单元整合备课

1、义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册“单元整合 比较阅读 拓展训练”整组教材解读山东省济南市历城区教研室 孙秀芹第二单元走进名人故事，感悟平凡中的不平凡【教材解读】一、教材位置（一 ）人文主题的位置 “我们已经读过一些名人故事，现在再来认识几位名人。这组课文讲的都是发生在名人身上的平凡小事，从这些小事中，我们能够感受到它们的不平凡。在学习的过程中，可以搜集一些名人的故事，更多的了解他们。” 这是人教版小学语文三年级上册第二组导语。通过导语，可以看出本组教材是以“名人故事” 专题编排的，充分体现了人物崇高、美好品质的这一人文主题。在小学阶段，有关名人故事的课文在各学段教科书里都有安排。专题内

2、容由浅入深，如一年级下册第一组的邓小平爷爷植树、第五组的司马光，二年级下册第八组爱迪生救妈妈数星星的孩子。低年级的零散的安排，主要是通过名人的不平凡的举动，突出名人的超凡智慧，重在内容的故事性和趣味性。高年级“名人故事”专题内容的广度和深度都在发生变化，更趋于从不同角度、多层面反映名人的丰功伟绩和内在品质。如五上第八组“走进毛泽东”,六上第五组“初识鲁迅”等专题。本组教材正是由零散安排到针对性介绍的过渡阶段。不同于低年级和高年级的安排，本组教材首次以“名人故事”专题编排，内容从简单的故事发展为感悟名人的平凡小事和优秀品质，较低年级更为深入与具体。如本组安排的三篇精读课文：第5课灰雀、第6课小摄

3、影师、第7课奇怪的大石头，一篇略读课文第8课我不能失信和“语文园地二”都是从一件件真实且平凡的小事中表现伟人的不平凡。 总之，本单元以“名人故事”为专题编排教材，其目的是在低年级的基础上，进一步通过了解名人普通生活小事，体会人物崇高美好品质，并从中受到启发和熏陶，从小学习名人的优秀品质。（二）训练重点的位置本组的单元训练重点是：1. 联系上下文理解词句的意思，初步体会其在表达情意方面的作用这一训练点中的“联系上下文”提出了学习的方法；“理解词句”明确了学习的要求；“初步体会其表达情意方面的作用”即蕴涵着学习方法的指导也对学习提出了要求。这个训练点贯穿在整个小学阶段学习当中，只是所处年级不同，侧

4、重点也不同，总体编排呈现螺旋式上升的态势。在低年级学段，课程标准中对学生阅读理解词句的要求为：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。在这个学段要求是比较低的，在阅读课文时侧重让学生联系生活实际想象画面来帮助理解词句的意思，更多注重词语的积累，为后面的学习打基础。如：二年级下册第五课泉水一课中，课文以泡泡的形式出现“天然水塔指的是什么？”第三十课爱迪生救妈妈出现“我知道恍然大悟是什么意思。”这个阶段的学习，虽然没有明确提出让学生联系上下文理解词语的意思，但已经在有意识地渗透和培养学生学习这种方法，对于词句在表达情意方面则没有明确要求。进入中年级，课程标准中对学生阅读理解

5、词句的要求是：“联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”这是进行阅读教学、帮助理解课文内容的基本途径和方法。怎样让学生在以往的学习基础上循序渐进地达成这一目标，教材进行了有意识的安排。三年级上册第三课爬天都峰以泡泡语的形式出现“从终于这个词，我体会到”旨在让学生读到这里，能联系上文（我和爷爷在爬天都峰的过程中遇到的困难）理解“终于”的意思，并体会它在文章中所起到的表达作用，能够借助文章勾画的情境想象画面（我和爷爷是如何克服了种种困难爬上天都峰的）。联系上下文理解词句的意思作为本组的训练点，在每篇课文中都是有体现的。如：第五课灰雀中出现的“婉转”一词，就可以通过联系

6、上下文理解，“婉转”指的是歌唱，是用来形容好听的声音的。本课出现的另一个词语“自言自语” ，在二年级上册时就已经出现过，但那时学生还只停留在凭借查字典知道字面意思，本课结合上下文理解，它就表达了另外的情意：列宁在知道灰雀的去向后，面对小男孩的自言自语隐含着的是更深的内涵列宁独特的教育方法和对儿童的爱护。这种方法的训练在以后的学习中又是有层次地进行延伸：如三年级上册第十一课秋天的雨以泡泡语形式出现“读到这儿，我读懂了五彩缤纷的意思。”截止到这里，课文还只是以泡泡语的形式提醒学生感知这种理解词语的方法。到第26课科里亚的木匣、第27课陶罐和铁罐课文则第一次明确提出了联系上下文理解词语的方法，如科里

7、亚的木匣中“联系上文，我明白了果然的意思。” 陶罐和铁罐一课中，“奚落是什么意思呢？我要往下读读看。”也就是说，学习到这里，学生已经基本能够通过联系生活进行思考、联系上下文来帮助理解课文中关键词句的意思。不过，截止到这里，课文还是以单一目标出现引导学生学习这种方法。三年级下册第五课翠鸟第一次以双目标出现“联系上下文，我理解了鲜艳的意思。”从“理解”一词说明学生应该掌握这种方法，进入巩固运用阶段。第十八课她是我的朋友“联系上文我读懂了迫在眉睫的意思。”是以单一目标出现，对是对这种学习方法的巩固和运用。在四年级的很多课文中，都有联系上下文理解词语的训练，更多注重的是去体会词句在表达情意方面的作用，

