《鸟啼》说课稿推荐

1、鸟啼说课稿推荐一、说教材：（一）专题要求：鸟啼是苏教版普通高中课程标准试验教科书必修二“珍爱 生命”专题“生命之歌”板块中的一篇文章本专题重在培养学生的人 文素养学生通过本专题的学习激发热爱生活的感情培养珍爱生命的 意识学会多角度地观察生活丰富情感体验对自然、 社会和人生有自己 的感受和思考因此教师在组织教学的时候要引导学生对生命价值作 深层思考启示学生珍爱生命（二）文章特点：鸟啼是英国诗人、散文家、小说家劳伦斯的一篇散文该文 写于 1919 年那时第一次世界大战刚刚结束不到一年在那场战争里十 几亿人被卷入几千万人丧失生命整个欧洲一片废墟满目疮痍战争给 欧洲人民带来了巨大的肉体和心灵创伤战争的

2、阴影在欧洲人民的心 中始终挥之不去面向人类如此惨烈的死亡、 欧洲人民对战争的心理阴 影劳伦斯通过描写严冬消逝、 春天来临之际鸟儿的啼鸣表达了作者对 生与死的思考和对生命神奇的由衷赞美鸟儿啭鸣的目的指向是生命 的欲望：创造新生而不是沉湎于死亡鸟啼这一动物的本能行为由此获 得了意义上的升华启示我们学会珍爱生命劳伦斯在本文运用拟人、象征等手法将鸟人格化把自然当人看 待展示了自己对死亡与再生独特的思考： 生命和死亡全不相容我们是 为着生的或者是为着死的非此即彼在本质上不可兼得； 同时他充分肯 定了生命的价值春天必然来临谁也无法阻止生命的冲动无法阻止我 们对新生命、新世界的渴望和追求不难想象读这样的文章

3、浅层表象的 内容可以理解但对文字里透悟出的对“鸟啼”的象征意义、作者的生 死观学生很难理解、体味并认同基于上述本课教学将从两个层面上展 开其一文本层面通过诵读了解本文描写、抒情、议论的内容；其二思 想层面抓住文中抒情议论的语句了解 “鸟啼”的象征意义理解作者的 生死观并在理解的基础上联系实际引发学生对生命价值的思考提咼 学生对生命意义的认识二、说学情：本文的教学对象是高一的学生通过本专题的其他三篇文章的学习他们对“珍爱生命”这一主题有了一定的认识和思考但学生平时阅 读比较多的是叙事性散文、抒情性散文对哲理性散文了解甚少更缺乏 鉴赏这类散文的能力面对这样一篇富有哲理的散文他们理解上还有 一定难度

4、对“珍爱生命”内涵的认识有很大的局限性三、说教法、学法：现代教学论的核心是确立教师教学中的主导地位的同时还要认 定学生在学习活动中的主体地位由此引发出“教与学是双边活动”、“提倡教学民主”等主张从而要求全面培养学生的个性才能、健全人 格和创新精神从心理学的角度看人的认知规律是由浅入深循序渐进 的学生对知识初步获得整体印象后会有意识地进入知识的探究情境 之中从而达到对知识的融会贯通本课的教学指导思想：以教师为主导以学生为主体以诵读、质疑、设疑、讨论为主线培养学生探究、合作、自主的阅读、鉴赏并体 悟散文的能力1 朗读感受 本文是散文中的名篇教师应当努力引导学生进入课文的情境当 中在读中整体感知在读

5、中有所感悟在读中培养语感体验品味2 质疑探究 本文是一篇哲理性散文学生朗读后肯定有许多疑惑在课堂中让 学生大胆提问学生提出的问题就是课堂上要重点探讨的问题教师要 以学生为学习主体组织教学3 设疑讨论 对于本文其重点在于感悟赏析文中议论、抒情的语句理解作者 的生死观从而引发对生命价值的思考提高对生命意义的认识在这一 过程中自主探究、合作交流应该贯穿始终四、说教学程序：（一）学习目标：1 通过诵读了解本文描写、抒情、议论的内容；2 通过文本研习知道“鸟啼”的象征意义理解作者的生死观；3 通过讨论探究引发对生命价值的思考提高对生命意义的认识 （二）重点：体悟、理解作者的生死观； 难点：通过对本文的阅

6、读培养学生珍爱生命的意识 研究点：培养学生主动探究的能力三）准备：要求学生课前预习（包括作家作品、生字生词、熟读课文、质疑）教师制作多媒体课件（四）教学实施：一、导入： 史铁生活到最狂妄的年龄忽地失去了双腿他绝望得曾想要放弃 一切是地坛接纳了他他在日复一日年复一年的与地坛的交流中领悟 了生与死感人至深今天劳伦斯又带着一篇生命的赞歌来到了我们面 前这就是鸟啼（板书课题）二、新授（一）整体把握：1 那么就让我们来读一读这篇散文从中领略那生命的激情 （学 生在预习的基础上快速朗读课文）2 学生质疑：这是一篇富有哲理的散文同学们读完后有不懂的地方请尽管提 出来（学生自由提问）3 出示学习目标： 刚才同

