【精品】3-6岁幼儿混龄教育方案的研究与实践

1、3-6岁幼儿混龄教育方案的研究与实践 童的梦艺术幼儿园 金露茜 何敬红一、 问题的提出（一） 国内外混龄教育文献综述1、国外混龄教育文献综述混龄编班教育形式，在世界上许多国家都有尝试和研究,既有教育理论上的阐述，也有实践上不同程度和深度的体现与运用。 二十世纪初期，著名幼儿教育家蒙太梭利是运用混龄编班形式实施混龄教育的先行者。蒙太梭利有自己的教育哲学基础和系统的教育理论体系，其混龄教育形式为其理论基础的显著特征之一。到了二十世纪中后期，经过蒙太梭利学者和教育实践者的不断继承与发展，蒙太梭利教育法派生出了许多的流派，但无论那一种学派都保留了混龄这一组织形式。从二十世纪90年代起，世界上一些发达国

2、家的学前教育出现了一种发展趋势:1、学前教育中心的转移, 2、尝试不分年级的教育, 3、多形式多功能的学前教育机构, 4、倡导多元化的教育。二十世纪后期，法国、美国、英国、日本、中国等国家的学者联合提出了符合世界学前教育趋势的几点建议，其中也强调了创设多元化的教育形式与混合年龄编班教学的观点，以适应当代社会发展的趋势与未来人才的需求。德国、丹麦、瑞典等国,他们有些是从二十世纪八十年代开始进行混龄教育的，按自己的教育哲学、教育法则和内容以混龄的编班组织形式实施幼儿教育,并有相配套的教育目标与课程体系。2、国内混龄教育文献综述1）中国混龄教育状态的文献综述中国早期具有混龄性质的教育形式为复式教育。

3、复式教育最早起源于德国，而后流行于日本，清朝末期光绪年间由日本传入中国，复式教育就是将不同年龄孩子放在一个教室里进行教学的形式，既有小学也有幼儿园。国内这种形式的混龄编班主要出于以下原因及考虑：课题来源：上海市教育科学研究规划项目研究人员： 金露茜 何敬红 余慧敏 马 琳 海小文 袁 萍 陈敏华 黄鸣乐 沈 洁 戴伟敏 顾红英 顾 青 王慧红 钱依茹 刘 勤 杨 青 陈兰芳 陈 华（1）我国部分地区经济发展比较落后，幼儿园所需的房舍、师资等条件匮乏；（2）一些老少边穷地区村落之间的距离较远，村民居住比较分散，无法集中入园；（3）受国家市场经济政策的影响，学前教育不属于义务教育范畴，以及职工下岗

4、等原因，使一些条件较差的幼儿园出现了招生不足或师资缺乏的情况。从以上可看出，中国的混龄教育形式具有其时代特征。中国混龄教育的研究二十世纪八十年代后期，随着各种教育理论和模式的纷至沓来，开阔了教育者的视野，也对自身的教育模式进行了思考。近年来，在我国当独生子女社会化问题成为一个社会现象时，引起了众多教育专家和广大家长的思考，为此在一些专家的指导下，幼儿园也在实践层面上进行了类似于混龄教育的一些研究，主要有社会性教育、入园前的适应性教育、认知、运动等方面的混龄教育研究。（1）我园的混龄教育研究我园从1999年开始进行混龄课题研究，并经历了两个研究期摸索期：主要探索不同年龄段幼儿的编班形式及幼儿社会

5、性发展。研究结果表明： * 三个年龄段的幼儿体验了从被爱到关爱的全过程。* 培养了幼儿的自信心和责任感，增强了合作意识。* 混龄教育更有利于幼儿向最近发展区靠近。* 混龄教育形式是对同龄教育形式的一种补充与延伸但发现*3个年龄段的编班形式，在一定程度上可能影响幼儿比较完整的认知发展。* 托班与小班两个年龄段幼儿不宜混龄编班。* 在两种年龄段组合的编班过程中，幼儿在角色转换上容易造成概念的模糊。发展期：在摸索期研究的基础上，实施三个年龄段的混龄编班（3-6岁组合）形式和探索家长工作“四步分段法”以及对混龄幼儿认知发展进行研究。研究结果表明：* 混龄幼儿之间形成的最近发展区不仅超越了自己的原有水平