8、如四年级下册第十七课触摸春天课后出现体会加点词语的意思等。为高年级阶段的学习打下了良好的基础。综上所述，联系上下文理解词句的意思，初步体会其在表达情意方面的作用在本单元中处于训练阶段，教师在心中要有教学准备，要注意逐步引导学生掌握这种“联系上下文、初步体会”的方法，达成“理解词句及其在文章中表达情意方面的作用”的要求。通过训练学习，使学生能够有意识地在阅读中加以使用，体会语言的感情色彩，感受祖国语言文字的魅力，从而培养阅读兴趣，提高阅读能力，收到事半功倍的效果。2.了解引用人物的话的几种不同形式引用人物的话的几种不同形式，就是指描写人物之间对话时所采用的表现形式。关于“引用人物的话的几种不同形

9、式”在句子中有四种相对位置的关系：一是陈述性成分在前，二是陈述性成分在后，三是陈述性成分在中间，四是没有陈述性成分。以本组第6课小摄影师中的语句为例：对话形式例 句作 用xx说：“。”晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”提示故事发生的时间、交代故事中出现的主要人物。“。”xx说。“是个小男孩吗？”高尔基问。表现出人物迫不及待的心情。“。”“不是。是一家杂志社的记者。”陈述性成分的省略，以避免文章的拖沓。“。”xx 说，“。” “是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”对话内容的分层，表现人物即时的动作表情，表现人物的性格特点。根据我们叙事内容、表达的需要这段对话可以写成：晚

10、上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗？”高尔基问。“不是。是一家杂志社的记者。”“请转告他，我很忙。不过，来得如果是个小男孩，就一定让他进来。”假如我们在写这一段对话时仅采用单一的一种对话形式，就是这样的：对话形式一：陈述性成分均在前xx说：“。”晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”高尔基问：“是个小男孩吗？”秘书说：“不是。是一家杂志社的记者。”高尔基说：“请转告他，我很忙。不过，来得如果是个小男孩，就一定让他进来。”对话行式二： 陈述性成分均在后“。”xx说。“外面来了一位摄影师。”晚上，秘书告诉高尔基。 “是个小男孩吗？”高尔基问。 “不是。是一家杂志社的

11、记者。”秘书说。“请转告他，我很忙。不过，来得如果是个小男孩，就一定让他进来。”高尔基说。对话形式三：没有陈述性成分“。”“外面来了一位摄影师。” “是个小男孩吗？” “不是。是一家杂志社的记者。”“请转告他，我很忙。不过，来得如果是个小男孩，就一定让他进来。”我们再阅读改动后的三种对话形式时，都会有一种奇怪的感觉。对话形式一（陈述性成分均在前）表达呆板，读来给人一种冗繁拖沓的感觉；对话形式二（陈述性成分均在后）不符和我们平时的阅读习惯，让人读后不能迅速了解故事发生的时间；对话形式三（没有陈述性成分）太过简练，读者无法及时掌握故事中对话的人物，因此读后有一种茫然不知所措的感觉。总之，采用不同的

12、对话形式描写人物的语言时，首先可以避免重复、呆板的表述，形式上富有变化，当然也能吸引读者；其次，将人物对话以不同形式表达对于突出人物形象、刻画人物性格，都有很重要的作用，在文章中恰当运用好这一语言描写形式，能使文章更加具体、生动起来。事实上，对于这一训练点，学生并不陌生，他们在低年级的学习中已经见过，但当时学生并没有有意识的认识进而深入学习。如：一年级上册第五组第12课雨点儿，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，这是学生在小学阶段首次见到对话的形式陈述性成分在前（xx说：“。”）如：半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”在此，只需让学生知道引号中引用的是不

13、同人物说的话，指导学生练习朗读大雨点儿和小雨点儿的对话，注意读好疑问句的语气。一年级上册第五组第14课自己去吧、第15课一次比一次有进步两课中对话比较多，在这两课教学中为了激发学生读书的兴趣，教学用书中建议老师可以尝试让学生以演一演的形式进行朗读训练，巩固对对话的认识。直到一年级下册第二组第7课棉鞋里的阳光一课学生又接触到一种新的对话形式陈述性成分在后（“。”xx说。）如：“棉被晒过了，奶奶盖上会更暖和。”妈妈说。一年级下册第二组第8课月亮的心愿一课让我们认识了一个为了照顾生病的妈妈而放弃郊游的小女孩珍珍的故事，文章中母女之间的一段对话，让我们又发现了更为简洁的一种对话形式没有陈述性成分（“。

14、”）如：“妈妈，我不想去了。”“明天还是和大家一起去玩吧！”“可是，医生说您的病还没好呢！”一年级下册第八组第32课兰兰过桥一文中出现了较为复杂的一种对话形式陈述性成分在中间（“。”xx 说，“。”）如：“别急，我带着桥呢！”爷爷打开皮包，取出一包塑料管子，说，“这又薄又结实的塑料管子，打进空气就成了一座轻巧的桥。”自此，四种对话形式在一年级阶段全部出现，在这一阶段只要求学生能认识什么是对话就可以，至于其不同的形式，不必向学生做过多得讲解。到二年级学生将继续巩固认知，其中二年级下册第五组第十九课最大的“书”，首次将四种对话形式整合到一篇课文中，在此虽未要求学生关注，但老师应做到心中有数，适当引

