小学语文专题研究

1、 1 第一章 小学语文试用修订版大纲研究 一大纲修订的背景及其指导思想 （一）大纲修订的背景 1.国际竞争：世界范围日趋激烈的经济竞争、综合国力的竞争实质上是科技、教育的竞争，我们的教育教学必须适应这一飞速发展的形势。 2国内经济发展：国内教育与经济发展、人才需求存在着诸多不相适应的弊端，社会要求改革教育。 3教学改革：从1997年起，国内开展了语文教改大讨论，为大纲的修订提供了理论和实践方面的宝贵经验。 二大纲修订的指导思想 （一）坚持“三个面向”（面向现代化、面向世界、面向未来） 教育要面向现代化，就是要为国家的经济建设和社会发展服务，教时代所当教，学时代所当学，能为时代所用，努力实现教学

2、思想、教学内容、教学方法、教学手段的现代化；教育要面向世界，就是要在世界教育、人才竞争中占据优势，培养学生不断求知、敢于探索的精神，具备较强的听说读写能力，成为世界通用人才；教育要面向未来，就是要增强学生的未来意识。 （二）促进学生全面发展 语文教育必须以人为本，促进学生的全面发展，如思想道德素质、语文能力、人文素养、创造能力和良好的意志品质、学习习惯等。 （三）加强学生自主的语文实践活动 1转变思想，更新观念，语文教学的重心要切实由教师的“教”转到学生自主的“学”上，真正使学生成为学习的主人。 2学生的自主学习要贯穿于教学的全过程 自主学习就是要让学生成为学习的主人，确立学生在具体教学中的主

3、体地位，使他们在教学中有更多的自主实践活动。 3要树立大语文教育观 社会处处皆语文，生活时时用语文，语文是最开放的、最容易和社会生活发生联系的学科。因此，应该打破课内与课外，校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文，用语文，长才干，学做人。 （四）注意培养学生的创新精神 三大纲修订的主要内容 （一）明确学科的性质 “修订版大纲”把语文学科的性质修改为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，强调了语文学科的工具性和文化性。 工具性：语言是人类的交际工具，文字是语言的书面表现形式，也是人们进行交际、交流思想的工具。这就决定了语文学科的工具性，这是语文

4、学科的基本性质，语文学科的基本任务是对学生进行汉语言文字的教育，使学生掌握语言文字工具，提高语文素养。 人文性：语文是人类文化的重要组成部分，中华民族几千年的文明史正是借助语言文字保存下来的，小学语文教材蕴含着丰富多彩的文化内容，学生学习语言文字的同时，必将受到情感陶冶、道德教育；同时，语言文字本身也是民族文化的重要组成部分，与民族文化、民族思想、民族感情、民族精神息息相通，因此，语文学科具有人文性。 （二）明确教学目的 1语文教学的最终目的是“立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。 2语文教学的特定目的，包括能力、情感、习惯等方面。在能力上提出，正确地理解和运用祖国语

5、文，丰富语言的积累，具有初步的听说读写能力；在情感上提出，培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情；在习惯上要求，养成良好的语文学习习惯。 2 3过程目的，在小学语文教学过程中，要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的教育，培养学生的创造力、爱美的情趣和健康的个性。 （三）规定了教学内容和要求 1汉语拼音：要求降低，其功能定位于帮助识字，学习普通话，不再要求帮助阅读。 2识字、写字：“修订版大纲”对儿童识字提出了“认识”和“学会”两种要求，体现了识写分开、多认少写、重视写字、降低难度的特点，小学阶段要求认识常用汉字3000个左右，学会其中2500个左右。要求“学会

6、”的字，由以往的四会会读、会写、会讲、会用，调整为会读、会写、了解意思，能在读写中运用。 3阅读：“修订版大纲”对阅读部分的修订，突出体现在减少头绪、加强综合上。特别强调以下几个方面：一是重视朗读，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情的熏陶”。二是重视积累，积累范文的语言，积累语感经验。规定小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇。三是重视培养初步的收集和处理信息的能力。四是优化教学方法。 4习作：明确小学生作文的性质是练笔，强调淡化文体，降低要求；放缓坡度，激发兴趣。 5口语交际：“修订版大纲”将听话、说话改为口语交际，注重提高口语交际能力。口语交际的

7、教学的任务是：规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。培养口语交际能力主要有三条途径：一是利用语文教学的各个环节有意识地培养；二是创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交流；三是在日常生活中积极主动地进行锻炼。 （四）专设教学评估 “教学评估”，包括对教师和学生两个方面的评估。对教师的评估，提出“要重视教师的教学过程和教学效果，不要以学生的考试成绩作为唯一的评估依据”。对学生语文学习的评估提出了四个要点：要有利于激励和促进学生语文水平的提高；要采用书面、口头等多种形式；建立态度、情感、能力、知识并重的多维立体的评价体系；不要用难题、怪题、偏题和繁琐机械的题目考学生。

8、 （五）增加教学设备 四贯彻实施修订版大纲应注意几个具体问题（重点） （一）汉语拼音教学 1苏教版教材特点：合理压缩了学习的音节数，精简了教学内容；重新绘制了字母标音、标形图，使图画与字母的发音、字形甚至字义的呼应更加贴切并富有童趣；新授字母、音节用黑体字书写并放大，非常醒目；字母标明了笔顺，并增加了在四线格内的描红练习，便于学习书写；每课作为一个整体绘制了一幅与教学内容密切相关的“情境图”，并配编了一首“语境歌”。 2按照“修订版大纲”精神，苏教版小学语文汉语拼音的教学应注意以下几点： （1）突出重点，重点是学会声母、韵母和声调，能够正确拼读和书写。 （2）科学施教，充分利用“情境图”和“语

