从杜威的教育思想中寻求研究性学习的理论支撑

1、从杜威的教育思想中寻求研究性学习的理论支撑摘要 文章从杜威以儿童为中心的课程设计理念、思维训练说、实践活动为中心的教学论等三方面探讨，以期为 研究性学习实践提供相关的理论基础，以促进研究性学习的 有效开展。关键词 研究性学习 杜威 理论支撑 研究性学习是 全日制普通高中课程计划 （试验修订稿 ）（2000 年 ）以及普通高中课程实验方案（2003 年）中新设置 的一门独立的课程，是综合实践活动领域的一个重要部分。作为普通高中课程改革新的生长点，研究性学习吸引了研究 者很多的目光，学者们纷纷从不同的角度对研究性学习展开 讨论，其有效实施有待于实践的深入探索及相关理论的深化 与完善。本文试从杜威的

2、教育思想中寻求研究性学习的理论 支撑。、杜威的教育思想中蕴涵着研究性学习的理论基础约翰？杜威（John Dewey, 18591952），美国著名的哲学家、心理学家、社会学家， 20 世纪最伟大的教育哲学家。他的教育思想是建立在实用主义或自然经验主义哲学的基础 之上的。在杜威的教学理论中， “从做中学”是他全部教育 理论的基本原则，从这一观点出发，杜威提出了以经验为基 础的课程理念；以儿童为中心的课程设计；以实践活动为中 心的教学论，建立了系统、完整、有独创性的教学理论。这理论针对传统学校中的传统教学的种种弊端，提出了很多 合理的见解。1 以儿童为中心的课程设计理念是研究性学习的理论基础杜威在

3、儿童与课程一书中说： “现在课程最大的弊端是与儿童的生活不相沟通。分离的主要原因是我们按照成 人的目的设计课程，与儿童生活的目的不相同；根据科学发 展的逻辑设置各门学科和各类知识，但儿童的生活连贯而 致，这不符合儿童的经验； 课程所展示的知识世界是抽象的、 逻辑的、符号式的，儿童的生活则是具体的、丰富的、多样 的。”因此，杜威主张改造课程，使其真正适应于儿童的生 活。1896 年杜威创办的芝加哥大学附属实验学校， 具体实践 了他的以儿童的社会实践为中心的课程编制论。他规定，实 验学校的课程编制要解决四个主要问题：第一，怎样才能使 学校与家庭、社会的生活关系密切 ?第二，怎样才能使历史、文艺、科

4、学的教材对儿童生活本身有真正重要的价值?第三，如何使读写算等正式学科的教学在平日获得的经验之上实 施，并同其他学科的内容有机地联系起来，从而使学生产生兴趣 ?第四，如何适当地注意个别儿童的能力和需要?杜威的 课程设计理念并不否认社会与知识的课程基点，但更关心儿 童的生长和发展、儿童自身的经验、儿童自身的生活，并从 儿童出发来把握儿童与社会、儿童与知识的关系，以儿童为 中心将社会、知识统一在课程的开发和实践中。在我国，从研究性学习的目标中可以看到，在教育过程中充分考虑学生各自的能力，针对学生的学习基础、学习能 力和兴趣爱好的差异，制订相应的课程计划，确定最适合个 性发展的学习内容和进度，培养学生

5、的创新精神，促进学生 个性的健康发展，这也正是杜威教育思想中以学生为中心的 课程设计理念。2 杜威思维训练说为研究性学习实施的开展奠定了坚实的理论基础杜威在我们怎样思维一书中论述了探究的本质及阶段。他认为探究在本质上是一种反省思维。即“对任何一种 信念或假设的知识进行的积极、持续、审慎的思考，而支持 这种信念或知识可能得出的进一步的结构，便是这种思考的 依据”。他提倡要培养学生的反省思维能力和习惯。在民 主主义与教育一书中，他深入探讨了思维的五个阶段与教学的关系，认为教学活动的要素与思维的要素是等同的。于是提出了相应的探究教学程序，即“问题教学法”：“第一，学生要有一个真实的经验情景要有一个对