15、导学生通过分角色朗读的形式，有所感知。到了本组的语文园地，“我的发现”泡泡语中便明确提出“了解引用人物的话的几种不同形式”这一训练点：我发现引用人物的话，可以有不同的形式。如：对话形式出 处例 句xx说：“。”5 灰雀男孩说：“没我没看见。”“。”xx说。6小摄影师“是你扔的纸团吗？”高尔基问。“。”7奇怪的大石头“这我可说不上来。”“。”xx 说，“。”8*我不能失信“我明白了，我们的庆龄是个守信用的孩子。”妈妈望着庆龄笑了笑，说，“那你就留下来吧！”经过本次学习发现与归纳整理，学生了解到对话可以有不同的形式，并在以后的学习中逐步关注这些对话的形式，力求运用于个人的习作中。3分角色朗读分角色

16、朗读是一种进行感情朗读训练，感受作者情感的有效途径和形式。它是在有感情朗读课文的基础上提出的更高要求，不仅要求学生读出感情，而且要求学生进入文本角色。进行这一训练的目的是帮助学生更好的理解课文内容，体会人物的品质。进行分角色朗读训练的方式是多种多样的，例如老师的范读，抓住陈述性成分中的重点词语进行理解，还有引导学生进入角色等等。其中引导学生进入角色是一种重要的方法，这种方法在低年级不太适用，因为在低年段学生的理解能力还不高，还处于模仿阶段随着年级的升高，可通过换位思考，把自己当成课文中的人物，设身处地地去感受人物的内心和情感。文本中的故事其实是生活的再现。因此还可以通过联系生活实际的方法，想象

17、在自己身边发生类似的事情时人们的反应是怎样的，从而去揣摩课文中人物的语气。分角色朗读既作为一个训练点，又作为一种阅读的方法，贯穿在整个小学阶段的阅读教学中，但在每个学段它的要求和作用又有所不同。在低年级段，主要是让学生明白什么是分角色朗读，并学会分角色朗读。在一年级的学习中没有提到分角色朗读，但是一年级下册的第2课春雨的色彩的课后题中提出了“朗读课文，再分角色演一演”。这里对一年级小学生提出分角色演一演，其实“演一演”的要求是很低的，目的是让学生明白什么是分角色，为以后学习分角色朗读做好铺垫。二年级上册第13课坐井观天，课后题中第一次明确提出了“分角色朗读课文”。而到了二年级下册分角色朗读的要

18、求又有所提高，在第4课小鹿的玫瑰花的课后题中提出“分角色有感情地朗读课文”。到这里的学习为止，学生已经认识这一朗读形式。在教学中对这一训练的要求也是由浅入深、循序渐进的。在本单元的学习中，人物对话较多，更适合这一训练的开展。在第五课灰雀的课后题中明确提出，“我们分角色朗读课文”，在第6课小摄影师的课后题中明确提出了“我们分角色读读课文，把对话的不同语气读出来”。可见在这里对分角色朗读的要求又有所提高，要读出对话的不同语气，不仅要理解课文的内容还要通过反复朗读人物的语言，透过语言揣摩人物的内心世界。更要抓住提示语中描写人物表情、动作的词语来体会人物的内心。只有这样，才能把握人物的个性，真切地与人

19、物产生情感的碰撞，才能走入文中角色。例如在第五课灰雀中，列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”在这里抓住“自言自语”这个词，明白列宁自言自语是在对小男孩进行暗示。就能读出列宁的善解人意，以及对小男孩自尊心的爱护。到了高年段的学习，分角色朗读已经成为一种能力。例如在五年级上册第十一课晏子使楚的课后题中提出“先讨论怎样读出人物的不同语气，再分角色朗读课文”。让学生自己去进行分角色朗读，更加注重学生学习的独立性和自主性，也体现了由扶到放的教学规律。而且在五下第五组口语交际中，提出“让名著中的人物走上舞台，让我们演演课本剧”。这实际上是对分角色朗读提出的更高要求，也是对其的拓展和延伸

20、。让学生根据自己对课文内容的理解，去把握人物的个性，在表演中还可以融入自己的见解和主张。综上所述，可见本单元这个训练点处在整个训练过程发展阶段。在本单元的学习过程中，应教给学生在读懂课文内容的基础上，抓住陈述性成分中描写人物动作、表情的词语进行理解，揣摩人物的心理活动，把握人物的不同语气，从而入情入境地进行分角色朗读。在学生掌握了分角色朗读这种阅读的方法后，同时也为高年段进行感受鲜活的人物形象和揣摩人物的心理活动的训练做好积累。二、教材特点（一）思想内容本组安排了灰雀小摄影师奇怪的大石头三篇精读课文，我不能失信 一篇略读课文。灰雀小摄影师分别讲述了列宁、高尔基和孩子之间发生的故事，奇怪的大石头

21、我不能失信记叙了李四光和宋庆龄小时候的故事。四篇课文所展示的不是他们作为革命家、文学家和地质学家的丰功伟绩，而是他们日常生活中的平凡小事，正是在这些平凡的小事中，体现出了他们崇高的、美好的品质。1课例解读灰雀这篇课文讲述的是革命领袖列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。这篇课文有以下特点： 课文字里行间流露着列宁对灰雀的喜爱之情。首先灰雀自身“惹人喜爱”。“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌

