新课标化学必修教学中的困惑与思考

1、新课标化学必修教学中的困惑与思考李登俊（深圳市福田外国语高级中学 广东 深圳 518038）摘要 在新课标教学、教研活动中，经常听到一些与新课标不和谐的声音，看到一些与新课标不合拍的现象，本文结合自己的教学实际，对几个常见的问题作了进一步的思考，希望引起共鸣。关键词 观念转变 课标教学 备课 探究活动 新颖实在 教学有效新课标在试验区教学已进入第三年，作为试验区的化学老师，我也和其他老师一样，在新课标的教学中遇到了一些困惑，甚至也发泄过一些不满，但反思起来，觉得很有必要对一些问题作进一步的思考。一、我们的观念是否真的转变新一轮课程改革的必要性、新课程理念、新课程目标等，老师们没有不清楚的，而且

2、老师们也非常赞同和欣赏。因为实验区的老师都是先参加培训后上岗的。但在新课程的试验过程中不可避免会出现一些问题，这并不奇怪，重要的是我们要克服急燥、抱怨，学会经常反思，最重要的是要反思自己是否真正接受了自己欣赏的理念，或是对新课程理念接受了多少。我想，对待新课程理念不能象看电视剧，一阵欣赏过后就抛之脑后，谈起时赞叹几句，生活中无须贯彻，这也倒无妨。但教学就不一样了，我们在欣赏新理念过后必须要思考，怎样把我教学中与新理念相违背的东西克服掉，这是要忍受痛苦的；怎样把新理念运用到我的教学中，这是需要探索和试验的。当然，在探索和试验中肯定会遇到困难，甚至是挫折，这并不可怕，因为你战胜困难的同时就是在该变

3、学生的学习方式，改变自己的旧的教学模式，就是在接受新的理念。如果一遇到困难就抱怨，那实际上是对新理念的抵触，抵触往往是放弃和反对的开始。如果我们能在困难、挫折之后多做总结反思，多想办法，教学的幸福指数是不是会提高一点。改革会有困难、抱怨，但改革需要的是探索和经验的积累，做后者才是新理念的接受者和试验者。二、是教教材还是按课标教学课程改革的思想理念体现者是课标，课标的体现者应是教材，教材的使用者教师如何把新课标的精神体现在教学中，这是教学改革中的关键之一。在教研活动中，常常听到一些关于教材使用的问题，有人说教材知识点零乱，没有系统性；有人说教材太简单，不利于将来选择化学专业的学生打基础；有的说教

4、材不适合自己的学生等。从这些说法中反映出一个共同问题：那就是大家在新课标教学中，把教学研究的主要精力和时间放在了用老观念看新教材上，于是就产生了一些与新课标不和谐的声音。我想主要原因可能是没有很好地研究新课程标准。其实，普通高中化学课程标标准在教学“实施建议”中明确指出：高中生个体差异较大，具有不同的发展潜能。在教学中要依据课程标准的要求，改变教学内容、教学要求和教学方式过于统一的倾向，要关注和尊重不同学生的发展需要，为他们提供适合于自己发展的化学课程。这就要求化学教师，首先要研究化学课程标标准的要求，然后研究自己的学生情况，在选择了教材以后，要把教材和课标进行对照研究，把握课标在教材中的体现

5、形式和内容进行教学，千万不能拿着新教材，凭着老观念、老习惯、老模式进行教学，如果这样做，不仅教师觉得教的不顺手，学生更感到学得没头绪，教学活动会遇到很多麻烦。如：山东科技版的化学1（必修）教材靓点之一“第一章第2节研究物质性质的方法和程序”的教学，重点应该放在“基本方法和基本程序”上，可有的老师在教学中仍按自己的旧套路，把本节内容完全按照“元素及其化合物知识”进行教学，在na和cl2及其化合物的性质上大讲大考，有的把氯水的成分也拿来详细分析，我想这就不太合适了，不仅冲淡了主题，也浪费了课时，更使学生开门遇难，积极性受挫。三、课时紧张下我们如何备课课时紧张是一个不可回避的问题，但也是一个难以解决