9、境歌”。 （3）反复实践，养成利用汉语拼音帮助识字，学习普通话的习惯。 （二）识字、写字教学 1苏教版教材特点：识字教材采取“识写分流，双线并进”的方法安排生字。分为“只识不写”和“能识会写”，还专门安排“识字” 课文，用以揭示汉字造字规律。写字教材，提出“识写结合，描仿入体”的教学思路，分年级提出要求，由易到难，形成“描红、仿影、临写、脱帖”的完整过程。 苏教版小学语文教材的基本框架是“两根柱子”、“一条龙”，“两根柱子”指阅读与作文；“一条龙”，即指写字训练贯穿始终。 2如何依照大纲精神，凭借苏教版小学语文教材，有效地提高识字、写字的教学质量呢？ （1）识字教学要体现汉字特点。汉字最大的特

10、点是属于表意体系的文字，字形和意义有密切的关系，分析字形有助于了解其意思。提倡形象识字、趣味识字、部件识字等。 （2）改进识字方法，注重培养识字能力，读准字音、分析字形、理解字义。 （3）加强写字教学，指导学生认认真真地写字，养成良好的写字习惯 3 （三）阅读教学 1、苏教版教材特点：一是注重选文的质量，力求精美，同时灵活安排课文类型，选文的标准是：题材多样、内容健康、文风朴实、语言规范、篇幅短小。二是按照大纲要求，以学年为单位，统筹安排重点训练项目。三是课后作业设计突出朗读、背复述和字词句基本功训练；四是从三年级开始安排指导课外阅读的系列课文。 2按照“修订版大纲”的精神改革阅读教学，应注意

11、以下几个方面： （1）要真正确立小学生在阅读教学中的主体地位 （2）要注重学生对范文语言的整体感悟和积累 （3）要打破课内外的壁垒，构建开放式的语文教学新格局 3如何注重学生对范文语言的整体感悟和积累？ 首先是要引起动机，激发兴趣。 其次是要扣读导悟，以读见悟。 第三，引导学生感悟还要顺应小学生的认知规律，以形象思维为支撑。 第四，学生感悟了范文的语言文字，便可继之以熟读、背诵、复述等活动，使范文的语言输入大脑，形成语言积累，以备随时提取和运用。 （四）习作教学 1、苏教版教材特点：第一，小学作文教学定位在“小”字上，要在打好基础上下功夫；第二，作文教学要遵循“读写结合”的原则；第三，小学作文

12、教学要从模仿起步。 苏教版作文教材每课均包括三个部分：第一部分是印在仿制的浅绿色作文格上的“例文”。第二部分为“习作要点理论”。第三部分是“作业”。 2怎样按照“修订版大纲”的精神改革作文教学，以提高作文教学效率呢？ （1）习作指导要有利于学生开阔思路、自由表达 （2）作文训练与日常的言语交际活动相结合 （3）要改进作文的批改与讲评 （五）口语交际 1、苏教版教材特点：一是十分重视口语交际训练，全套教材自始至终，一以贯之，自成体系；二是内容丰富多彩，凡是生活中用得着的口语交际活动都编入教材；三是制作了配套的小学生口语交际百集录像带，有助于教师上好语言交际训练课。 2根据“修订版大纲”精神，口语

13、交际的教学应注意以下三点： （1）“在实战中练兵” 第一，抓住生活中提供的交际机会组织学生进行口语训练 第二，创设交际情境进行口语训练 （2）动口即是练说时 （3）通过读写促听说 第二章 小学语文阅读教材鉴赏研究 鉴赏：就是鉴定和欣赏。所谓鉴定，就是对人或事物变其真伪，定其优劣；所谓欣赏，就是享受美好事物，领略其中的情趣。所以，鉴赏实际上就是人们对一个美好的对象进行感受、理解和评判的过程。本教材所说的鉴赏，主要指的是对语言文字作品的美文的鉴赏。 鉴赏模式：人们在鉴赏过程中会形成一定的鉴赏方法，我们把这种行之有效，并被人们所常用的鉴赏方法，称之为鉴赏模式。主要有“移情式”、“距离式”、“完型式”

14、等。 一教材鉴赏的意义 （一）鉴赏与中国古代教育 4 1孔子：“诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨。” 孔子是我国教育史上第一位伟大的思想家，教育家，他的艺术鉴赏的品味和水平是很高的。充分认识到诗歌有审美作用、认识作用和教育作用，还强调了在诗歌的审美鉴赏过程中可以使人的情感受到感染和陶冶，他提供了寓教育于鉴赏的范例。 2韩愈：“沉浸浓郁，含英咀华” 韩愈是我国唐代著名的文学家、思想家和教育家。韩愈鉴赏诗文的特点是：有着开阔而宏观的大视野；不从俗，不跟风，保持着自己独到的见解。他认为鉴赏作品必须沉入到特定的氛围、境界、情感中去，含英咀华，仔细品味，以求得真谛。 3王国维：“词以境界为最上。” 他