22、唱”。其次列宁的言语和行动表现了对灰雀的喜爱。“每次走到白桦书树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。”文中“每次”“都要”“经常”这几个关键词语都体现了列宁对灰雀喜爱的程度，可见在列宁心中早已把灰雀当作了自己的好伙伴。列宁对每只灰雀非常熟悉，当一只灰雀丢失之后，列宁很快发现，并且知道是哪只颜色的灰雀丢失，及时找遍整个树林，不辞辛苦，没有找到还不罢休，于是问了林中的小男孩，让我们体会到，只要有一线希望他都要去试一试，从中感受到列宁寻找鸟的迫切心情。在列宁和小男孩的对话中，如“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷”“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”，“它怕冷

23、”和“可惜”这两个词语，让我们读出了列宁对灰雀由衷的关爱。最终列宁运用巧妙的方法找回了心爱的灰雀。文中列宁不仅欣赏它，关爱它，丢失后还立即寻找它，体会到列宁对灰雀的珍爱之情。 在整个事件中，对待捉走灰雀的男孩，伟人列宁循循善诱，运用巧妙的方法，既保护了男孩的自尊心，又使男孩主动认识并改正了错误。一位历史巨人的善解人意以及对儿童人格的无限尊重和爱护，让我们深深地感受到了伟人的不平凡。a晓之以理 动之以情 当列宁知道灰雀被男孩捉走时，他首先站在男孩的角度维护男孩的自尊，没有盲目决策，透过细致观察捕捉的心理变化；用自己对灰雀的喜爱感动孩子，从而让男孩明白怎样做才是真正的爱鸟。b巧妙方法 旁敲侧击当列

24、宁询问男孩是否见到灰雀时，男孩回答“没我没看见”，从这种吞吞吐吐中，列宁已经猜测到灰雀的消失与男孩有关，而他没有直接揭发是男孩捉走的灰雀，也没有一句批评、斥责、吓唬孩子的话语，而是采用旁敲侧击的方式，通过表达对惹人喜爱的灰雀的担心：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷”“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”使孩子内心受到震动、感染；与此同时列宁也给了孩子一次主动悔改的机会，列宁的伤心与可惜，触动着男孩幼小的心灵，最终，孩子在自我反省中说出了“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着”的话。b胸怀宽广 大爱无言当列宁看到欢蹦乱跳的灰雀又在枝头歌唱，孩子在白桦树旁低着头时，脸上露出了微笑，这里的

25、“微笑”包含了列宁对孩子知错就改的认可、赞扬！让我们感受到了伟人那宽容的胸怀。文末，列宁没有问男孩，而是去问一个不会说话也不懂人话的鸟，时刻把孩子的人格放在首位，直到最后都没有戳穿男孩，维护着孩子的尊严。 在列宁巧妙的引导下，男孩明辨是非，知错就改的品质跃然之上。 当男孩听了列宁说的话，看到列宁着急、担心、惋惜的样子，内心受到了感染。第二天，灰雀果然飞了回来。表明男孩及时改正错误，是个明辨是非、诚实守信的好孩子。送回灰雀后“那个男孩站在白桦树旁，低着头”，表明他仍在为自己的错误感到惭愧，真正意识到了自己的错误。小摄影师这篇课文讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事

26、。高尔基工作很忙，一般不接受记者的采访和照相。当得知一名少先队员要为自己照相时，高尔基欣然答应了孩子的请求。在拍照的准备过程中，高尔基尽力配合孩子的工作。在就要拍照的时候，孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子提供胶卷，他还是哭着离开了。最后，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的记者，但如果是那个少先队员，就一定让他进来。文学家高尔基对毫无名人架子、亲切随和、深切关爱下一代的人格魅力令人敬仰。 不摆名人的架子一个纸团飞进高尔基的窗口，要求给他照相。这一举动虽然是很冒失，不礼貌，但名扬四海的高尔基没有因此生气，摆名人的架子，拒绝孩子的请求，而是很爽快地答应了孩子的请求，可见高尔基非常关

27、怀、理解少年儿童。平易近人 和蔼可亲小男孩拍照之前，高尔基听从孩子的任何吩咐：拿报纸、侧脸、微笑等等，这些细微的动作长时间的摆弄，高尔基没有敷衍了事而是积极认真地配合，巨匠高尔基平易近人、和蔼可亲，对孩子的热爱的高大形象展现在我们面前。博大的情怀作为事务繁忙的高尔基视时间如生命，在陪着孩子花费掉很长时间后，却以男孩未带胶卷告终，此时的高尔基反并没有责备、埋怨孩子，而是向这个做事不太认真的男孩伸出了援助之手。通过“赶紧”“大声喊道：孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。让我们真切地感受到了高尔基作为伟人那宽广的胸襟。关心下一代孩子健康成长文末，高尔基拒绝记者采访，而心中一直挂念着小男孩的到来

28、，可见高尔基对媒体宣传自己并不关心，相反对少先队员非常重视，身居显赫的名人对一个陌生的小男孩如此挂念，从一个侧面反映了高尔基关怀下一代，爱护下一代的崇高品质。 文章中男孩的动作、表情及与高尔基的对话中透露着男孩对高尔基的崇敬热爱。纸团上面的内容展现了小男孩对高尔基的热爱。如：“亲爱的”可以看出小男孩非常崇拜、敬仰高尔基； “您、请”写出了孩子的有礼貌和态度的诚恳；“让他们放我进去”向高尔基解释自己为什么用扔纸团的方法实在是迫于无奈；“我照完相，立刻就走”特别强调了孩子迫切的心情，同时讲明自己不会耽误高尔基太多宝贵的时间。男孩见到高尔基后，“仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了”，这个细节反映了孩子对高