6、的问题，因为多数学科都是这样，周总课时是一定的。在课时紧张的情况下要保质保量地完成任务，只有在备课上要多动脑筋。首先要明确必修模块的功能。教育部高中化学课程标准研制组组长王磊教授在必修化学模块功能定位和内容标准解读中指出：必修化学课程是基础性的保证，但不是基础性的全部。这就是说在必修模块备课时，要抓住学生在后续学习中的必备基础、核心基础，不要面面具到，任意拓宽。如：“物质的量”教学中的阿伏加德罗定律的几个推论；“离子方程式书写”教学中的随定量关系不同反应结果不同的反应；“氧化还原反应”中的特殊形式；有关氮的氧化物和氧气混合气体溶于水的计算；平衡移动原理的应用；铜锌原电池外的其它种类的原电池等。

7、这些内容在时间和学生精力、能力允许的情况下可放在课外小组活动中解决或只给少数同学思考，切不可都搬到必修课堂。其次，要按照课标要求，根据自己学生情况，进行教学内容选择，不要用一竿子插到底的专题式教学，随意加深难度，这样既给学生增加了负担，又浪费课时。第三，要充分利用现代教育技术，一方面增大课堂容量，另一方面帮助学生在课堂上加强有效的消化、巩固。我想，老师在备课中的胆子如能大一点，时间也许就会多一点，至少不会太紧张。四、如何组织开展探究活动课探究性学习是课标积极倡导的学习方式，也是新课标转变学生学习方式的标志之一。教师如何组织实施探究性学习，这是新课标教学中教师需要深入思考的问题。首先，要清楚地认

8、识到，这种方法的基本程序必须要引导学生掌握，因为这是学生学会学习的关键之一，更是改变传统学法中的被动接受式学习的突破口。其次，教师要研究自己的学生，在探究性学习中他们的困难所在，困难有多大。我想，这里的困难一般会有：被动学习习惯已形成，化学基础薄弱问题，学习态度有问题等。困难最大的可能就是学生学习态度问题。当然，如果教师本身认识有偏差的话，那可能就是最难解决的困难。第三，教师要研究自己的教学内容，教材提供的内容并非都能用来探究或是有必要探究，如果为了探究形式把简单内容复杂化进行探究是不可取的，我觉得这既是加重学生负担也是浪费课时。如山东版化学必修教材中约有20处探究活动，若能把这些活动选择用好

9、，我想，学生的探究意识、能力一定有明显的增强、提高，不必再增加探究内容。如有的老师把“硝酸的性质”改为探究就很不合适，因为这些实验是很不安全的，对中学生来说，带着恐惧心态做探究是很难达到效果的。第四，探究活动的组织实施也应遵循“由浅入深，由易到难，由引导到放手”的原则。在开始实施时，对方案设计、修改，一定要做好引导，实施过程中要给予细致的指导，内容安排要少而容易，这对学生的探究信心、兴趣保护至关重要，以后可以逐渐加深、放手。这就要求教师对教材进行加工处理。如：山东版化学必修1p43的“迁移应用”就可以处理成三种情况（可能是一种、二种、三种成分）给不同层次的学生设计、实验，这样效果会更好。五、课

10、堂如何做到新颖又实在在较多的教研活动中，见识了不少新颖而不实在的课，说明老师们对新课标的新教学方式比较喜欢。其实，新课标对课堂教学的实在性要求是更高的。要在2个学段（72课时）完成2个必修模块，不仅要提高学生未来发展所需要的化学素养，同时也要为学生学习相关学科和化学选修模块提供基础。如果课堂不能实实在在交给学生东西，是很难达到要求的。课堂的“新”与“实”并不矛盾，要做到有机地结合，教师在教学设计上要很下工夫。首先，方法要得当。如，在“氧化还原反应”教学中，不要从得、失氧开始引入，如果这样，一节课下来，能讲到正题就不错了，学生还是模模糊糊。在使用山东版必修教材中我的做法是：直奔主题，从分析无氧元

