新苏教版五年级数学上册《 解决问题的策略七 解决问题的策略（通用）》优课导学案_3

1、解决问题的策略转化教学目标：1.学生初步学会运用转化的策略解决问题，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，灵活确定解决问题的思路，从而有效地解决问题。2.学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识之间的联系，感受转化策略的应用价值。3.学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。教学具准备：多媒体课件，学生作业纸。教学过程：一、字谜中体验“转化”。投影：15天 100厘米问：同学们，你能猜出来吗？你是怎么思考的呢？揭题：这里，我们用到了一个很重要的策略，就是转化。今天我们就一起来研究这种解决问题的

2、策略转化。（板书：转化）设计说明：通过猜字谜，激起学生对“转化”的有意注意，形成良好的心理准备。这样，使学生在字谜中初步体验转化的价值，并在无形中，给后面复习把不会的新知识转化成已经会了的旧知识做了铺垫。二、回顾中寻找“转化”。同学们，“转化”对我们来说并不陌生，在之前的学习过程中，“转化”一直扮演着相当重要的角色，我们一起来找找它都在哪儿默默地帮助着我们！ 1.寻找计算中的转化。出示计算题： 0.240.6（1）你能口答过程与结果吗？（演示过程）（2）提问：计算时用到转化了吗？把什么计算转化成什么计算？（3）这两道算式都不是直接计算结果的，而是转化为另外一种我们已经学过的算式进行计算也就是将

3、新知识转化为什么知识？（4）还有哪些计算也运用了这种转化？2.寻找图形中的转化。我们在推导有关图形的面积或体积公式时，也用到了这种转化。比如在推导平行四边形面积公式时，我们把它转化成已经学过的长方形，再根据平行四边形与长方形之间的联系，推导出平行四边形的面积计算公式。你能再举出几个这样的例子吗？3.回顾转化策略。提问：一起回忆一下，刚才我们找出来的转化都是把什么转化成什么的？追问：现在你对“转化”策略有什么想说的？小结：是啊，新知识与旧知识之间往往有密切的联系。很多时候，我们学习新知识，总要把它转化成与它有联系的旧知识，直到解决问题。4. 图形周长中的转化再来看看这幅图1厘米1厘米（1）你打算

4、怎样求这个图形的周长？（出示题目，稍待片刻）提问：周长在哪里，谁能指一指？提问：求周长，你有什么想法？谁愿意上来边指边说？（指名上来）指出：他运用了刚才的本领，把不规则的图形转化成了长方形，周长变了吗？是多少？ 小结：看来不规则图形的周长这样的新知识通过平移以后，转化成规则图形的周长这样的旧知识，求周长就很容易了。三练习中巩固“转化”。 1.小明的书橱一共有三层，上、中、下曾书的本书比是564。已知上层放了100本书，求中、下层各放了多少本书。（先画图表示意图，再解答。）2.有三堆棋子，每堆60枚。第一堆有1/3是白子，第二堆的黑子与第三堆的白子同样多。这三堆棋子中一共有多少枚白子？（先在图中表示出第二、三堆的白子和黑子，再解答。）黑子白子 第一堆 第二堆第三堆四课堂总结。本节课你有什么收获？还有什么疑问？五教学反思。“转化”策略是苏教版策略教学体系的最后一个知识点，但是“转化”远没有之前所学习的各种策略来的具体。虽然六年级学生在以往数学学习过程中都积累了不少“转化”的体验，但这种体验基本上处于无意识的状态。所以，从学生的已有经验出发，从猜字谜开始，从两道口算题开始引入，唤醒学生原有认知中的“转化”体验，让学生主要在计算和图形面积体积公式的推导中回顾总结，概括转化方法，体会转化的基本特点：把新知转化为旧知 ，以架构知识之间的内在联系，让学生体验到转化策略在