29、尔基的崇敬和见到高尔基后的激动与惊喜。男孩为高尔基照相时，那么用心，那么认真，不厌其烦地摆弄着高尔基，为的是拍出最出色的相片，让我们感受到高尔基在男孩心中的当男孩发现没有带胶卷，哭着离开了。这反映了他的惭愧、失望的心理。因为没有带胶卷，浪费了工作很忙的高尔基的很多时间，心中非常不安，所以当高尔基要主动给他胶卷时，他没有回应。从而也体会到了高尔基在男孩心中是多么崇高。奇怪的大石头这篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。李四光小时候常常和小伙伴在草地上的一块孤零零的巨石旁边捉迷藏，时间渐久，李四光对巨石的由来产生了疑问，

30、但是老师和父亲没能解答他的疑问。直到李四光在英国学习了地质学回国以后，经过考察才明白巨石是被冰川从秦岭带来的，并由此取得了震惊世界的研究成果。李四光勤于思考、善于动脑，数十年孜孜不倦、执著求索的科学精神在中国地质史上谱写了光辉的篇章。善于动脑 善于发现问题在玩捉迷藏的过程中，石头的“怪”“大”引起了李四光的好奇，不禁让他产生了疑问：“这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？”李四光在玩中思考，在玩中发现问题，可见他非常善于思考。善于提出问题 分析问题当老师说这块石头也许是从天上掉下来的，李四光立即对此回答做出了反对，说道：“这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸一个很深很深的大坑

31、。可为什么他没卧进土里去呢？”他提出的问题有理有据。勤学好问 执著探索在碰到自己搞不懂的问题时，他问老师、问爸爸。对于老师的解答：“听说天上常常掉下来陨石，也许它就是从天上掉下来的吧！”他不轻信。他没有因为老师和父亲都未能解决自己的疑问而放弃求索，“这个问题李四光想了许多年。直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨石的石头旅行几百里甚至上千里”。“后来，李四光回到家乡，专门考察了这块大石头他发现在长江流域有大量的第四纪冰川活动的遗迹”，从中深刻地体会到了李四光执著探索的可贵品质。我不能失信这篇略读课文讲述的是宋庆龄小时候诚实守信的故事。一个星期天，宋庆龄全家准备到父亲的一位朋友家

32、去。可是宋庆龄想起要在当天教朋友小珍叠花篮，虽然父亲和母亲都劝她改天再教，可是宋庆龄还是留了下来，履行了自己的诺言。小小年纪的宋庆龄就具有中华民族的传统美德诚实守信的可贵品质，令世人所叹服！ 以诚实守信为荣文中宋庆龄早就盼着去那位伯伯家，十分想去看看伯伯家那群可爱的鸽子，但为了教小珍叠花篮欣然留在家中，尤其课文最后一段“庆龄点点头，甜甜地笑了”，让我们真切感受到了小庆龄信守诺言，以此为荣的美德。 言行一致当爸爸说：“改天再教小珍吧。”“不行！不行！小珍来了会扑空的，那多不好啊！”庆龄边说边把手抽回来。小庆龄直截了当地表明了自己的态度。当妈妈劝她回来后向小珍表示歉意时，她对这种明知故犯的失信做出

33、了强烈的反对。更加说明了宋庆龄高尚的人品。2整合分析比较几篇课文思想内容上的异同：课题相同点相同点不同点认识5灰雀四篇课文展示的都是名人日常生活中的平凡小事。从平凡的小事中体现出他们崇高的、美好的品质。两篇课文介绍的都是外国名人。通过讲述名人与孩子之间的故事表现名人对孩子的关心与爱护。灰雀一课通过列宁、孩子与一只灰雀的故事，着重体现的是列宁的善解人意、循循善诱及对儿童人格的尊重和爱护。小摄影师通过写高尔基尽力配合孩子拍照的工作却不接待杂志社的记者，体现高尔基对少先队员的关心爱护，同时也让我们感受到了伟人高尔基宽广的胸襟。奇怪的大石头不仅仅写了李四光的小时候，而是通过讲述李四光小时候对家乡的一块

34、巨石产生了疑问以及多年后的研究弄明白巨石由来的故事，体现了李四光勤于思考、善于动脑、数十年执着求索的可贵品质。我不能失信通过写小庆龄拒绝父母的建议、坚持留在家里履行诺言的事来体现宋庆龄诚实守信的可贵品质。名人小时候就有着崇高的、美好的品质。名人到过的地方经常会留下他们伟大的人格魅力。6小摄影师7奇怪的大石头两篇课文介绍的都是中国名人。记叙名人小时候的故事体现他们美好的品质。8 *我不能失信（二）语言表达1.课例解读灰雀本课的语言表达有如下特点： 对话描写,特色鲜明。人物语言是文学作品的一个组成部分，是塑造形象的一个重要手段。古人说“言为心声”，语言是表达人物思想感情的工具，是展示人物性格特征的