11、素参与的反应中元素化合价变化入手，直接给出三个概念（氧化还原反应、氧化反应、还原反应）的定义。这样既简洁又明白，正当学生为过去的“得氧氧化，失氧还原”而疑惑时，再给出h2和cuo反应的方程式，要学生用上述三个概念进行分析，稍作点拨，学生就会知道，他的知识已经升格了，原来那是一般和特例的关系。我觉得山东版必修教材在此编得是比较好用的。其次，讲究创新，不忘传承。北京师范大学刘知新教授在2006年4月全国实验区高中化学新课程实施成果交流大会上强调：所有创新总是在传承的基础上产出的，可以说，没有传承，也就没有创新。这说明传统的优秀教法应是创新的基础，作为教师应进行总结，在此之上赋予新意进行创新。如，在

12、讲氨的喷泉实验时，要求学生思考：把胶头滴管去掉能否做成喷泉，通过提示，学生能把制备氧气的气密性检查与此结合起来，这就是一种很好的创新（当然，本题还有多种创新思维训练）。第三，符合教育规律，学生喜欢的形式就是创新，学生在喜欢的形式中得到收获，这就是新实结合。如，“酸雨及其防治”部分内容的教学，我在教学中，采用了课外“个人网站”比赛的形式，课堂只做比赛展示现场。这样学生既喜欢，又得到了远远超过45分钟的课堂效果。六、面对高考要做到教学有效在实验区新课标教学还没有经历过新高考的时候，很多教师在教学中有过茫然的感觉，其实我有时也是。我想，这还是受急功近利思想在左右，总想着把所有的知识点讲到、讲透、练熟

13、最保险，不按新课标要求去做。试想，我们有那么多的课时吗？学生有那么多的精力吗？不可能。因此，如果非那样做不可，很多学生只能疲于奔命，应付过关，一但考过，大脑中的化学立即烟消云散，尤其对于文科学生，到了高三，必修从来，说明我们的必修教学没有实效性。刘知新教授说：教学中的“求真”是指遵照教育规律去精心研究并实施课程标准，实施有效教学。我想，高考是教学的指挥棒，这是无法回避的，但高考应该是遵循课标的。如果我们的教学能多一些从自己的学生学情出发，少一点老高考的经验思想；多研究新课标，少一点老模式，也许会一举两得。我想在新课标的实施中老师们一般可能都要经历“充满激情，产生困惑，深入反思，达成共识，大显身

14、手”五个阶段，目前，多数老师可能和我一样，处于反思阶段，以上就是我在第二遍化学必修教学中的一点思考。也许很不成熟，希望同仁给予指正。参考文献：1中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）.人民教育出版社2化学1化学2（必修）.山东科技出版社3化学1化学2（必修）.人民教育出版社4王磊 .必修化学模块功能定位和内容标准解读. 深圳培训材料5王磊 胡久华 .必修课教与学化学.北京大学出版社6钟启泉.普通高中新课程方案导读.华东师范大学出版社7刘知新. 奉献 求真 创新.“祝贺2006年全国实验区高中化学新课程实施成果交流大会召开”致辞.说明：此文发表在中学化学教学参考2007.6；获得20

15、07年“全国实验区高中化学新课程实施成果评比”一等奖。我的大学爱情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，

16、不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学

17、习，互相鼓励，共同进步。2. 有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、 有合理的时间；大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：（1） 明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”

18、大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在的任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。（2） 树林正确的恋爱观提倡志同道合、有默契、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与学习、事业的关系：大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事业的关系，不能把宝贵的大学时间，锻炼自身的时间都用于谈情说有爱而放松了学习。 相互理解、相互信任，是一份责任和奉献。爱情是奉献而不时索取，是拥有而不是占有。身边的人与事时刻为我们敲响警钟，不再让悲剧重演。生命只有一次，不会重来，大学生一定要树立正确的爱情观。（3） 发展健康的恋爱行为 在当今大学校园，情侣成双入对已司空见惯。抑制大学生恋爱是不实际的，大学生一定要发展健康的恋爱行为。与恋人多谈谈学习与工作，把恋爱行为限制在社会规范内，不致越轨，要使爱情沿着健康的道路发展。正如马克思所说：“在