7、学们提的问题其实就是我们这节课要探讨的问题请大家 阅读本节课的学习目标： （这是教师根据学生情况和对本文的理解而 预设的学习目标）（1）通过诵读了解本文描写、抒情、议论的内容；（ 2）通过文本研习知道“鸟啼”的象征意义理解作者的生死观；（3）通过讨论探究引发对生命价值的思考提高对生命意义的认识4 本文的题目是“鸟啼”那本文通过鸟啼主要揭示了什么哲理 呢大家能不能找出全文的文眼呢明确： 15段的“向死而生”（二）文本研习：1 “向死而生”的含义是：明白了生与死的关系因而能勇敢地 面对死亡积极的生活作者在本文要展示自己的生死观生与死本是极 其抽象的概念但为什么本文读来却并未有这样的感觉作者又为什么

8、 用“鸟啼”作题目呢明确：因为劳伦斯巧妙地将小鸟拟人化并将鸟啼作为切入点向 我们展示了死的哀痛、生的萌动鸟啼历来我们就不陌生中国传统诗词中更是信手拈来但劳伦斯 笔下的鸟啼更多了一分震撼请大家听课文 15 段的示范朗读看看劳 伦斯笔下的鸟啼有何特点（友情提示：注意描写鸟儿啼叫的形容词）鸽子开始不间断地缓慢而笨拙地发出咕咕的叫声这声音显得有 些吃力仿佛还没有从严冬的打击下缓过气来从夜色中浮起的隐约而清越的声音那小小的清越之声已经在柔 弱的空气中呼唤春天了它们的啼鸣虽然含糊若断若续却把明快而萌 发的声音抛向苍穹田地间响起斑鸠的叫声每一个夜晚以及每一个清晨都会闪现出 鸟儿的啼鸣它活泼像泉水从那里春天慢

9、慢滴落又喷涌而出新生活在鸟儿们 喉中凝成悦耳的声音小结： 由划线短语我们可以看出鸟啼越来越清晰 越来越有活力思考：鸟是在怎样的背景下啼叫的文章第一段描绘了这样一副图景：由于寒冬遍地鸟尸面对惨烈 的死亡鸟儿们何去何从呢它们没有选择永久的沉寂反而毅然决然地 选择了勇敢的啼叫那是新生命的象征那不是简简单单的生而是向死 而生！介绍背景：其实作者在写这篇文章时也面对着惨烈的死亡本文 写于 1919 年那时第一次世界大战刚刚结束不到一年在那场战争里十 几亿人被卷入几千万人丧失生命整个欧洲一片废墟满目苍夷战争给 欧洲人民带来了巨大的肉体和心灵创伤战争的阴影在欧洲人民的心 中始终挥之不去面向人类如此惨烈的死亡

10、面对欧洲人民对战争的心 理阴影作者希望人类能和鸟儿一样向死而生！2 鸟啼给予了作者怎样的启示面对着向死而生的鸟儿作者得到了启发于是文章的后半部分充 满了议论与抒情请大家跳读文章 615 段找找你最喜欢或你最受感 动的一些抒情议论句读一读悟一悟（友情提示：注意那些能体现向死而生的语句）教师预设了以下五个句子：不必再注视那些暴露四野的破碎的鸟尸也无须再严寒中沉闷的响雷以及重压在我们身上的酷冷冬天走开了不管怎样我们的心会放 出歌声破碎的鸟尸、沉闷的响雷、身上的酷冷那便是沉重的悲哀 的死亡我们面向死亡绝对不能沉湎于其中春天不能抑制任何力量都不能使鸟儿悄然不能阻止大野鸽的沸 腾不能滞留美好世界中丰饶的创

11、造它们不可阻挡地振作自己来到我 们身边世界不能选择复苏与更生也无可选择生命的力量是不可阻 挡的我们知道过去的是冬天漫长、可怖我们知道大地被窒息、被残害我们知道生命的肉体被撕裂零落遍地它像高空中的一阵风暴 一阵浓雾或一针倾盆大雨但它永远不是我们最深处真正的自我 我们就是这样是银色晶莹的泉流先前是安静的此时却跌宕而起注入 盛开的花朵我们就是这样新的日子正在开始无论曾经有过多少哀痛和 忧伤甚至面向死亡生命就是这样顽强的存在这样顽强的生命也是值 得赞美的它们不能哀伤不能静默不能追随死亡死去的就让它死去现在生 命鼓舞着、摇荡着到新的天堂新的昊天在那边它们禁不住放声高唱似 乎从来就这般炽烈我们知道死亡不可

