农村初中思想品德学科课堂教学生活化的研究

1、农村初中思想品德课堂教学生活化的实践探究裕安中学 赵培【内容摘要】陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”学生的生活是科学世界（书本世界）的基础，是思想品德知识的意义之源。随着新课程改革的不断深入，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，让我们的课堂回归生活，已经成为思想品德课程改革的一个重点。本文从农村初中思想品德课堂教学的现状、思想品德课堂教学生活化的实施途径和思想品德“生活化”课堂教学模式三个方面进行了实践探究，对提高农村初中思想品德课课堂教学的实效性具有十分重要的意义。 【关键词】 思想品德 课堂教学生活化 实践探究随着新课程改革的不断深入，教师

2、教学行为的变化和学生学习方式的改善已经成为新课程改革成功与否的重要标志，从某种意义上讲，也成为“二期课改”能否深入推进的关键性因素。初中思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的课程，是初中德育的主渠道。引导学生在真实的生活中学会生存和发展，在生活实践中做一个负责任的公民，过有意义的生活，是初中思想品德课课堂教学的追求，也是课堂教学的核心理念。新的思想品德课程标准指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高他们的社会适应能力。”这些都为我们教师在开展思

3、想品德课堂教学生活化的实践探究提供理论支撑。农村初中思想品德课堂教学生活化是指在新的课程理念指导下，将思想品德形成与发展融入学生生活和社会生活实际之中，逐步构建和形成农村初中思想品德课课堂教学生活化的目标内容、途径方式、评价标准等，从而真正体现“课堂教学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，以此来激发学生的学习兴趣，学会运用各种思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中的问题。继而在课堂教学中，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，开发和利用生活中的课程资源，引导和帮助学生获得对生活意义的领悟，获得对生活、对世界、对人生的反思和感受，获得对现实生

4、活中人性的丰富性和复杂性的认识，开拓学生丰富而独特的精神世界，使学生形成正确的人生观、价值观和世界观。一、当前农村初中思想品德课教学的现状分析1.教师的教学观念落后由于长期受应试教育影响，只是注重教师的教，忽视学生的学，更忽视了学生的学习方式，表现为：（1）忽视学生的主体性。传统的思想品德课堂教学以教师为中心，以教材为中心，以讲解为中心，忽视了学生的主体性。（2）忽视学习方法的指导。由于思想品德课的理论性较强，学生的理解有一定的困难，传统的思想品德课堂教学以教师讲解为主，以传授知识为主，忽视了学习方法的指导。2.课堂教学疏于情感交流苏霍姆林斯基曾说过：“教师应成为学生的朋友，深入到他们的兴趣中

5、去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”的确，老师只有真情地投入，关爱学生，体贴学生，做学生的知心朋友，才能得到学生的真情回报。长期以来，由于受传统观念的影响，农村初中思想品德课教学普遍处于尴尬的局面。其原因是师生间的情感没有得到有效的交流。课堂教学缺乏平等、和谐的氛围。老师发号施令，学生被动待命。由于情感不相通，老师讲的越多，学生越觉没趣。结果，老师“口干舌燥呼不得”，学生却不为所动，教学效果低下。3.课堂角色意识偏差“与人以鱼，不如授之以渔”历来是人们谈方法问题的中心话题。在学校，“教师的教就是为了不教”。就这一点来说，教师应以一个指导者、促进者的身份从传

6、授知识的角色中摆脱出来，成为促进学生“学”的引路人。但就目前农村初中思想品德课教学的现状看，课堂角色意识的转换问题不尽人意。课堂教学依然以教师为中心。教师是“导演”，学生是“演员”。演什么戏，怎么演法，是老师说了算。课堂的一切都是老师一手操作。“教师中心”意识依然占主导地位，即课堂教学没有确立学生的主体地位。学生在课堂上处于被动接收状态。这种忽视学生个体独立性的做法，扼杀学生个性的发展，使课堂教学长期处于重复低效状态。另外，由于受传统观念的影响，农村初中学生主体意识淡薄。依赖性强，一切靠等，等老师来解说、等老师来回答、等老师来指示下一步怎么做。没有形成一种积极、主动的学习心态和良好的学习习惯。