15、认为要有境界就必须“写真景物、真感情”；要情景交融，鲜明生动，这样的形象才具有感染力。作者创作要以境界为上，读者阅读也要把握以境界为上。 （二）鉴赏与语文教材的审美特性 语文教材具有生动的语言、鲜活的形象、丰富的感情、广博的知识，这就使语文有了审美特性。语文教材的审美特性主要包括三个方面： 1语言美：音韵的和谐；词语的准确；句式的丰富；修辞的生动。 2形象美：人物；景物；场面 3情操美：爱自然；爱祖国，爱人们；爱亲人，爱师友；爱生活。 （三）语文教材的鉴赏与学生素质的全面提高 1语文教材的鉴赏，有助于陶冶学生的情操，完善他们的人格。 2语文教材的鉴赏，有助于学生辨别美丑，使他们接近美，热爱美，

16、创造美，远离丑，摒弃丑，甚至可以化丑为美，以提高自己的审美素养。 3语文教材的鉴赏，有助于进行科学文化知识的传授，是学生了解真理，热爱真理，追求真理。 4语文教材的鉴赏，有助于学生学好语文这门课程，通过鉴赏激发他们的兴趣，使他们对语文产生感情，乐于投入精力。 二教材鉴赏的特点 （一）小学语文教材与文学作品之间的相同之处 1它的美文特征：非常讲究音韵的和谐、准确的表达和修辞的生动 2它的文学性 （二）小学语文教材与文学作品之间的不同之处 1不是所有的课文都称得上是文学作品 2作为教材的文学作品不少是经过改编的 3小学语文教材中的常见文体是按记叙文，抒情文，说明文，议论文分类的，而不是采用文学分类

17、的方式。由于这些文体表达方法上的差异，鉴赏的方法也有所不同。 （三）儿童文学作品在小学语文教材中的特殊地位 1小学教材中儿童文学作品的特征：主题单一、浅近、具体、明朗、富与教益；人物性格鲜明，富有可效法或借鉴意义情节生动、单纯、富有丰富的故事性。 2儿童文学作品 儿歌、儿童诗 儿歌：以低幼儿童为主要对象，以韵语描述一件或数件事物的，富有情趣的歌谣。特点：简短易唱、节奏明朗。 儿童诗：专为少年儿童创作、符合他们的心理和审美特点的诗歌。 特点：情感高洁，想象丰富，童心雀跃，语言精美。 寓言：指的是带有劝喻或讽刺的故事。 童话：指的是通过丰富的想像、幻想和夸张来塑造形象、反应生活的一种文学样式 5

18、神话：指的是古代的人们对世界的起源、自然现象和社会生活的一种原始的认识、理解和解释，并且以超自然的形象火幻想为表现形式的一种文学样式 儿童剧：为少年儿童创作演出、适合于他们接受能力和欣赏趣味的戏曲。 3、语文教材的鉴赏与学生素质的全面提高 （1）有助于陶冶学生的情操，完善他们的人格 （2）有助于学生辨别美丑，使他们接近美，热爱美，创造美，远离丑，摒弃丑，甚至可以化丑为美，以提高自己的审美素养。 （3）有助于进行科学文化知识的传授，使学生了解真理，热爱真理，追求真理。 （4）有助于学生学好语文这门课，通过鉴赏激发他们的兴趣，使他们对语文产生感情，乐于投入精力。 三、教材鉴赏的方法 （一）鉴赏的差

19、异性和共同性 1、鉴赏的个人差异性（审美能力和文化修养、生活经验和思想感情、个人特定的心境） 2、鉴赏的时代差异性（时代发展，人们的审美理想、审美观念、审美要求也随之发生变化） 3、鉴赏的民族差异性（在任何民族的社会物质生活条件和文化传统基础上所产生的审美观念和审美理想，都不可避免地带有本民族的特殊性。） 4、鉴赏的共同性（热爱大自然、爱神奇建筑、爱优秀文化等） （二）鉴赏的一般过程：（1）鉴赏与感知 （2）鉴赏与联想 （3）鉴赏与想象 （4）鉴赏与思维 鉴赏从感知开始，离不开联想，常常借助想象，必须伴之以形象思维。 （三）鉴赏的不同模式： 1、移情式：将自己的经验积累、知识储备、情感体验投射

20、到作品中去。如鉴赏燕子，想象自己是一只燕子。 2、距离式：鉴赏时不要把自己当时的处境或生活经验过分地参与进去，要有冷静、客观的态度。如鉴赏狼和小羊，冷静分析狼和小羊的性格。 3、完形式：鉴赏时从整体上把握作品思想价值和艺术特色，甚至进而理解作品的题外之旨、言外之意。如鉴赏歌唱二小放牛郎整体鉴赏，合理推想。 四、教材鉴赏文章的写作 1体会、揣摩激发鉴赏的热情和愿望 2运思、构想选择鉴赏的切入点 3落笔成文表述鉴赏的观点和见解 五、思考题: 1、如何运用鉴赏的方法去欣赏课文？ 答：鉴赏是一种审美体验，是一种关联诸多方面的心理过程。因此，采用鉴赏的方法欣赏课文，除了注意见肾功能有其差异性和共同性，尽

21、量根据个人、时代、民族的特点做好调解以外，还要注意以下几点： 首先是感知材料。这是鉴赏的前提和基础，没有对教材的感知就谈不上鉴赏。例如：杜甫的绝句“两个黄鹂鸣翠” 其次是引发联想。感知教材只是鉴赏的前提和基础，为了加深对教材的感受和理解，要以教材为出发点，从深度和广度上向鉴赏者的知识和经验储备延伸和拓展，亦即引发联想，使鉴赏者更加积极地参与欣赏过程。例如：欣赏石灰吟 第三是启迪想象。鉴赏过程中的想象，是教材描写的形象成为欣赏者头脑中的鲜活画面，从而进入教材所创设的特定意境，补充教材所留下的艺术空白，对于激发感情、拓展空间，是大有裨益的。例如：欣赏早 第四是激发思维。感知、联想、想象固然是欣赏教

