提问的设计基本能根据教学要求，基本上能在问题的设计上满足孩子们的需要、能站在学生的角度去思考问题、能研读好教材设计好教学预案，但是从调查中也不难发现，同学们对于老师的提问都是机械式地回答，并不是出自自己的学习需求，学习热情并不浓厚。只有一部分的学生对于教师提出的问题学生较感兴趣、认为老师的表达通俗易懂、教师提出的问题较恰当

43、、教师提出的问题较简单。另外从调查表中能发现于老师的提问的层次性不明显，不能面对所有的学生。从整张调查表可以看出在老师上课的提问上的指向性、针对性、层次性、思考性都不够，需要我们在以后认真去检验思考。我们发现课堂中教师的提问有这样一些误区：1、 提问没有针对低年级学生的学龄，问题没有导向性。2、 提问过多，过全，只有老师的“灌”，缺乏学生主动的“学”。3、 提问只关注优等生或后进生。4、 提问没有精心设计，预设不够。 准对这些问题，我们需要针对这些问题研究有关以下几方面的研究。1、低年级学龄的特点及学生的兴趣内容，寻找学生感兴趣的课堂提问的方式及内容2、根据学生回答问题的情况分析课堂提问的合理

44、有效性3、如何开展有效的课堂提问，针对学生的回答展开合理的课堂教学（二）从教师和学生行为上我们选取了9个方面进行了有关的调查，调查结果如表2：11对老师提出的问题，你积极思考了吗？比较积极，基本上每个问题都认真思考40人一般，偶尔有思考偶尔没有34人不想思考，懒得去想4人12数学课上老师经常提问你吗？经常13人偶尔60人从不5人13你觉得老师给你思考问题的时间长短怎么样？太短，我都来不及思考15人刚好，我思考得差不多49人太长，思考完了没事做14人14老师对同学的回答有没有做评价？不管对的还是错的，都有评价 55人只是答对的同学有评价 22人很少有评价1人15通过老师的评价，你是否明白答对的同

45、学对在哪，答错的同学又错在哪？知道对在哪，也知道错在哪55人只知道对在哪，不知道错在哪15人比较模糊，不太知道8人16上课时，你是不是经常没注意，没听清楚老师的提问。经常3人一般13人很少62人17上课时，你是不是经常举手，但老师总不叫你，所以你不发言。是30人不是48人18你平时胆小、怕发言吗？怕29人不怕49人19你想发言吗？想63人不想15人【分析】调查结果显示：通过调查学生在课堂中对老师提问的反应及老师的课堂的行为，我们知道我们每个老师与学生都在尽力想让课堂的效率达到最高，学生也愿意去回答老师的问题，但是由于老师提问的对象或者难度不适中，导致很多想回答的同学都没有勇气去回答。但是如何才

46、能让我们的教学达到最好的效果，让我们的问题教学起到最大的作用，这是我们要致力改变的。课堂教学中的合理提问能发动学生思维之弦，激发学生积极思考之情；能使学生认真思考， 探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏。合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段；是沟通师生互相了解的主要桥梁。它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十 分重要的作用。 教师要通过合理有效的提问方式，努力给学生创造思考的条件。要鼓励学生多提问、勤思考，培养学生自主分析题目，解决问题的能力。老师适当的提问，能让学生自己积极地进行思考，并试作解答。整个教学过程不应该是教师只单纯地讲解，满堂灌，学生只单纯地聆听来进行。在语言上要

47、精而简，并一步到位，培养学生会用数学思维和数学方法来分析、研究和解决实际问题的能力，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。三、反思课堂提问是进行有效教学的核心,目的在于促进学生积极思考,启发学生思维,启发他们的求知欲。因此教师提问的水平在很大程度上制约着学生的思维水平, 特别是低年级数学课堂的教学中，有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。可是在我们课堂提问的过程里出现了种种误区。1、提问没有针对低年级学生的学龄，问题没有导向性。 在低年级的数学课堂上，我们经常会提出这类的问题，如“你们从图画中看到了什么?你能提出什么数学问题

48、吗?”学生不是说看到了太阳公公，就是看到了可爱的小鸟，不是说小朋友在在唱歌，就是小鸟在跳舞。往往折腾了半天，学生就是提不出一个数学问题来，低年级的小朋友想象力丰富、天真烂漫，一堂数学课在这样的提问后弄得像看图说话似的。在这种情况下，我们是鼓励学生漫步边际，离题万里地说下去还是一个刹车扼杀了学生主动性，都不是很好的选择。归根结底，为什么会出现这种情况呢?关键就是教师的问题缺乏明确的目标，在问题中数学信息指向性不明。数学是思维的体操，要让学生在数学课堂上结合数学学科所特有的数字及符号等数学信息，去展示、交流、表达他们的数学思维。如教学认识乘法，我们就可以这样简单地来引导学生：你在图上看到了有几种动

49、物?它们各是几只在一起的?这时要注意引导学生2只2只、3只3只地数，突出“几个几”，再让学生想办法求它们各自的数量。2、提问过多，过全，只有老师的“灌”，缺乏学生主动的“学”。我们在平时的课堂中，为了达到教学目的，制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生的实际学情，大量地以老师“问”代替学生自主学习的时间。学生完全失去了主动学的意识，缺少独立思考的时间，不利于创新能力的培养。整节课看似都达到了教学要求，可实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务，教学实效不高。过多的提问会导致学生依赖教师的问题进行学习，压抑了思维的火花，不利于学生主体性的发挥。所以我们一定要根据教学重难点和学生基本情况,课堂提

50、问要精而少，从学生自己从主动学，到参与学，感受整个学习的过程。3、提问只关注优等生或后进生。 部分老师为了提高上课的效率，怕影响教学进度，老师回答的针对性总是非常明确，总是提问那些回答问题到点子上的优等生，避开那些后进生。这样，大多数后进生在老师提问后都慢慢产生消极的态度，久而久之，这些学生对数学这门功课越来越没兴趣，在课堂上开小差，最终导致其思维能力衰退。相反地，也有一些老师为了提高后进生的学习注意力，上课的提问总是针对那些后进生，渐渐地，优等生的学习热情也逐渐被老师浇灭，总觉得老师对于自己的回答忽视，而后进生却总是回答不出老师的问题开始灰心丧气。这些情况都是不利于整个课堂教学的。教师应让每

51、一个学生都成为成功者，给他们每个人以同等的机会，让学生主动参与学的过程。让他们每一个人都能感受到成功的喜悦，从体验成功中热爱学习。4、提问没有精心设计。没有好的预设不会有好的生成，如果教师课前没有精心钻研教材， 没有根据学生实际来创设课堂提问，上起课来，提问都非常随意，为提问而提问。提问的内容繁复而琐碎，不分主次。老师问，学生答，老师再问，学生再答。这样的形式不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不经思考，回答随意的坏习惯。而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。总之，我们在教学的过程中，教学方法简单、机械，老师不断的问，学生机械地答，学生回答问题只是按照教师的思维去说，这样的回答对于老师而言可能是好的回答，但是衡量或评价教师的一堂课是否真正成功，主要看是