7、这种缺乏自主学习、探究意识的个性行为，只能拖课堂教学的后腿。4.自主化教学泛化成不可控制的自流性形式由于教师对新课程改革理念的理解程度不同，在提倡自主化教学的同时，他们却忽视了老师在课堂教学中的引导作用。学生在自主探究中缺乏自控性。一节课下来，他们无所不“探”，无所不“究”，但收效甚微。其原因是老师没有直接激活课堂教学的每个探究环节，没有引导学生逐步接近探究对象的知识内涵。课堂教学形成“自主自流无主”的流程。教师既不顾其探究过程，也不顾其探究结果。学生缺乏探究线索，自然是随意“自流”。结果是难以实现真正意义上的自我发展，自我跨越。5.课堂教学独立于社会生活之外由于受历史因素的影响，大多数农村初

8、中思想品德教师时代观念淡薄。面对枯燥、乏味的思想品德教材，他们采取“固步自封”的教学形式。课堂教学回避社会生活，照本宣科。他们认为社会生活复杂多样，不予课堂教学涉及点滴，以确保学生“清正”、“纯洁”。课堂上，教师用抽象的语言讲解教材中抽象的理论。学生一知半解，无精打采。老师着力，学生困惑。“政治理论挂嘴边，碰到问题丢一边”的现象十分普遍。久而久之，学生对学习就失去了原有的兴趣和动力。由于没有拉近课堂教学与社会生活的距离。结果，教师讲的越多，学生听的越糊涂。因此，把社会生活融入课堂教学之中，是我们农村初中思想品德课教师必走的一步。否则，我们的学生既难把书本知识学好，又难以吸取社会生活中最新的理论

9、成果。二、农村初中思想品德课堂教学生活化的实施途径1.教学目标生活化教学目标生活化是指能灵活反映社会现实和发展需求及学生个性全面发展方向的目标体系，是连接课堂教学与社会生活及课堂教学与学生个性发展的枢纽。无视学生的认知水平，漠视现实生活，只能产生宽泛和拔高的目标，自然不会有知行合一的效果。因此，在确定教学目标时要坚持把课程标准的要求与社会现实和发展需求及学生的个性发展相结合，反复斟酌。如：我在教学严格遵守交通法规这一课时，就确立以下的教学目标：知识与技能目标：学生通过学习了解交通法规的含义、内容和制定目的、实施意义，分析生活中真实发生在学生周围人群中的交通事故所造成的影响和危害，懂得遵守交通法

10、规的重要性和必要性。过程与方法目标：通过对交通事故所造成的后果和影响的讨论，学生更深刻地了解国家制定交通法规的目的。通过分析、反思查找学生自身存在的有违交通安全法规的行为，讨论如何在实际生活中改掉这些陋习。懂得遵守交通法规、生命之友的深刻含义。情感态度价值观目标：通过本课的学习活动，学生的交通安全意识得到增强，改掉学生身上现存的各种违反交通法规的交通行为和意识，并进而养成遵守交通法规的良好习惯。2.教学内容的生活化现代生活教育规律认为，教材只是凭借的材料和工具。在教学中，教师必须凭借教材知识为切入点，引导学生回归生活，感悟人生。教学的源头活水就是生活，就是实践。所以教学要从生活中来，到生活中去

11、，要倡导学生大胆实践，在“做”中“学”，在“学”中“做”，引导学生自觉地应用所学知识去解决生活中的相关问题，使学生在实践活动中加深对新知识的巩固。（1）创造性使用教材在平时的教学中注意正确、灵活、创造性地使用教材，活化教材，努力做到使自己的教学源于教材，高于教材，为学生的自身发展拓展道路，提供帮助。同时在使用教材过程中，还针对学生生活或社会实际的热点问题，结合教材内容，进行专题研究或课题研究，拓展学习内容的广度和深度。如组织学生开展小课题研究活动。我在上我们周围的公共设施一课前，我让学生课前利用双休日时间和平时放学回家途中的时机，观察生活周边的各种公共设施，考察公共设施的利用和破坏情况，完成一

12、份关于本社区的公共设施的调查表。（2）关注学生的生活经验以青少年的经验为起点的道德教育符合青少年道德发展的需要，是青少年成长所必须的营养。因此，在平时教学中，我十分重视了解学生已有的生活经验，经常认真听取他们对生活的感受、认识和感悟，注意将学生已有生活经验与教学内容相联系，充分运用学生已有经验和学生已经知道的知识，发挥已有生活经验在教学中的作用。如社会公共生活的安全保障一课中，我先让学生畅谈近几年社会发生的社会公共安全事故，然后对大部分学生所熟知的公共安全事故进行深入讨论：这些事故是怎么发生的？事故发生后我们该怎么办？除了依靠维护社会公共安全的职能部门，我们还可以怎么做？在火灾等公共安全事故中