22、材的重要方面，但还必须激活思维，根据已经感知、 6 联想、想象的教材中的生动的形象，通过思维去领悟主题思想、人物性格，做到理不离情，意不离行。例如：枫桥夜泊 最后是因文制宜，采用相应的鉴赏模式。根据不同类型的教材，因文制宜。 2、试从人物形象的角度赏析第四册中劈山救母一文（自学辅导） 劈山救母一文卫我们塑造了一位品格高尚、意志坚强、不畏艰险、战胜邪恶的少年英雄形象，表现了真挚感人的人间亲情。作者是从以下几方面塑造少年英雄形象的： 一是以心理描写揭示人物性格。如沉香不见妈妈，问出真情，“心里又难过又气愤，恨不得马上就去解救妈妈”，表现了人物对妈妈多年被压、一家分离的伤痛，对二郎神无情无义、蛮横霸

23、道的愤恨，流露出解救妈妈的刻不容缓的急切之情。 二是以人物行动表现人物性格。小沉香拜师学艺，“不管还是都”充分表现了沉香上山学艺的勤奋刻苦，而学成武艺的沉香向华山“奔去”，体现了他“救母心切”，尤其是“不知也不知饿了渴了”“脚上身上”突出了路途的遥远艰险，也突出了沉香的历经磨难，决心不改，表现了他具有顽强不屈的意志和一往无前的精神。 三是以特写镜头揭示人物性格。沉香在仙人帮助下战胜恶神一笔带过，突出了他劈山和见母的情景，显示了沉香的豪迈气概和爱母深情，“他举起神斧，使出浑身力气向大山劈去”和“一头扑进了妈妈的怀抱”，这两个特写镜头把人物推到了读者面前，一方面是气势非凡，不可阻遏，一方面是母子相

24、见，柔情似水。 第三章 小学语文课堂教学设计研究 一课堂教学设计的意义： 1有利于加强教学工作的计划性 2有利于加强教学工作的科学性 3有利于加强教学工作的针对性 二课堂教学设计的意识 1思路意识 （1)为什么要加强思路意识？ 因为作者撰文思路与教者教学思路恰好呈现出顺逆方向的对应关系，而教学设计正式在摸清作者思路的前提下进行的 （2）怎样树立课文思路？ 就是依据同类体裁的文章所存在着的某些共同规律去梳理思路，能收到事半功倍之效 (3)如何梳理课文思路？ 记叙手法为主的课文，常按时间的变化 空间的转换 事情的发展顺序 事物的几个方面等位行文思路，主要有：以时间转换为脉络；以空间转换为脉络；以事

25、情发展顺序为脉络；以事物的几个方面为脉络 说明手法为主的课文，常按总分关系为行文思路，主要有：先总后分、先分后总、先总后分在总 议论手法为主的课文，常常围绕中心议题展开思路 2 减法意识 是解决小学阅读课堂教学投入高、效率低这对矛盾的必由之路 (1)减什么：剪掉对课文的繁琐分析 原因：繁琐分析课文内容是教学目标把握上的错位 是教学要求上认识上的错位 会导致语言学习上的不到位 3模式意识 7 课堂教学模式是在一定教学思想豁教育理论指导下建立起来的较为稳定的课堂教学结构框架。 怎样学习借鉴他人的教学模式？ 全部要诀“从实际出发”，指的是从教学目标的实际出发，从教材的实际出发，从学生的实际出发，从教

26、师的实际出发，从可能拥有的教学时间的实际出发 （1）必须带着明确的目的去借鉴他人的教学模式，目的不明确就不会有好效果 （2）特定的教材内容必须有与之相适应的教学模式，目的单一的模式并非普遍使用 （3）教学方法要适应学生的基础条件 群体特征甚至个别特征，而采用新的方法模式时也要让学生有一个逐渐适应的过程 （4）教师必须根据自己的素质条件选择和借鉴他人的教学模式，注意发挥个人优势，尽量做到扬长避短 （5）必须考虑所花教学时间的多少，选择和借鉴某种教学模式 三课堂教学设计的原则 1、客观性原则 注意：一要符合学生学习语文的规律 二要符合学生认识事物的规律 三要符合学生心理发展规律 2、实践性原则 3

27、、综合性原则 4、灵活性原则 一根据教学实际，灵活设计不同的教学结构 二，一种结构的组成环节应分为基本部分和辅助部分，教学过程中要及时调控，灵活取舍 5、开放性原则：社会处处皆语文，社会生活处处用语文 四课堂教学设计举隅（重点，需运用） 1、配文阅读式：选入与课文相关相类的配读课文，既增加阅读量，又让学生悟解学法，达到触类旁通、加深理解课文的目的。 2、表演体会式：在理解课文的基础上，组织指导学生分角色表演，使学生身临其境，进入角色。 3、读写结合式：启发学生根据自己亲历的与之相通的事，仿照课文思路和描写心理变化的方法，写出相关文章，读中悟写，写中提高。 4、板书引路式：通过精心设计的板书，使