6、，又反映出了力所能及的最高水平。* 混龄学习活动中，多样化的互动形式,拓展了幼儿的信息渠道,促使混龄幼儿在经验分享、交流中，差异性资源得到有效利用。* 混龄教育为大年龄中能力较弱的幼儿提供了展示平台。 * 三个年龄段的混龄编班是一种较为理想的组合形式。* 合理的组织形式,为混龄中大年龄幼儿的认知发展提供保障。家长工作实施结果* 在家园互动平台中，家长逐步走出混龄教育会对大年龄幼儿产生滞后影响的误区。* 家园双向评价，促使家长的满意率不断上升，混龄教育得到了家长们的支持与配合。综上所述，这些研究与尝试，为我们继续深入进行混龄教育的研究与实践提供了有益的借鉴。（2）混龄幼儿社会性发展研究近年来，天

7、津、广州、杭州、上海等地一些幼儿园进行了混龄社会性教育研究。混龄班级类似一个温馨的大家庭，不同年龄的孩子像兄弟姐妹般的生活在一起，每一个孩子都是家庭的一员，他们有自己的特点和喜好，共同来经营这个“家”。研究结果表明：混龄活动促进了幼儿亲社会力的发展，他们学会了合作、分享、同情、助人和宽容。 不同年龄段的幼儿体验了从被爱到关爱的全过程。幼儿的自信心、规则意识和责任感得到增强。（3）混龄幼儿入园前适应性教育研究对于刚入园的孩子，由于环境的陌生与分离焦虑的原因，有些幼儿园通过设置家庭式的氛围和混龄形式，对刚入园的幼儿进行适应性教育。混龄编班形式, 促使混龄幼儿集结在一起，构成了一个类似兄弟姐妹的儿童

8、社会群体，小年龄幼儿可感受到做弟弟妹妹所获得的照顾关怀和激励帮助，减缓了与家人分离焦虑的心情, 促使小年龄幼儿对家人的依恋情感迁移到大年龄幼儿身上。大年龄幼儿则在关爱弟弟妹妹的过程中, 享受到当哥哥姐姐的乐趣与责任。（4）混龄幼儿认知方面的研究广州经济技术开发区第二幼儿园，在2000年9月，打破了传统的同龄编班模式，开设了两个混龄实验班，开始了混龄教育研究历程。其研究结果表明：混龄教学在促进幼儿认知方面已有着积极的推动作用。促进了幼儿学习的主动性、促进幼儿语言、思维的发展，培养了幼儿对数学的兴趣。（5）混龄幼儿户外体育区域活动的研究上海市闸北区永和幼儿园对2-6岁幼儿混龄四个年龄段幼儿的体育区

9、域活动进行了研究。研究表明混龄幼儿身体形态的生长发育水平与运动能力指标高于同龄幼儿指标。从国内混龄教育研究的文献来看，从二十世纪八十年代后期，中国的学前教育工作者认识到了对混龄教育形式给孩子发展带来的有利影响，并从研究、实践的角度做了不同程度的讨论，取得了一些不同层面上的研究成果。但在二期课改背景下，如何创设更加丰富的混龄教育环境，形成不同的组织形式、对不同组织形式下相应教学内容的研究以及在混龄教育研究的系统性方面还不够深入。为此，我园在二期课改理念引领下，在“2-6岁幼儿混龄活动的潜能开发研究”课题获奖的基础上，运用我园和借鉴国内外混龄教育相关研究成果,进一步构建“3-6岁幼儿混龄教育方案”