13、，你知道哪些逃生技巧或现场可资利用的逃生工具？等等。（3）吸收现实社会的信息为了提高思想品德教育的针对性、实效性和生动性，在平时的教学中，我在备课时充分利用网络、报刊杂志等途径收集与课程相关的资源，把发生在现实生活中的事，学生身边的事引进课堂，借以激发学生的学习兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力；同时我还在课前根据课堂教学内容，安排同学自己查阅、收集与课程相关的资料，并安排他们做好记录，谈自己读后的感想，以此提高我们思想品德教育的针对性、实效性和生动性。3.教学形式的生活化教学形式的生活化是指教学过程中要为学生提供更多贴近生活的操作形式，让学生在这种形式中轻松愉快、主动地把学习作为自己的一

14、种生活需要。因此，作为思想品德课教师，必须创设一定的形式和情境，让学生逐步了解社会，参与公共生活，体验社会生活，达到思想的升华和品德的内化。（1）创设平等互换的对话语境新的思想品德课教材的呈现方式的设计是传统教材所没有、也不可能有的，它的使用价值在于改变了传统的以课堂为主、教师授课为主和灌输式为主的教学方式为主的状况，而代之或以问题为基础、或以情境为基础、或以案例为基础的教学方式，从而搭建了一个师生互动的平台，为思想品德课学习方式、教学方式的改革提供了条件。因此，作为思想品德课的教师要以合作者、组织者、引导者、参与者的角色，在课堂上充分地尊重学生主体性，把学习的主动权还给学生，教师要为学生设置

15、“贴近生活”的情境，与学生展开直接的面对面、心与心的对话，不仅要让学生展示自己的知识，还要让学生展示自己的思想、情感、心灵，袒露自己的精神面貌，让学生把学习当作自己的生活方式。（2）创设生活化情境在思想品德课教学中，通过模拟现实生活中的情境，比单纯的言语教育更重要，它可以使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，激发思维。教师在创设情境中，必须注意选用的材料要贴近学生的生活实际，而且要与课堂教学的内容有着内在的联系，所采用的形式必须是学生所喜闻乐见的，如漫画、小品、音乐、小游戏等。如维护公共秩序需要道德规范一课中，我出示若干组学生常见生活场景的照片，以及校园中拍

16、摄的图片。学生看着看着就笑了，知道问题出在哪里了！（3）开展生活化的活动把有关教学内容活动化，是一种有效的教育教学方式。思想品德课教师可采用一些生活化的活动方式，实现从教室到社会的转移，让学生有意识地将课本内容与生活实际联系起来，丰富学生的社会阅历，增加生活积累，提高学生发现问题、分析和解决问题的能力。如开展社会调查，通过报刊、图书、上网，收集相关资料；组织社会实践活动，分成小组，走向社会，体验生活；也可组织现场直播、模拟法庭、辩论赛等情境表演活动。4.教学评价的生活化教学评价的生活化是指把评价的实施过程看成是一种生活，这个生活是由教师和学生共同建构的。教师成为学生品德的积极欣赏者，通过“放大

17、镜”欣赏学生道德品质的发展，并及时选用恰当的方式反馈给学生。以学生的发展为本，用发展的眼光评价学生，是农村初中思想品德课教学评价生活化的前提条件。在课堂教学中，我坚持用科学的评价方式对同学进行评价与引导。在每次开展小课题研究与社会实践活动后，我既重视对学生成长成果的评价，又重视对学生在参与活动过程中的情感、态度、意志品质、学习方法、创新意识、合作能力等多方面的综合评价。在课外，我采用谈话、优点反思卡、成长档案袋、个案跟踪等方法获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。我平时利用课余时间，主动与同学进行交流谈心，并指导同学记录与反思。每学期初，我都与学校德育处联系，建立学生社会责

18、任心培养的情况成长记录，将学生在学校、家庭、社会中的良好言行；有关该学生的社会责任行为的评价；学生本人在社会责任心培养中的体会感悟都放入学生的成长记录袋中。在每一学期末的综合素质评定时，我与各班班主任联系让学生做出自我、互评和他评，最后在全班交流与分享。此外，我在每一学期结束前组织同学填写中学生成长手册，引导学生分析自己的优点与不足，同时也根据民主化评价原则，邀请同学，家长、老师参与对学生的优缺点进行评价、激励、引导。三、农村初中思想品德“生活化”课堂教学模式思想品德教育重在于体验和实践。本着“从生活中来，到生活中去”的教学理念，我将农村初中思想品德“生活化”课堂教学模式的基本步骤归纳为“感悟