28、学生尽快地理清作者思路，整体把握课文。 5、中心句领起式：中心句常常有统率全篇的作用，采用中心句领起，顺流直下，重点突出，写法可效。 6、迁移自学式：教学时教师举一，学生反三，培养学生的迁移能力，学会自学。 7、视听感知式：运用现代化教学手段，艺术地再现课文所描绘的特定形象，特定情景。 8、作画解读式：学生先感受“诗中有画”，再据意作画，最后以画悟诗，达到“画中有诗”。 9、开放延伸式：打破课堂壁垒，增强切身感受。 第四章 小学语文习作教学研究 一、习作教学的序列 （一）纵向序列：“说话、写话练写片断整篇作文”三段递进，循序发展 1、低年级：说话写话 说话：苏教版小学语文教材注重口语训练，强化

29、口语训练，安排专项口语训练，一是练说的内容贴近儿童的生活实际，新颖有趣；二是练说的形式结合实际，多种多样。 写话：先让学生观察、思考，使内容具体化、思维条理化；再让学生把观察、思考的结果说出来，使语言条理化；最后让学生把话写下来。 8 2、中年级：练写片断 中年级是学生书面表达练习的起步阶段，以基本段为单位，积累练说练写，这是中年级作文训练的要素。要把握三点：注重基本段的积累迁移；口头练说基本段；作文从基本段写起。 3、高年级：篇章综合训练 指导学生在低、中年级训练的基础上，写一篇有中心、有条理、结构完整、详略得当的记叙文，使学生具有初步的书面表达能力。 训练重点是：立意的训练；选材的训练；布

30、局谋篇的训练；修改文章的训练。 （二）横向序列：“阅读观察表达”三块一体 苏教版习作教材基本由“习作例文”、“要点讨论”、“作业练习”三块构成，自然地将“阅读观察表达”融为一体。注重以下方面：开掘源头，丰富感知，要就地开掘，引发库存，观察起步，启开通道，多种实践，多方感知；读写相依，读中学写；放开手脚，重在自悟。 二、习作的指导 （一）激发写作动机 （如何激发？）1、要有切合学生积累的文题。使他们感到作文题并不陌生，想要写，有得写，能够写。 2、要有饱含激情的导语。要以情激情，强化学生的倾吐动机，引发他们的真情实感。 3、要有触动心灵的范例。能使学生由此及彼，联想到与范例相近的生活积累中的人和

31、事，从而引起写作冲动。 4、要有启发想象的情境。要创设作文情境，调动学生的生活积累，激发他们乐于表达的写作热情。 （二）指导采集材料 （怎样指导采集材料？）1、从生活实际中吸取营养，积累材料。指导学生留心周围的人、事、物、景，养成多看、多听、多问、多想的习惯，长期积累；指导学生参加课外兴趣小组、各种比赛和各项劳动，在实践活动中获取材料；指导学生储存积累材料，记忆与观察笔记相辅相成；通过观察作文训练，让学生体会到观察、观察笔记与作文的关系，激发他们观察、记录的兴趣，积累更多材料。 2、要从阅读中汲取营养，积累材料。博览，广泛地阅读；深思，熟读精思；勤记，勤写读书笔记。 （三）指导构思 构思是对文

32、章的整体设计，是文章思路的总体和基本蓝图，广义的构思实际上贯穿于写作行为的全过程，狭义的构思专指积累材料与动手写作之间的作者的谋篇布局。就其心理机制而言，是写作主体思维、联想、想象诸因素协同活动的过程；就其活动内容而言，包括审题、立意、布局、谋篇等活动；就其工作方式而言，主要是个体的创造性劳动。 （怎样做好构思训练？）1、培养学生作文前认真思考的良好习惯，在作文前要进行“五想”，一想作文题目的含义，明确要求和重点，二想与作文题目要求有关的素材、印象和感受，三想确立什么中心，四想选哪些素材最恰当，五想安排材料的顺序和详略。 2、在作文过程中，重视对学生的思维训练 这是培养学生构思能力的关键，以命

33、题作文为例，作文前的思维训练分三个阶段进行：初期的审题阶段，主要有审题、立意、选材。审题是要明确题目的要求和范围，先反复读题，对题目作整体了解，再研读字词，分别弄清题目的含义和要求，最后回到整体，确定命题总要求；立意是确定文章的中心思想，找准对文章中心提出要求的词语，体会中心词含义，思考确定怎样的中心，再选择一个最合适的中心；选材是确定表现中心的最佳材料，围绕已确定的中心，选择符合题目范围的几件比较理想的材料，反复比较，确定作文材料。中期的拟提纲阶段，主要是用文字形式，以概括的语言展示写作计划，确定怎样写。行文前放“彩色电影”，按照提纲，展开联想、想象，将文章内容在头脑中再现出来。 3、让学生

34、掌握结构文章的基本方法 结构指的是文章的组织和构造，文章的各个组成部分和搭配和排列。 三、习作教学过程的优化 （一）对传统习作课堂教学过程的评价 9 传统的教学过程是：“命题指导批改讲评”，这样的程序主要有以下几方面缺陷： 1、学生的积极性和创造性受到了压抑； 2、老师的批改、讲评，对当次作文所起的作用不大； 3、信息流通没有形成闭合回路，不是完整的信息流系统。 （二）优化作文教学过程的指导思想 1、以学生为主体，充分调动学生作文的积极性 2、要符合学生习作的心里流程，一般是“写作冲动取材、构思表达修改”； 3、要有利于培养学生的作文能力 （三）优化作文教学过程的探索 1、以信息为理论指导的作

