问题探究教学法”在历史教学中的应用

1、“问题探究教学法 ”在历史教学中的应用浦东外国语学校 刘壮毅当下如何提高课堂教学有效性，已成为教师关注和热议的话题。如何在短短40分钟内，调动学生积极思考，主动积极学习，实现预定教学目标，是教师在课堂教学设计中需要解决的难 题。从素质教育强调以学生发展为本，促进学生全面发展，培养学生创新精神和实践能力的理 念要求出发，促进学生理解力培养是提高课堂教学有效性的重要途径之一。在教学实践和反思 中，我认为采取问题探究教学法，通过精心设计问题，激发学生兴趣，引导学生思维，促进学 生理解力，是提高历史教学有效性的重要方法之一，因为问题乃通向理解之门。我在历史教学 中应用 “问题探究教学法 ”进行了积极的

2、尝试，并取得一定的成效。一、实施 “问题探究教学法 ”的作用“问题探究教学法 ”是依据布鲁纳的 “构建知识结构发现模式 ”理论而提出。 该理论认为， 课堂 教学一方面要调动学生学习的主动性、 主体性，通过发现探索活动促进学生的学习。 另一方面， 也应重视知识结构本身的作用，充分发挥教师的主导价值。布鲁纳的发现模式主要包括：呈 现知识问题情境，激发儿童内在的学习动机，以引起激动、兴奋、愉快的学习心理。在似曾 相识的观念和规律之间发现新知识的结构问题，并促进新旧知识之间的迁移，以使自身的知识 结构融会贯通。评价新的知识结构，在问题情境应用中，检验其正确性。巩固新知识，转 换成适合自己的、适应新任务

3、的知识结构储存形式。布鲁纳认为，教学中的问题设计，必须是 内在的知识问题，是学生对知识本身的兴趣、探索、发现。学生在改组知识结构的同时，就拓 宽和加深了自己的知识领域。依据上述理论而构建的中学历史 “问题探究教学法 ”，旨在培养学生的创新精神和实践能力。 在教学中贯彻 “启发式 ”、 “讨论式”教学思想，通过创设问题情境引发学生对知识本身发生兴趣， 产生认识需要，产生一种要学习的心理倾向，从而激发学生的学习动机，引导学生积极思考， 使学生的思维经常处于活化状态，从而达到掌握知识、促进理解、发展能力的目的。中学历史 “问题探究教学法 ”一般采用归纳和演绎两种思维分析方式，两种逻辑思维方式有 机联

4、系与互补，能提升学生探究的深度和广度 。在问题探究过程中， 引导学生对事物的认识过 程，从个别到一般，又从一般到个别，循环往复，步步深入，学生自主学习的空间可以更大， 主动探究的兴趣可能更浓，问题探究法课堂教学模式效能就更高。二、实施 “问题探究教学法 ”的策略1、学生为主体的策略“问题探究教学法 ”要以学生发展为主体，以师生提出问题、解决问题为依托，通过创设问题 情境来激发学生的探究兴趣，引导学生积极思考，使学生思维经常处于活化状态，从而达到掌握知识、发展智能，促进理解，实现学生自学能力、合作能力、创新精神和整体素质的共同提 高。如探究战后巴黎和会上 英法美三个大国怎样借 “和平 ”之名，行

5、本国利益之实，我设计了两 个主题：（1）介绍和展示巴黎和会上与会国被分成四个等级，英法美主导会议的史实，揭示和 会是大国强权的产物。（2）提供美、英、法三国在会议中提出的各自主张，请学生探究：A、三国各自的着眼点在哪里？通过分析比较， 学生能明确指出美英法三国目的分别为争夺世界霸权、 维护世界霸权和确保欧洲霸权。再请学生探究：B、三国彼此利益冲突具体表现在那些方面？学生清楚的归纳为战后世界政治经济新秩序建立的矛盾与如何处置德国矛盾。这为后面的教学作 了铺垫。2、问题分解的策略顾泠沅教授 “脚手架 ”理论指出，学生要完成教学目标，教师应在教学过程中，设计一个个 问题台阶，学生通过问题探究，就能到

6、达胜利彼岸。教师在一个主题教学中，可根据教学目标 需求，把问题分解设计成向上攀登的台阶，引导学生去思考和解答。如国民党统治危机教 学中，分析国民党统治财政金融破产时，教师将问题设置成几个台阶：（ 1）抗战胜利后法币为什么会严重贬值？（ 2） 1948年国民党币制改革为什么会引起金圆券风潮？导致金融破产？（ 3）财政危机给国民党的政治统治带来了什么影响？学生通过一个个问题台阶的思考，探究到正确 的答案。3、问题循序渐进的策略 教师应根据学生思维从低级到高级的发展规律，根据现易后难的循序策略，可将问题设计成先易后难循序渐进的类型。在史学一课的问题设计中，围绕希罗多德和司马迁对传统 史学的贡献和地位

7、，按问题循序渐进策略设计一组问题：（ 1）希罗多德生活年代希腊发生什么重大事件？对他修史有什么影响？（2）他是怎样修治史书？其成果体现在哪些方面？（3）希罗多德和司马迁为什么能成为古代东西方史学研究的里程碑？（ 4）他们的修史成果对当代治史有什么意义？学生对问题的一一解答，深刻理解到希罗多德和司马迁为什么能在传统史学研究 中作出重大贡献。三、实施 “问题探究教学法 ”的方法1、在教学目标中设定问题探究的指向和要求 教师在制定教学目标时，要根据课程要求、教材内容和学生学情来设置问题探究的内容与 要求。目标指向要明确，程度要适切，内容要正确，密度容量要恰当。如在高二历史凡尔赛-华盛顿体系一课教学目