35、镜子，是袒露人物内心世界的窗户。人物语言包括独白、对话。对话是两个人的对答，或者是几个人的互相交谈。本课的对话描写写的是人物的对话，却含着人物的心理。借助对话，我们可以揣摩人物的内心，了解事件的发展进程。如 “列宁自言自语地说：多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”作者通过对话描写，体现了列宁对灰雀的担心和惋惜，他在用自己的情绪感染男孩。此处列宁的自言自语，好像是自己说给自己听的，实际上是说给男孩听的。这种担心和惋惜使男孩受到了震动，于是说出了“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”的话。“看看”表明男孩下定决心鼓起勇气的心理变化。“会”“一定会”表明男孩的内心已经受到震动和感染，他要改正自己

36、的错误。这样的对话描写揭示了列宁的善解人意及对孩子的热爱，同时也写出了男孩下定决心鼓起勇气的心理变化过程。 言为心声，弦外有音。一般人物的语言是心理的体现，即“言为心声”，但本课人物所说的话却完全和内心不一样，即“弦外有音”。如：列宁问男孩有没有见到灰雀时，男孩说：“没我没看见。”男孩说话时为什么要停顿一下呢？他心里会想些什么？省略号表示说话的断断续续。从这种吞吞吐吐的言语中，可以猜测到灰雀的消失与男孩有关。此时孩子可能担心列宁知道是他捉走灰雀、想说又不敢说，这种矛盾和不安的心理跃然纸上。再如：“列宁微笑着说：你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？”他为什么不问男孩，而是去问一个不会说话也不懂得人话的

37、鸟儿呢？列宁在想些什么呢？这一方面表明了列宁见到灰雀之后的惊喜，另一方面则表现了列宁对孩子的爱护。透过事件，展示心理。列宁的心理变化过程：开头用大量笔墨对灰雀的描写体现了列宁对灰雀的喜爱，但当灰雀不见了时，列宁“在周围的树林中找遍了，也没有找到” 时，他着急，当男孩说没看见时，他担心和惋惜，列宁用自己的情绪感染了男孩后，男孩说“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”时，列宁又喜出望外，当又见灰雀时，列宁看到灰雀后是惊喜，也为男孩的诚实而高兴。男孩的心理变化过程：当列宁问男孩是否见灰雀时，他支吾的回答是矛盾和不安的心理，当看到列宁的担心和惋惜时，他下定决心鼓起勇气，要改正自己的错误，当列宁问：

38、“会飞回来？”时，男孩肯定地说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”此时男孩心里已经决定要改正错误。灰雀飞回来时，男孩的低头却是不安和惭愧，但更体现男孩的诚实与知错就改的品质。大量笔墨，叙事铺垫。课文第一自然段用大量笔墨来描写灰雀目的是：一是衬托列宁对它的无比喜爱，二是交代事情发展的起因，为后文叙事做铺垫。如：“树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。”从灰雀胸脯的颜色上来表现它的美丽。“它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。”这里通过对灰雀动作和叫声的描写，体现它的可爱之处。灰雀的美丽与可爱，引起了列宁对它的无比喜爱。更交代了事情的起因，为后文做铺垫。结尾含蓄，令

39、人回味。结尾“当然，灰雀没有告诉列宁昨天它去哪儿了。列宁也没再问那个男孩，因为他已经知道，男孩是诚实的。”灰雀去了哪里已经没有必要知道了，重要的是男孩的诚实。还有列宁没有一点责怪男孩的话语，更体现了他耐心巧妙的教育方法和尊重、爱护男孩的崇高品质。结构：喜爱灰雀灰雀 寻找灰雀 列宁爱鸟，更爱儿童。 又见灰雀 （诚实是做人之本） 小摄影师本课的语言表达有如下特点：叙述清楚，情节曲折。课文按事情发展的顺序记述了小摄影师为高尔基拍照的事情，故事叙述过程清楚，情节曲折有趣。首先写小男孩扔纸团“请求给高尔基照相”，接着写让高尔基“摆姿势”，再写小男孩“未带胶卷”，高尔基“等待男孩再来”！对话描写，内心世界

40、。通过对话描写，展示人物丰富的内心世界。如：“过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了。他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：请您坐在这儿看报纸。”一句中，“仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了”这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动与惊喜。对比鲜明，突出爱护。运用对比的写法。突出了高尔基对孩子的关心与爱护，表现他对下一代的深情。如：“高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。”“晚上，秘书告诉高尔基：外面来了一位摄影师。是个小男孩吗？高尔基问。不是。是一家杂志社的记者。请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”课文把高尔基热情接待小男孩和谢绝记者来访做了巧妙

41、对比。语言方式，多种多样。文章中描写语言的形式有的叙述性成分在前，有的在后，也有的在中间。还有的没有叙述性成分。比如：晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”“是你扔的纸团吗？”高尔基问。 “是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧。” “不是。是一家杂志社的记者。”以明写暗，品格高尚。如：本课作者目的是要表现高尔基爱孩子，关心下一代，却用较多的笔墨写孩子，直接写高尔基的内容并不多，明写孩子，暗写高尔基，写孩子是为了表现高尔基。对话结尾，意味深长。事情的结果，作者没有交待，给读者留下丰富的想像空间。如文章的结尾写道：“不是。是一家杂志社的记者。请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小