35、文教学过程 步骤是：尝试习作；初阅分检；讲评指导；对照衡量；修改成文。 2、按学生作文心理流程设计的作文教学过程 步骤是：准备阶段；试写阶段；指导阶段；修改阶段；总结阶段。 3、以思维训练为核心的作文教学过程 步骤是：激发兴趣；观察、采集；思维加工；学习表达；修改、评价。 4、以培养修改和评价能力为目标的作文教学过程 步骤是：自由命题；口述腹稿；互评自改；书面练习；评后再改；分组评讲；修改成文。 四、思考题： 1、自学辅导第65页，第2题 2、自学辅导第68页，第3题 3、自学辅导第69页，第5题 第五章 小学生语文学习主动性研究 主动学习：学生是语文学习的主人，在教学过程中，学生进行自主的语

36、文实践活动，在实践中主动地获取知识，形成能力。这是一种全新的学习状态，是学生在学习过程中主体地位的表现，是学生自主学习的直接现实，只有主动学习才能使学生真正成为学习的主人。 一、主动学习的重要性（概要了解） 1.从主动学习的过程看，只有主动学习，才能获取知识，形成能力 一是主动学习是学生自身认识矛盾、解决矛盾的过程； 二是主动学习也是学生知识不断内化、迁移的过程。 2.从语文学科的特点看，只有主动学习才能使学生真正学到语文 语文学科具有工具性和文化性，学生要真正理解和运用祖国的语言文字，丰富语言积累，具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯，诸如识字、阅读、作文、口语交际，关键在于学生主

37、动获取，锻炼能力。 3.从学生的个体发展看，只有主动学习才能使学生成为可发展的学习者 一是让学生主动发展智力因素；二是让学生主动发展非智力因素。 4.从素质教育创新教育的要求看，只有主动学习才能使学生适应未来社会竞争的需求 素质教育及其灵魂创新教育，都十分强调学生在学习过程中的主体地位，十分强调必须培养学生学习的主动性、能动性和创造性，激活学生的内在原动力，使学生作为发展者和探索者，适应未来社会的竞争需求。 二、主动学习的特点及教学导引（重点了解） 1小学生主动学习的特点及 具有良好的语文学习动机和浓厚的语文学习兴趣；具有初步的自主阅读、自主安排学习时间的能 10 力；基本掌握合适的学习方法，

38、具有初步的读写能力，并养成良好的语文学习的习惯；主动学习的学生往往有主动提问，乐于求教，乐于交流；有初步的自我评价能力，具有主动学习能力的学生一般已经形成了初步的自我评价的能力。 2主动学习的能力结构支撑 通常包括：学习语文过程中使用字典等工具书的能力，这是为语文主动学习提供保证；读书时分析理解的能力，关键是重视质疑思考，主动探求思考的结果；在生活中学习语文的能力。 3主动学习的教学导引 （1）教学导引的基本原则： 激励性、全体性、差异性、延展性。 （2）教学导引中教师的四个变革： 必须改变教学观念；必须改变课堂教学角色，教师成为学习活动的组织者、突破难点的扶持者、质疑问难的中介人、主动学习的

39、鼓励者；必须改变教学机制，建立起教学过程中以学生主动学习为主的新的交流模式；必须改变评价标准。 （3）主动学习语文课堂导行的基本方法： 针对学生差异，采用分层次教学方法； 从“扶”到“放”，让学生主动学习，主动实践； 教学中激发情感，创设氛围，让学生进入主动学习状态； 注意及时反馈，鼓励学生自我评价。 三、主动学习与语文学习的方法 1.主动学习与学习方法的关系 一是主动学习需有谋略、策略层次的学法配套； 二是主动学习需有具体学习方法的配合； 三是主动学习有利于对学法的探究、掌握。 2.小学语文学习方法的指导（3个着眼点、4个基本途径、多个主要内容） 着眼点：一是引导小学生自己掌握学习过程；二是

40、全面培养学生主动学习的能力；三是培养学生智力因素和非智力因素。 基本途径：（1）适当传授；（2）重在示范；（3）相机渗透；（4）个别点拨。 主要内容：（1)选择工具书法；（2）选择课外读物法；（3）读书感悟法；（4）语言运用法；（5）读书积累法；（6）研究性学习法；（7）开展学习活动法。 四主动学习的理论及实践研究（概要） 1.主动学习研究的历史回顾 （1）我国传统教育理论的研究； （2）我国近代教育理论的研究； （3）国外教育理论的研究。 2.主动学习的实践研究（重点） （1）山东曲卫英的“自学式教学程式”； （2)河南张玉洁“愉快教育”； （3）北京霍懋征“五多三好学习法”。 3.主动学习

41、研究的发展 （1）要研究开发学生身心的学习潜能。 （2）要研究提高学法指导的内化水平。 一是指导学法要具体，不宜过度理论化； 二是学法指导要与时间相联系； 三是指导学法要注意学生个性特点。 11 （3）以主动学习促进语文学习的新发展。 学生主动学习与语文学习新发展是相辅相成、有机统一的，学生愈主动，就愈能促进语文学习新发展。 学生是学习的主体，学习的主人。 第六章 小学生语文素养整体提高研究 一、小学生语文素养的取向 （一）小学生语文素养的概念： 素养指的是人们平时的修养，也就是人们在理论、知识、艺术和思想等方面的水平，语文素养指的是在语文领域所具有的水平，是人文素养的一部分。小学生语文素养指