8、标中，对问题探究作如下表述：2、教学目标（ 1）知识与技能知道：巴黎和会和华盛顿会议的主要内容； 凡尔赛 - 华盛顿体系的定义；国际联盟主要机构 及宗旨。理解：通过问题探究，帮助学生理解两次会议召开的背景及体系形成后对后世的影响。（ 2）过程与方法 以问题为切入点，组织学生开展探究性学习活动，鼓励学生独立自主地认识、思考和解决 问题，培养学生史学分析方法。通过对史料（文字、图片、录像等资料）的解读、分析，引导学生探究并体验国际关系的 复杂性。（3）情感、态度和价值观 帮助学生感受战争与和平相互转换的关系，通过对华盛顿会议上中国问题的探讨，以激发 学生的爱国热情。在上述三维目标内容中， 已包含问

9、题探究的指向和要求， 也确立了问题探究的方法和途径， 在实际教学中就可依据和一一对照。3、在导入新课中探究本课主题研究的目的 在复习旧课、导入新课时，要注重新旧知识的因果关系和内在联系，揭示新课主题研究的 目的和意义。在国民党统治危机一课新课导入时，先提供抗战结束后在光复的地区流传的 民谚： “官发复原财，民遭胜利殃 “； “盼中央，望中央，中央来了更遭殃 ”。引导学生认识到这 些民谣说明国民党接受大员发财和老百姓遭殃的内在关系，表明老百姓对国民党从盼望到失望 的心路历程。点明本课主题是作为当时执政的国民党在抗战后不及就陷入了统治危机。如凡尔赛 - 华盛顿体系一课新旧知识导入时，我作了这样的探

10、究安排：（1）先请同学们简略回顾一下大战对世界带来哪些后果？（2）然后提供两段材料，以此导入新课：因此，战后初期， 全球通史作者对当时欧洲民众的心态作这样描述： “许多欧洲人都 期待两位非欧洲人、美国的威尔逊和苏俄的列宁的指导。” - 全球通史学生分析后指出是威尔逊的 “十四点原则 ”；列宁的 “和平法令 ”。 再提问：欧洲民众期盼两位政治家能给他们带来什么？在“一战 ”结束初期，欧洲及世界民众为什么有这样的期待？ 通过这样设计， 使学生认识到本节课主题是了解由大国建立的体系能否给世界带来永久的和平。4、在教学过程中创设问题情景引导学生探究 根据理解力培养与课程设计一书的理论指导，问题创设的常

11、规做法是在一个单元或一1）内个主题教学中，可以根据学生思维从低级到高级的发展规律，把问题设计为三种类型：容问题，属于事实性知识与基础性技能的问题；（ 2）单元问题，指的是以单元为背景，与具体情境直接相关，能激发和维持学生的兴趣，引导学生深入理解主题；（ 3）基本问题，属于更具挑战性的、深层次的问题，能揭示学科内涵的丰富性和复杂性，达到持久性的理解。我在初一 历史辽阔帝国的统治教学中，围绕教材重点和难点，根据已设置的理解目标，把教学内容 分成三个环节，运用 “问题探究教学法 ”，创设问题，激发学生探究，引导学生思考，促进学生 理解。第一环节：建行省。在本课的问题设计中，围绕行省制度的作用，按低级

12、到高级顺序设计 这样一组问题： （ 1）观察秦、汉、唐、元时期疆域地图，从中获得什么信息？（ 2）面对元辽阔 疆域，作为少数民族的蒙古贵族统治者为加强中央集权，应当如何管理？（ 3）在老师的指导下 学生了解元行省制度内容及特点后，请学生思考元推行行省制目的是什么？行省制实施有什么 积极作用？请举例说明。 （ 4）元行省制与秦郡县制比较有何异同点？（5）在老师引导下，让学生议论行省制对后世中国行政制度有什么影响？第二环节：修驿站。驿站始于春秋战国，驿传系统形成于秦汉，元朝十分重视驿传制建设 与管理。为帮助学生正确理解元驿传制度对社会政治、经济、军事、文化发展的影响，我把问 题设计为：（ 1）回忆

13、古代有哪些传递信息的方法？（2）展示元朝驿站与元疆域图，思考两者之间有何关系？回答元朝为什么要加强驿传制建设？（ 3）师生共同议论元朝是怎样推进驿传制建设？（ 4）元驿传制在当时有什么作用？（请从政治、经济、军事、文化等方面分析）第三环节：通漕运。通漕运是本课的又一个重点。随着经济重心南移的完成，元朝的政治 中心又在北方，元朝十分重视对漕运的建设。根据教学目标对理解要求的设定，我向学生提出 这样一组问题：通过老师的讲解，学生对元朝漕运与隋朝运河路线图观察，（ 1）元朝为什么要重修运河？ （ 2）与隋运河航线相比， 元运河航线发生哪些变化？变化的原因是什么？（ 3）元运河的修建对后世有什么重要影响？元漕运建设，最终形成了以海运为主、内河航运为辅的格局。为此，我将问题设计为：（ 1）请学生回忆两宋时期海上交通运输发展的状况？（2）为什么在元朝形成了以海运为主的漕运格局？（ 3）议论从今天的视角看， 海运发展对一个国家有什么重要意义？这些问题的精心设计， 促使学生在理解的基础上，能将所学历史知识用于解决社会实际问题，能将所学