10、，并将如何有效提升教师依据混龄幼儿发展水平, 设计教育活动的专业水平，作为我园混龄教育第三个研究期整合期的研究目标。（二）概念界定1、教育方案 简言之即是设计的教育计划, 教师依据教育部幼儿园教育指导纲要（试行）及上海市学前教育纲要的精神，充分利用和挖掘现有的教育资源，通过预设与生成两个途径，创编符合幼儿发展水平的、具有活动目标、内容、组织形式等的教育方案。 2、混龄教育方案 教师根据上海二期课改的精神与教材以及本园的实际，利用混龄编班形式以及混龄幼儿的特点，通过教师预设、幼儿生成两个途径，创编符合幼儿发展水平的、具有活动目标、内容、组织形式等的教育方案。 3、3-6岁幼儿混龄教育方案 是指将

11、3-6岁幼儿按活动的需要、各自不同的兴趣、能力等，采用小班化的混龄组合形式编班。教师根据上海二期课改的精神与教材结合本园的实际，利用混龄编班形式以及不同年龄幼儿的特点，通过教师预设、幼儿生成两个途径，创编符合不同年龄幼儿发展水平的、具有活动目标、内容、组织形式等的教育方案。（三）研究意义 随着我们对混龄研究的不断深入，从理论与实践两个方面，对混龄教育促进幼儿的发展有了理性的思考与感性的认识。从混龄教育方案建立的角度出发，其意义体现为：首先，混龄教育方案的研究旨在更好地体现以幼儿发展为本的理念。其次，混龄教育方案研究与实施能更好地促使不同年龄幼儿全面协调的发展。第三，混龄教育教育方案的研究与实施

12、能全面提升教师的专业化水平。 第四、混龄教育方案的研究与开发，其一，可以为一些幼儿园实施混龄教育提供可借鉴操作的模式。其二，在同龄占主体的幼儿园教育中，混龄教育形式更能体现教育的多样化和多元化。二、研究方法（一） 研究时间20041-2007.4（二）研究对象课题研究对象为本园幼儿，我们采用混龄组和同龄组的方式进行，混龄组按混龄教育形式进行，同龄组按同龄教育形式进行。混龄组：n1=90人；同龄组：n2=90人。被试幼儿布局对象人数3岁幼儿4岁幼儿5岁幼儿混龄组90303030同龄组90303030参与研究教师背景名称学历分布职称分布教师年龄分布本科大专幼一幼高20-2525-3030-3535

13、-40以上混龄班44350341同龄班24331221（三）研究假设通过混龄教育组织形式，以36岁年龄跨度进行混龄编班，遵循不同年龄幼儿身心发展规律与特点，通过合理地制定一日活动时间，在生活、运动、游戏、学习活动等方面，对混龄幼儿实施以混龄教育为主，同龄教育为辅的交织式教育形式，并在研究实践中进行反复实践与论证，建立起与混龄教育方案相匹配的混龄教育环境创设、混龄教育设计与实施、混龄教育管理等，从而使混龄教育在有效利用不同年龄幼儿间差异性资源和重视个体发展实际水平的过程中，进一步凸现“以幼儿发展为本”的理念，促进每一位幼儿获得更好地发展。（四）研究目标在“2-6岁幼儿混龄活动潜能开发研究”成果的

14、基础上，以幼儿园教育指导纲要、上海市学前教育课程指南为引领，通过本课题研究，构建混龄教育方案的基本框架，组织与实施混龄教育方案，探索混龄教育环境的创设以及研究幼儿的不同学习方式与教师的指导策略，实现师幼双主体地位，从而促进幼儿得到最大化、最优化的个体身心和谐发展，提升教师的专业化水平。(五) 研究内容1、研究混龄教育方案含义、构成要素2、研究混龄教育方案的理念、总体性目标 3、研究混龄教育环境的创设4、研究混龄教育的一日活动安排5、研究混龄教育活动的设计与实施（目标、内容、形式、教育策略等）根据本园混龄教育的特点，通过预设、生成两个途径，一学年确立8个主题，并创编与之相匹配的混龄教育活动。与学