12、避免我们也知道死亡非常强大每个人在 它面前都十分渺小； 但我们不能屈服我们甚至要笑对死亡因为生活有 时需要的便是勇气向死而生也是一种生的方式或许更好谁能阻挠到来的生命冲动呢它从陌生的地方来降临在我们身上 使我们乘上了从天国吹来的清新的柔风就如同向死而生的鸟儿一样这是一种新生的力量更是一种哲理的力量：死亡只属于过 去现在面向死亡我们已经置入崭新的开始小结：劳伦斯在本文中展示了自己的生死观：生命和死亡全不 相容我们是为着生的或者是为着死的非此即彼在本质上不可兼得； 但 强调的是生那种面向死亡勇敢的生不可阻挡的生让我们牢牢记住四 个字：向死而生；也牢牢记住这篇生命的赞歌（大家齐声朗读 12 自 然段

13、）（三）拓展延伸 那么珍爱生命仅仅是活着史铁生在我与地坛中也展示了自 己的生死观：一个人出生了这就不再是一个可以辩论的问题而只是上 帝交给他的一个事实； 上帝在交给我们这个事实的时候已经顺便保证 了它的结果所以死是一件不必急于求成的事剩下的就是怎样活的问 题了是的该怎样活着呢即人怎样活才更有意义其实许多名人对这个 问题都提出过自己的看法：人生的光荣不在永不失败而在于能够屡仆屡起拿破仑所谓活着的人就是不断挑战的人不断攀登命运峻峰的人一一雨生命是一条艰险的狭谷只有勇敢的人才能通过一一米歇潘你若要喜爱自己的价值你就得给世界创造价值一一歌德对于我来说生命的意义在于设身处地替别人着想忧他人之忧乐 他人之

14、乐爱因斯坦教师点拨：在挫折面前永不言败的生命是有意义的；狭路相逢 勇者胜勇敢的活着也是有意义的；关爱他人奉献社会那样的生命更是 有意义的那么同学们你们认为怎样的生命是有意义的呢不妨结合具 体的例子来谈谈自己的看法（学生小组交流教师巡回）大组交流教师对学生的发言进行评点、点拨并作适当补充：小结：他们毫无疑问是热爱生命的而且这种爱已经超越了“活 着就好”的层次他们中有的人还活着有的人已经死了但他们的生命都 是流光溢彩的自然界中万物也都用自己的方式展示自己生命的精彩植物中的 草在石缝中顽强的生长创造生命的奇迹动物中的蚂蚁在火海中惨烈 的求生展示生命的悲壮作为高一的学生我们应该怎样热爱生命展示自己生命

15、的精彩呢 这个问题留给大家课后思考（四）总结：我们一直沉浸在热爱生命的氛围中这令我想起了 一首自己特别喜欢的诗就把诗的其中两节作为我们今天这堂课的总 结吧我有着向命运挑战的个性虽是屡经挫败我决不轻从我能顽强地 活着活到现在就在于相信未来热爱生命！也许经过人生激烈的搏斗后我死得比那湖水还要平静那请去墓 地寻找我的碑文那上面仍会刻着：热爱生命（五）作业1 摘录本专题文中关于珍爱生命的警句搜集几则古今中外名人 关于珍爱生命的论述与同学交流并讨论其意义2 阅读读本中珍爱生命 敬畏生命两文结合本文联系你 的实际思考：作为高一的学生我们应该怎样珍爱生命展示自己生命的 精彩呢写一篇随笔五、说评价：在语文课堂

16、教学过程中评价具有导向、激励、反馈、总结等多 重功能语文课堂评价涉及到的内容是多方面的语文课除了本身的学 科特点外还具有很强的综合性在课堂评价中如果只对学生进行知识 的正误、优劣进行评价语文课堂将无法充分体现其自身的活力也无法 真正成为学生灵性培养的天空语文课堂教学评价应该是在课堂教学 过程中对学生在课堂上表现出来的语言、行为、思想的评判学生是学习的主人对课堂学习的评价也应该突出学生的主体地 位即要在语文课堂中把评价的权力还给学生突出学生的评价主体地 位1 、学生自评就是学生根据学习目标和要求对自己在学习实践中 的各种表现进行评价如学生自己回答一个问题后独立思考、 判断想想 自己在问题解决过程中的成功之处和不足之处自己进行评价2 、学生互评在“指导自主学习”中强调小组合作学习精神的 培养给予这个有利条件开展集体和学生间的互相评价更有实现可能 学生互评可以通过同桌或学习小组成员互说、 互评全班互评拓展自主 评价的空间促进人人参与提高学习效率本节课有两次小组交流主要 采用学生互评的方式3 、老师评