《山外有山》教学设计

1、山外有山教学设计一、教材解析咫尺之间，而瞻万里之遥；方寸之中，乃辩千寻之峻。以大观小，小中见大， 中国山水画可观、可游、可居的艺术境界。对于山水的把握从三个维度推进：一 为对山形山势的知觉活动，即用什么样的形和线来表达山脉的形态和动势； 二则， 在山势的感知基础上呈现一起一伏、一收一放的空间之韵，真如清代笪重光在画 筌里所说的“一收复一放，山渐开而势转；一起又一伏，山欲动而势长”，和“山之厚处即深处，水之静处即动时”，正是展现山水虚实关系与造型表现运动 的关系和韵律；三为高、深、平、阔的境界变幻之美，郭熙对一山有三远这样的 论述：自山下而仰山上，背后有淡山者为高远；自山前而窥山后者，谓之深远，

2、 自近山边低坦之山，谓之平远。高远之势突兀，深远之意重叠，平远之意冲融， 自有人在山中游、仰、居的意境，融人、山、水于一体的境界，凸显天人合一的 哲学思想。从罗恩菲德对儿童视觉发展的分类来看，三年级学生正处于党群年龄阶段， 而此阶段的儿童空间的最大经验就是重叠，这重叠经验的重要性既表现为可以导 致三度空间表现的渐增概念，而且还意味着这阶段的儿童能觉察到其他物体的存 在。所以，对于山形和山韵、山境的三重关系，更看重于山形的把握，以及山的 空间之韵的感知和链接。根据链式美术教育观的认识，在本阶段的教学中以知觉 为节点，推进知觉的唤醒、链接、发展，在空间意识的发展中重在空间的层次性， 即空间的收放、

3、起伏，以此链接山形、山韵。同时，关注学生对于物象的感知和 获得，从无意走向有意，将空间视像与内在情感体验融合起来。鲁道夫阿恩海 姆的视知觉理论指出：一切知觉中包含着思维，一切推理中包含着直觉，一切观 测中包含着创造。用艺术的方式把握生活的能力，并不是少数几个天才的艺术家 特有的，而是属于每一个心智健全的人的，因为大自然给每一个健全的人都赋予 了一双眼睛。二、教学目标：1. 学习山水画中的浸染技法，并熟练应用于山水空间的近景、中景、远景的 表现。2 在探究、发现、欣赏、实践中通过起伏、收放来表现山外有山的空间层 次和韵律。3.在山水的感知和创作中，感受江南山水的秀丽和柔美。三、教学重难点1. 重

4、点：以浸染技法表现山外有山的空间层次和韵律。2. 难点：用浸染法有意识表达对山外有山的体验和联想。四、教学过程：课前谈话，相互熟悉，推荐西湖美景：1. 请学生来介绍：作为杭州人，杭州有哪些地方值得推荐？学生交流，并说明推荐的理由。2. 师小结：西湖的美，它不仅仅是有了三潭，有了断桥，还有和它周围的环 境，有很大的关系。你有什么发现？课件展示图片。（在山的衬托下面，西湖更美！）3. 教师板书山，并且小结。（一）情境启觉感知山形1. 欣赏风景，分享感受。（1）视频播放：沿着钱塘江到富春江的一路风光视频。（2）交流感受：这一路的风光带给我们怎么不一样的感受（有种幽静的感觉，可能会有神仙在里面。）（好

5、像是在仙境。）2. 分析山形，表达感受（1）引导学生发现山的形态，用手势来比划。（2）学生交流山形的感受。（这山的感觉很秀丽。）（3）教师小结：富春江一带吸引了很多文人墨客，写诗作画，成就了很多 经典的作品。（二）原型建构发现层次1. 教师示范：（1）师引导：山形的曲线带给我们秀丽、宁静、柔和的感觉，我们用怎样的方式来表达呢！讲解：这是一根滴管，让它喝足墨汁，看到了吗？（2）教师示范，用水墨浸染法演示：首先轻轻的在水面上滴上4 5滴墨 汁。然后将纸垂直下去，再潜水，取出来就可以。（展示）2. 学生尝试：（1）学生体验尝试，成功后夹在宣纸本子里。(3) 有选择地展示学生作品。探究不同坡度的山形如