19、（创设情境）体验（合作探究）明理（活动小结）导行（拓展延伸）”四个环节。操作程序如下：1.创设情境感悟创设情境，导入新课作为课堂教学的一部分，主要是为学生即将进行的新课学习做好心理准备，选准切入点。为此教师应将教学知识与学生熟悉的生活素材相融合，并设计成富有挑战性的问题让学生借助课前收集的资料和以往的生活经验加以解决。可以创设与学生生活实际联系密切的情境，激发学生的情感，引起学生的共鸣；还可以提出学生感兴趣而又一下子难以解决的问题，造成一种急待解决的心理，激发学生求知的欲望。这样就能激活他们的生活经验，让学生初步感悟本节课的内容。2.合作探究体验设疑导入使学生进入一种“心求通而未通，口欲言而不

20、能”的悱愤状态。这时，教师可以根据教学目标、本节知识的具体特点和实际的教学条件，为学生创设如下生活情境：创设生动直观性的生活情境。教学中教师可以利用看得见、摸得着的身边事物，或者充分现代教育技术手段的优势，播放包含学科知识的生活画面，让学生可感知的“现实”中，借助自己的生活经验和原有知识理解新知。例如，在讲“关注我们的生存环境”时，通过播放教师和学生拍摄的自家附近的河流、河面、河边的现状视频，当看到一个个白色塑料袋漂浮在睡眠的镜头、当看到河水变得“乌黑靓丽”时，学生很自然的就感受到我们生存的自然环境在遭受到来自人类的残酷破坏。创设现场体验式的生活情境。教师创设真实的生活情境，让学生通过现场体验

21、，有话可说，有情可感，有行可为，深刻理解知识。教师要努力让课堂成为学生体验生活的实践场、探究知识的实验室。如在讲“公共生活与公共秩序”时，在课堂上设计了一个模拟道路交通的情境：让学生扮演道路交通中各种行人、行车者的角色，大家都很着急的要通过一个多向交叉路口，可结果大家在以自我为中心的秩序下，变得毫无秩序、乱成一团。学生真切体验到公共生活离不开公共秩序，从而促使学生公共秩序观念的牢固树立。创设语言描绘式的生活情境。有些问题或情境学生虽然在日常生活中经历过但不能在课堂上真实地还原再现出来。为此，教师要通过生动具体的语言描述等手段把问题情境模拟出来，引导学生在解决问题的过程中学会交流、学会合作、学会

22、学习。3.活动小结明理“明理”环节承接“体验”环节，是对师生互动、生生合作的活动中产生的知识进行梳理，是对教材的回归。目的是帮助学生构建知识、形成观念、提高行为动机。在教学中教师要根据学生已有的知识经验，采用活动化的学习方式，让学生在讨论、交流、观察、归纳、总结等多种方式中，使教材的纸上谈兵走向了实际操练，由封闭式的教学走向了师生、生生互动的多元化开放教学，学生有了更多自主活动、主动交流展示的机会，不仅拓宽了学习了解生活问题的途径，而且在透彻地认识这些生活问题的过程中，自然而然地树立起正确的人生观、价值观、生活态度等。如在“实施可持续发展战略”的教学中，我让学生参观考察陈家镇人工湿地污水处理厂

23、，使学生在书本以外的层面上认识水资源的宝贵性，了解污水处理的原理工艺，增强了保护环境的意识和节约资源的意识。在分析“我国面临严重的环境问题”时，要求学生调查我们生活的周围有哪些污染源，并要他们提出治理污染的合理化建议。当同学们带着自己的调查结果拿到课堂上交流时，课堂成了学生表演的舞台，气氛异常热烈。同学们一致认为：增强人们的环保理念，加大执法的力度，才能使我们的天更蓝、水更绿，才能真正实现人与自然的和谐发展。4.拓展延伸导行新课程增强了情感、态度、价值观目标的引领，重视促进正确道德观和良好行为习惯的形成。因此，思品教学除课堂上向生活开放外，更重要的还是加强思品教育在学生生活中的导引功能。这样就使学科知识由课内延伸到课外，使学生在社会“大课堂”中一展风采，享受学以致用的快乐。所以“导行”环节要进一步联系学生生活实际，可创设问题情境，让学生初步践行，使他们学习的道德知识、情感真正内化，上升为道德行为。教师可