6、活动本身感 兴趣的连续的活动；第二，在这个情景内部产生一个真实的 问题，作为思维的刺激物；第三，要占有知识资料，从事必 要的观察，对付这个问题；第四，必须负责一步一步地展开 他所想出的解决问题的方法；第五，要有机会通过运用来检 验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现它 们是否有效。”为了培养学生的反省思维能力，教学就应当 创设“经验的情景” ，使学生有解决问题的机会。杜威认为， 教学不应当是学院式的，而必须与校外和日常生活中的情景 联系起来，创设能够使儿童的经验不断生长的生活情景经验的情境” ，在这种情景中，儿童与环境持续地交互作 用。在这种交互作用中，儿童发现问题，并在教师的指导

7、下 自己解决问题。杜威认为，如果儿童在教学情境中自己提出 多种多样的问题，并积极解决这些问题，所提出的解决问题 的方法是先进的、多种多样的、富有创造性的，那么，即使 教学方式一般。其效果也是好的。研究性课程实施的过程正是这 5 个阶段的实际应用。也就是说，首先，教师可以提供一些学科领域的前沿信息，使 学生开阔研究视野，了解当前亟待研究的问题，为选题作前 期准备。在教师的指导下，学生根据自己的爱好特长、学习能力自主选择研究课题，课题不受学科限制，可以是交叉学 科的综合性课题。课题相近的学生自愿组成课题研究小组， 经讨论共同拟订整个研究活动的计划，确立研究方案。然后 小组成员分工协作，收集一切可利

8、用的资源来获得有关课题 的信息，对课题所涉及的内容进行全面的了解。之后，再对 掌握的资料进行整理、分析、比较、归纳，提出初步的课题 解决方案。而后。针对初步的解决方案，进一步进行考查, 探究和分析，对方案进行修改和补充， 使之更加完善。最后， 课题研究小组对实施解决方案进行验证并证明其正确性，而 后向全班同学和老师汇报课题研究过程，进行答辩，大家共 同探讨此次研究的成功经验，并指出所存在的问题，为后续 研究做准备。、杜威的以实践活动为中心的教学论体现了研究性学习的特点杜威的“从做中学”的观点，实际上也就是“从活动中学”，“从经验中学”。在一定程度上，它强调了实践对于学习的重要性。知识本来源自实

9、践，能力的培养更离不开实践 锻炼。对于缺少对自然和社会生活的实践感性经验的儿童来 说，纯粹的理论知识是神秘而抽象的。如果只采取课堂灌输 的教法和死记硬背的学法，显然很难达到教育的真正目的。因此，有效的教学方法应是还原抽象理论知识于实践，使学 生在亲身“做”的过程中具体生动地理解、掌握和创新知识。杜威明确指出要消除传统课程的弊端，满足社会的需要，杜威认为要采用主动作业，他认为儿童所学的内容不应 该是那些逻辑的、成人化的枯燥无味的教材，而是那些符合 儿童心理发展阶段、生动有趣、能发挥儿童个性的具体活动。杜威从儿童经验发展出发对社会生活中典型的职业进行分 析、归纳，认为学校必须有广泛领域的作业类型，

10、主要包括 家庭技艺，如缝纫、烹饪等；手工训练及工场作业， 如木工、 园艺等；模拟日常生活，如邮局、商店等。这些活动作业既 能满足儿童的兴趣，又在社会方面极具有代表性，从而使儿 童在校内与校外的生活相关，减少了它们之间的隔阂，使儿 童所获得的技能和知识能迁移到各种校外的情境，也使学校 与社会紧密联系起来。杜威以实践活动为中心的教学论深刻 地体现了研究性学习的特点，即开放性、自主性、探究性、 实践性、重过程。杜威的教育思想深刻总结了西方自古希腊、古罗马以来的教育智慧，并创造性地提出了自己的见解， 可谓博大精深 杜威总是善于把握既有的教育观点中存在的根本问题，然后 深刻地批判背后的认识论根源和社会根源，与此同时。又睿 智地提出其中的可以转化的积极成分。尽管如此，杜威的教 育思想中却存在两个致命的弱点：第一，把思维过程与教学 过程相等同，忽视二者之间必要的转换环节及影响因素，将 思维的一般过程直接照搬到教学中，要求师生对所有知识都