6、何表现？(生：有时是把纸弯起来，再放到水里。有的是直接平的放到水里。)3. 揭示课题：师小结：其实，这样的一座山，它只是一座。冈財我们看到的山是连绵不断, 山外有山。(板书课题：山外有山)4. 发现层次：(1) 如何来表达山外有山的层次性，学生交流，教师板书层次。(2) 按照学生交流的想法，用一层叠一层的水墨浸染的方法表现山外有山 的层次。学生再次实践探索。(3) 把成功的作品放在本子上，静静地看，美美的欣赏山外有山的风景。 学生交流成功的喜悦和经验。(4) 感受自己创作的作品有什么感觉？(秀丽的感觉、挺拔的感觉等)(三) 赏析拓维，链接知觉1. 欣赏风景，解析山与山的层次关系。(1) 图片展

7、示山的景色，分析近景、中景、远景的变化。(2) 交流如何表现山与山的层次。(前景做的很深，中景稍微淡一点，远景很淡很淡。就是根据墨色变化，就 形成了近景、中景、远景。)2. 解析名画，品鉴山外有山的创作，体验山的韵律表达。欣赏600多年前在富春江畔隐居的黄公望先生的作品，一幅是九峰雪霁 图，一幅是富春山居图的两个局部：山是怎么组合表现的?3. 对比欣赏黄公望先生创作的 富春大岭图作品和实景地，发现如何表达 山的层次关系？发现创作中变了什么？（1）学生欣赏交流（远景变高了；颜色变淡了；原来无形的轮廓线被他勾 画出来）（2）解析作品中收放对比关系的处理，学生交流。（3）感悟画家所表现的是自己心中的

8、山，表达怎样的意境？（四）整合创生内化知觉1. 学生小稿描绘，根据小稿有意创作（1）两位同学之间讨论一下，打算创作一幅怎样的收放自如的作品。并在 白纸上用铅笔淡淡地描绘一下。（2）学生有意识地按照描绘的小稿轮廓进行创作。2. 学生评析，交流创作感受，体验山的意境之美。（1）通过这种收和放的表现，你有什么创作感受（2）这样的山的表达，带给你怎么样的意境感受？学生交流。3. 名画欣赏，体验和表达山水意境。（1）解析黄公望先生画了两幅快雪时晴图，表达的场景是同一个地方， 但是，画面的感觉有什么不一样？学生交流。（2）感受音乐，链接对快雪时晴图的韵律体验。教师播放 2段音乐， 学生表达感受。（3） 解

9、析音乐，深入对两幅作品的深层次理解。教师用动画线来展示2件 作品的旋律起伏，学生交流感受（生：我觉得第二段音乐就是第二幅作品表达的起伏感。因为那个音乐比较紧凑！师：节奏很快！很紧凑！ 一幅是紧凑的，一幅是非常豪放的。你猜猜黄公望 先生为什么这样去表达同一个地方的两件作品？生：我觉得他创作第一幅画的时候，心情比较愉快！创作第二幅画的时候， 心情有点难过！师：这种难过，你从哪感觉到的？生：因为，他画得很紧凑！生：我觉得第一幅作品，画家当时心情比较舒畅。第二幅画作者心情比较焦 急。师：舒畅、焦急、欢愉、难过。所以从这两件作品，可以看到黄公望先生不 同的心 境。而这种心境，就像刚才同学所说的，根据山脉的起伏，有的地方很 高，有的地方很低。教师板书：起伏）（4）重新组合不同的山形，体验山水的意境之势，感受自己的心境表达。学生拿出所有的作品，两位同学合作，摆出你认为能够表达你所创作的山的 心境！（5）展示学生拼合以后的山外有山的作品，教师摄像，屏幕播放作品，学 生谈感受和心境。（五）滋生延情，发展知觉1.教师演示大作品。每一组一桶大水，所有同学通过大屏幕观看教师的演示， 感受宏大山水的表达2. 学生小组合作大幅作品的创作，教师指导！作品连续贴上报告厅的四周墙3. 摄像镜头拍摄欣赏作品，学生仰望上水作品，感受江山如此多娇的作