42、男孩，就一定让他进来。”小男孩是否再来？文章没有交代，到这里戛然而止，让读者在读完这篇文章后按照自己的意愿去想象结尾。 结构： 请求照相 准备照相 高尔基关心、爱护下一代 小摄影师 未带胶卷等待再来奇怪的大石头本课的语言表达有如下特点： 对话提问，善于思考。如“这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？”，李四光的推理很有逻辑性，从中我们可以发现他善于提问、善于思考的特点。 巧妙整合，不懈追求。围绕奇怪的巨石，作者巧妙地将不同时空发生的事整合在一起，充分地反映了李四光积极思考、不懈追求的可贵品质。如：李四光“小时候”产生疑问，多方求

43、教；“后来”出国留学，专门考察。 叙述清楚，层次清晰。本文的叙述顺序非常清楚：李四光与同学玩捉迷藏，对巨石的由来产生疑问；向师长请教和去英国留学解决问题；回到家乡考察，取得震惊世界的研究成果。文章层次清晰，很容易使读者理解文章内容。 具体事例，可贵品质。作者在反映李四光勤于思考、善于动脑、执著追求这一可贵品质时，并没有高呼口号，而是通过具体的事例让读者体会出来的。李四光小时候和伙伴捉迷藏，从而发现了石头的“大”和“孤立”。产生了疑问“这块石头从哪儿来的呢？”从后面的文字我们已经知道，这石头已经放这几百年了，可没有一个人感到奇怪，这足以看出李四光的善于观察、勤于思考。当李四光自己解决不了时，又去

44、问老师和爸爸。当老师告诉他说“也许是天上掉下来的陨石”时，李四光又产生了怀疑“如果是天上的陨石，为什么没卧进土里去呢？”这又可以看出李四光不轻信、不盲从，刨根问底的精神。从老师、爸爸那里没有找到答案，李四光并没有因此而放弃探索，这个问题他想了许多年，直到长大后，他还在研究，最后终于取得了震惊世界的研究成果。作者就是这样通过一件件具体的事例把李四光的优秀品质淋漓尽致地表现出来了。 结构： 发现问题 -善于动脑 多方求教 勤于思考奇怪的大石头 出国留学 执著探索，研究问题 善于动脑专门考察-取得成果 执著求索我不能失信本课的语言表达有如下特点： 对话行动，性格不同。文章善于通过人物对话和行动描写来

45、表现人物内心世界和性格特点。如“你不是一直想去伯伯家吗？改天再教小珍吧。”父亲说完，拉起庆龄的手就要走。通过父亲的话语和行动，体现出父亲的慈爱。“不行 ！不行！小珍来了会扑空的，那多不好啊！”庆龄边说边把手抽回来。则通过庆龄的话语和行动则直截了当地表明了她的态度：我不能去，去了小珍来就会扑空，那样我就对不住小珍。 顺叙方法，层层设伏。从文章脉络来看，本文采用顺叙的方法，并以父母的语言的方式层层埋设伏笔，如：“庆铃，你怎么不走啦？”“你不是一直想去伯伯家吗？”然后宋庆龄回答，层层解开。如果采用倒叙的方法，直接引出文章结尾，学生一旦知道宋庆龄已经守信了，就对文章没有什么兴趣了，造成乏味。而采用顺叙

46、的方法，按课文的原顺序，由小鸽子起，并由老师来层层设伏，由学生来辨别是非，不但能吸引学生，而且能让学生如临其境，感受会比倒叙深刻得多。描写鸽子，衬托可贵。文中通过对鸽子可爱的描写，如：“伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极啦！”点明宋庆龄盼着到这位伯伯家的原因。衬托出宋庆龄小小年纪竟能做到诚实守信是多么难能可贵。结构：准备去伯伯家 心情喜悦 我不能失信决定留下来 虽失望要守信 诚实守信是美德留在家里 甜甜地2.整合分析比较几篇课文语言表达上的异同：分类课题相同点不同点不同点名人与孩子5灰雀6小摄影师对话描写,特色鲜明。叙述清楚，情节曲折。语言浅显，通俗易懂。灰雀小摄影师奇怪的大石头这

47、三篇课文都是以线索为题目，而我不能失信一课题目直接揭示中心。 语言和写法方面：灰雀中“言为心声，弦外有音” 。透过事件，展示心理。大量笔墨，叙事铺垫。结尾含蓄，令人回味。小摄影师对比鲜明，突出爱护。以明写暗，品格高尚。对话结尾，意味深长。 对话形式不同：灰雀中的人物对话的陈述性成分只有一处在后，其它全部在前。小摄影师中的人物对话的陈述性成分则有的在前，有的在后，也有的在中间。还有的没有陈述性成分。名人小时候7奇怪的大石头8我不能失信 写法方面：奇怪的大石头巧妙整合，不懈追求。叙述清楚，层次清晰。具体事例，可贵品质。我不能失信顺叙方法，层层设伏。描写鸽子，衬托可贵。 对话形式不同：奇怪的大石头中

48、的人物对话的叙述性成分只有一处在前，其它全部没有叙述性成分。我不能失信中的人物对话的叙述性成分则有的在前，有的在后，也有的在中间。还有的没有叙述性成分。【学情分析】一 、相关的已知领域1从学生认知层面分析：通过前两年的学习，学生已经读过不少描写名人故事的课文，对名人有了一定的了解。如一年级下册的邓小平爷爷植树，二年级下册的蜜蜂引路爱迪生救妈妈数星星的孩子等课文，邓小平、列宁、爱迪生、张衡等一个个闪亮的名字已印在学生的脑海中。在文学作品、尤其是电影电视等媒体中也看到过一些名人的故事，动画片大将军狄青等影视作品成为学生喜爱的影视内容。在读过的名人名言中，对名人也有初步的感知。对叙述名人故事的相关内