42、的是小学生这一群体在语文方面所具有的水平，它是小学生基础素质的一个重要组成部分。 （二）小学生语文素养取向的变化 小学生语文素养由以知识积累为取向转到以促进学生能力发展为取向，处于不断变化中。 （三）小学生语文素养变化的启示 语文学科应着眼于人、人的发展； 向教师提出新要求，要适应这一变化。 二、小学生语文素养的内容 1.语文知识基础和初步的语文能力，具体包括拼音、识字、查字、写字、词句、阅读、习作、口语交际等方面。 2.热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情 3.良好的语文学习习惯，主要包括：查字典的习惯、良好的语言习惯、认真修改自己习作的习惯等 三、小学生语文素养的整体提高 1.明确意义

43、，自觉尽责 2.统一认识，更新观念 统一认识： 考试问题不能把必要的考试与应试教育等同看待； 负担问题合理负担与过重负担应有区分，“减负”并非减掉一切负担； 定位问题执行大纲既不要“越位”，也不要“不到位”； 背诵问题适当背诵与死记硬背不可混为一码事，理解和记忆相辅相成。 更新观念： 废止应试教育，实施素质教育； 改变“一言堂”，让学生主动学习，做学习的主人； 着眼于学生基础知识，基本技能和未来发展，采用新的评级按标准； 培养学生创新意识、创新精神和创新能力。 3.抓住关键，整体提高 （1）注意知识、能力、情感之间的联系。 知识和能力的联系； 情感与知识、能力的联系。 （2）注意听说与听写之间

44、的联系。 加强听和说的联系；加强读和写的联系；加强听和读的联系；加强说和写的联系。 （3）注意语言的感悟、积累和运用。 感悟： 一是让学生自己在读中感悟； 二是教师启发、诱导、激励学生在读中感悟； 12 三是读中感悟要注意在读中整体感知。 积累： 一是积累方式习得和学得； 二是积累途径课内范文语言，从课外阅读所得，从社会实践所获； 三是积累关键平时吸收、消化、积淀，日积月累，循序渐进。 运用： 运用语言要打破课内外界限，让学生走出课堂，走出教材，走向社会，在广泛的语文实践活动中学以致用，提高效率。 （4）注重基本技能训练。 一是靠自觉，靠学生内因发挥作用； 二是帮助学生掌握正确的练习方法； 三

45、是注意示范； 四是及时引导； 五是正确掌握训练速度，保证训练质量； 六是技能训练要讲求效果。 于永正提出语文学习要“五重”：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯 第七章 小学语文创新教育研究 一、实施创新教育的必然性、必要性和可行性（概要了解） （一）实施创新教育的必然性 1、21世纪是知识经济时代，实施创新教育是时代的召唤，是知识经济发展的必然； 2、在知识经济条件下，国际间综合国力竞争表现为创新人才的数量和水平的竞争，要培养这种人才，必然要实施创新教育； 3、实施创新教育是培养民族创新精神的主要动力，是实现中华民族振兴的关键，是把我国巨大人口转化为人口资源的必由之路。 （二）实施创新教育

46、的必要性（概要了解） 1、从教育体制看，我国传统学校教育以传授知识为培养目标，以应付考试为价值取向，忽视对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养； 2、从教育思想看，家长、教师囿于陈旧的教育思想，无意顾及学生的真正能力，尤其是创新能力的发展； 3、从教育模式看，传统教育模式把教材传授作为教学目标，把教师为主的课堂作为教学中心，不利于进行创新教育 4、从实践活动看，过去的小学语文教学实践活动单一，内容贫乏，严重影响了学生的认识发展和创造力的培养，； 5、从考试评价看，评价标准一直是学生的考试成绩，属于单纯的应试教育，不利于学生的发展。 （三）实施创新教育的可行性（概要了解） 1、创新教育有了明确

47、的方向：创新是民族振兴的关键，对教育有着独特意义，教育要开发学生的创新潜能。 2、实施创新教育是推进素质教育的核心 3、实施创新教育已见端倪。 二、创新教育的概念和内涵（概要了解） （一）创新：人类主体为了生存和发展，在处理与客体关系中弃旧图新、破旧立新的独创性活动，开辟和建立有利于经济、社会和人类自身发展的通道，实现更高层次的飞跃。 （二）创新教育：以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是在认真做好“普九” 13 工作的基础上，在全面实施素质教育的过程中，为了迎接知识经济时代的挑战，着重研究和解决基础教育如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。 1、创新教育的

48、内容：创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和创新人格 2、创新教育的层次：一是相对于自己而言的创新，主要是解决某一问题时采用了自己以前从未使用过的途径和方法；二是相对于全体学生而言的创新，三是相对于整个社会而言的创新，大部分小学生的创新目标重在第一层次，鼓励第二层次，第三层次寄希望于未来。 3、小学生创新教育主要体现在以下几方面：注重培养学生的观察力、注重保护学生的好奇心、注重发展学生的想象力、注重培养学生的动手能力、注重运动游戏的教育功能 三、在课堂教学中贯彻创新原则（重点了解） （一）凭借小学语文中的创新因素，发展学生的求异思维 求异思维：求异思维是创新思维的核心，有新颖的独特性，能以与