49、容并不陌生。2从学生实践与意愿层面分析：通过调查得知，三年级的学生，对名人怀有崇拜与敬仰之情，渴望知道更多的名人故事。通过调查得知， 100%的学生知道名人，93.2%的学生喜欢读名人故事。3从学生知识体系层面分析：学生处于低年级到高年级过渡的阶段。分角色朗读，是低年级语文教学常用的学习方法，学生在低年级，已经知道了什么是分角色朗读，模仿着课文中的角色，知道读出语气，这为本单元学生通过分角色朗读，走进人物的内心，进一步读出人物的语气打下基础。学生低年级语文学习中学会了借助图片、实物、动作等了解词句的方法，联系上下文了解课文中词句的意思，在语文学习中也经常用到，这为本单元训练点联系上下文理解课文

50、中的词句的意思做了铺垫。引用人物对话的几种不同形式在以往低年级语文教材中已经出现，学生对这一语言现象有了初步的感知，为本单元认识不同的对话形式打下了基础。二 、相关的未知领域1人文主题：低年级学生虽然知道一些名人故事，但更多的是对故事内容的了解，学生关注的是故事情节的生动有趣，对名人身上具备的优秀品质并不了解。本单元的四篇课文，是通过具体的事例展示名人平凡的小事中不平凡的一面，从而感受名人的不平凡。通过故事体会名人的品质对学生而言会有难度。需要学生深入理解课文，通过分角色有感情的朗读课文，走进人物的内心世界，才能领略到名人不平凡的一面。2训练重点：学生在低年级虽然进行过分角色朗读课文的训练，但

51、只是对课文角色的单纯模仿，学生并未走进人物的内心世界，没有体会人物的内心活动。分角色朗读课文，读出对话的不同语气，从而真正走进人物的内心世界，对学生而言需要老师反复指导训练。学生学习了怎样联系上下文来了解了解词句的意思，而进一步深入理解词句的意思，尚有一定难度，更不知如何体会关键词句表情达意的作用。不同的对话形式在以往低年级语文教材中已经出现，学生对这一语言现象有了初步的感知；但没作具体要求，了解引用人物的话的不同形式，特别是引用人物的话放在叙述性成分两边的形式，对有的同学而言，可能有些难度。3知识点：灰雀到底什么样？白桦树是什么样？列宁、高尔基、李四光、地质、冰川、第四季冰川活动宋庆龄等相关

52、知识学生不熟悉甚至一无所知。三 、相关的难知领域1现实与文本之间存在较大的距离。课文中的四位名人与学生生活距离较远， 列宁、高尔基、李四光、宋庆龄在学生以往的经验中，相当陌生。通过调查了解到，75%的学生仅仅知道有这个名人存在，对名人的故事，仅限于课文内容的介绍，名人所作的贡献，更不了解。并且在学生印象中名人做的一定是轰轰烈烈的大事，本组教材却选取了那些名人平凡的小事，因此理解本组相关课文内容，并体会其思想感情时，学生会有一定难度，需老师加以引导。2学生在低年级段分角色朗读课文，只停留在单纯的角色模仿，而走进人物的内心世界，读出人物的语气，对学生而言难度较大。对学生来说，由于认知水平、阅读理解

53、能力有限，学生往往对课文中的名人故事感兴趣，对重点词语的感悟以及初步体会表情达意的作用，不会深入思考，难度会更大。【学习目标】1会认19个生字，会写40个生字。正确读写“郊外、散步、胸脯、肯定遗迹、震惊”等词语。通过摘抄自己喜欢的词语、句子来积累语言。2学会分角色朗读课文，读出对话的不同语气。3学习通过借助词典、结合生活积累的理解词语的意思，联系上下文来理解词句的意思，并初步体会词句表情达意的作用。4通过人物的对话，体会人物的品质，使学生受到感染和熏陶。5认识引用人物话的三种表述形式。 6通过“搜集名人故事”，进一步感受名人崇高美好的品质。7. 通过学习名人故事，激发学生对名人的崇敬热爱之情，

54、【重点难点】一 、教学重点1透过人物的言语和神态来领会人物的心理活动，走进人物的内心世界，分角色朗读课文。2.引导学生初步领会关键词句在表情达意方面的作用。3感受名人的优秀品质，在情感上受到熏陶和感染，激发学生对名人的崇敬热爱之情。4继续引导学生关注重点词语，积累词句 二、 教学难点1透过人物的语言来领会人物的心理活动，走进人物的内心世界，分角色朗读课文。2. 引导学生初步领会关键词句在表情达意方面的作用。【教学准备】一、 教师准备1将相关教学的图片、设计的表格和课文重点语句、渲染情感的音乐、相关录像资料制作成多媒体课件。2设计好词好句积累卡、个性空间卡、合作天地卡、阅读发现卡。3拓展训练所用的短文。二、 学生准备1初步浏览，感知本组学习内容。2预习课文（读通课文、自学生字）。3搜集名人相关资料及图片。4每人搜集一篇名人小故事。【教学流程】第一阶段：走进名人故事第二阶段：感受名人魅力第三阶段：展现名人风采第四阶段：