49、众不同的思维角度、思维方法、思维路线去思考问题，获得与众不同的结论，它往往通过思维的发散性、逆向性和灵活性来实现。 1、鼓励学生质疑问难，包括预习质疑、标题质疑、课中质疑和课后质疑 2、引导学生求异思维，包括启迪发散思维、逆向思维、灵活思维 3、语言学科的功能，发展思维和发展语言是语文学科的两项基本功能，我们要用发展思维来发展语言，以发展语言来促进思维，使其对学生养成创新素质和创新能力产生巨大影响。 （二）采用灵活多样的教学方式，让学生在语文学习的自主实践中培养创造力 1、采用不同时方式教学，把语文活动形式引进课堂 2、语文教学应当重视探究、发现的环节，注重合作学习 3、语文教学还要重视激发学

50、生展开想象、联想和幻想 （三）有意识地把课内学习延伸到课外，增加学生创造性学习与实践的机会 1、搞好延伸，必须把书本内容和现实生活联系起来，在实践中发展认知 2、搞好延伸，必须把发展社会和发展个性联系起来，在实践中发展特长 3、搞好延伸，必须把所学知识与社会生活联系起来，在实践中学以致用。 （四）在作文教学中培养学生的创新能力，使阅读教学和写作教学融为一体 （在作文教学中培养学生的创新精神） 1、从阅读入手，进行写作训练，激活学生的创新思维 2、自主作文，形式多样，培养学生的创新能力 立意方面，不强迫学生定向思维，鼓励学生对同一问题多角度思维；选材上，可以从多方面、多层次选材；体裁上，低年级可

51、写简单记叙类的，高年级不必限定；谋篇布局上，让学生在范文中学会迁移，灵活运用，体现创新特色。 3、民主评改，多向交流，鼓励学生发表自己的创见 改变过去由老师评改、高耗低效的做法，提倡群评群改、互评互改、自评自改等。 四、在考试改革中体现创新导向 1、在考试形式上体现创新导向 必须将单一的闭卷笔试改为形式多样的分享测试，注重能力考核、体现创新导向，主要体现在：做好平时考查工作，重视对学生语文学习过程的评价；做好口头语言考查工作，重视全面培养学生的语文能力；做好读写能力兼顾读写知识的考试考查工作，克服重知识轻能力的偏颇。 2、在考题结构上体现创新导向 要体现综合性。 3、在考试方法上体现创新导向

52、4、在考试评价上体现创新导向 5、在具体命题上讲求“活”、“联”、“用”、“度” 坚持出活题；注意联系社会实际；能够学以致用；力求难易适度。 14 五、思考题 1、自学辅导118页，第4题 第八章 小学语文教师修养研究 一个小学语文教师应该具备的修养是多方面的，主要是道德情操、文化修养、教学水平和科研能力等四个方面。 一、道德情操 1、道德情操在这里指的是小学语文教师在其教学活动中所应当具有的比较稳定的道德观念、行为规范和心理状态，在我国，小学语文教师应该具有高尚的无产阶级的道德情操。 2、道德情操的要求：社会典范性、教育的示范性、影响的示范性 3、道德情操的内容：奉献精神、敬业精神、健康的心

53、理 4、道德情操的体现：讲台形象、个性形象、生活形象 二、文化修养 1、文化修养的作用：小学语文教师的文化修养对学生学习、成长具有潜在的积极作用；小学语文教师的文化修养，直接关系到小学语文教学的成果；小学语文教师的文化修养只有不断提高才能适应语文教学的需要。 2、文化修养的内容：语文专业知识、其他学科知识、教育理论知识 3、文化修养的加强 小学语文教师为什么要加强文化修养？语文教师原有知识以及教科书所包含的内容，相对于知识海洋而言，不过沧海一粟，必须不断加强文化修养；时代在发展，知识在爆炸，教师必须加强文化修养，适应时代发展。 加强文化修养的途径：在备课中学习、向同事学习、向学生学习。 三、教

54、学水平 （一）教学水平的体现 1、备课：一是钻研好教材，把握教材的重点、难点和特点，二是能够根据大纲要求和学生实际编写教案 2、上课：善于表达；善于提问；善于对待提问；善于讲解；善于应变；运用现代教学手段。 教师善于提问要注意：首先强调意识性，每一提问要解决什么问题，解决到什么程度要心中有数；其次要做到少而精，力求每一问都有一定容量；再次必须有坡度、有深度、有广度，讲究层次，由易到难，引发思考，面向全体。 教师善于讲解要做到：一是讲正确，不出错；二是从学生实际出发，注意起点；三是突出重点难点，不面面俱到；四是讲究序列，不搞随意讲解。 3、设计练习：明确练习的范围，弄清练什么的问题；讲究练的艺术

55、，解决怎样练的问题；安排练的序列，注意形式多样。 （二）教学水平的提高主要通过教学实践 四、科研能力 1、科研能力指的是用科学教育理论，以小学语文教学实际情况和小学生、小学语文教师为研究对象，采用科学方法，研究和探索小学语文教学的理论体系、认知过程、教学过程及其一般规律，并把科研成果运用到小学语文教学实践中去的一种活动能力。 2、科研能力的内容：确定课题、制定计划、收集信息、运用信息、撰写科研报告。 第九章 小学语文教学流派研究 15 一、小学语文教学流派的产生 二、小学语文教学流派的类型 （一）情境派 1、理论基础：情境教学借鉴我国古代文论中“境界说”和外语教学中运用情境进行语言训练等方法，着眼于学生整体和谐发展，主张通过多种手段创设情境，激发学生的积极情绪和浓厚兴趣，形成主动发展的动因，大力发展形象