15、习内容相对应的混龄组织形式的研究，包括混龄个别、同龄小组、混龄集体。区域活动中混龄幼儿互动的研究，主要研究幼儿与幼儿、幼儿与材料的互动情况。混龄幼儿不同学习方式与教师指导策略的研究6、3-6岁幼儿发展性评价指标的构建与实施（六）研究方法采用文献法、行动研究法、观察法、调查法、案例法等研究方法。（七）研究阶段第一阶段：准备阶段（2004、1-2004、8） 成立课题组，在前期课题总结的基础上，查阅资料了解有关的国内外混龄教育研究动态；制订课题研究方案；学习、内化二期课改的理念；对3-6岁幼儿发展水平现状进行测查与分析；研究混龄教育方案的含义和构成要素，对混龄教育主题活动进行预设、探讨与调整。第二

16、阶段：实施阶段（2004、9-2006、7） 1、2004、9-2005、8 依据混龄教育方案的框架流程以及要求，对混龄教育方案进行设计与实践，采用全息式摄录法、观察法等进行及时评价、研讨，不断修正和调整混龄教育方案；进行阶段效果评价；初步整理出一套3-6岁混龄教育的方案。 2、2005、9-2006、7对上一阶段形成的3-6岁混龄教育方案进行验证、修改、完善，形成童的梦3-6岁幼儿混龄教育方案。第三阶段：总结阶段（2006、8-2007、4）整理资料，进行效果测查，撰写子课题研究报告和研究总报告，进行全面的研究总结。三、 研究结果（一）混龄班和同龄班幼儿认知领域现状调查 图1 混龄小班和同龄

17、小班幼儿认知领域平均数比较 图2 混龄中班和同龄中班幼儿认知领域平均数比较 图3 混龄大班和同龄大班幼儿认知领域平均数比较从图1中可看出，混龄班3岁年龄段幼儿和同龄班3岁年龄段幼儿在8个认知项目的测查上没有体现出显著性差异。图2显示: 混龄班4岁年龄段幼儿和同龄班4岁年龄段幼儿在8个认知项目测查中的数概念上, 同龄班幼儿要略好于混龄班幼儿，经t检验有显著性差异。从图3反映出混龄班5岁年龄段幼儿和同龄班5岁年龄段幼儿在8个认知项目的测查上也未有显著性差异。因此得出结论发现：混龄班3岁年龄段幼儿在数概念上没有差异，但到4岁年龄段幼儿在数概念上存有差异，到5岁年龄段幼儿又无差异。分析这一现状的原因，

18、可能是由于在实施混龄教育时存在一定的随意性，因而在进一步实施的混龄教育方案研究中，要对其组织形式、材料投放、环境创设等方面加以通盘考虑、研究，以更好地促进混龄幼儿的发展。（二）混龄教育方案构成的基本要素1、 对象 在混龄教育中,对象为3-6岁小、中、大三个年龄段的幼儿。2、 活动要素 在实施混龄教育方案过程中,在制定教育活动目标时,必须首先考虑此教育活动的适宜性,是适合同龄?还是适合混龄?如果是适合混龄,是适合两个年龄的混龄,还是适合三个年龄的混龄? 或是按活动的需要、依据混龄幼儿各自不同的兴趣、能力等来分组进行活动。这些因素都是在进行教育活动之前,在制定教育活动目标时应把握的第一要素。3、内

19、容 在混龄教育活动内容的选择上,即有适合同龄的学习内容,又有适合混龄的学习内容。在适合混龄学习内容中,又可划分为适合两个年龄的学习内容和适合三个年龄的学习内容。这些学习内容的呈现主要是我们在结合混龄教育特性的基础上,以二期课改理念为依据,对新教材中的大、中、小三个年龄的课程教材,进行了同一背景下8大主题上的匹配与整合。学习活动中的8大主题为：我是中国人、有趣的水、动物世界、我要上小学、春夏秋冬、我真棒、我们的城市、有用的植物。4、活动组织形式 混龄学习活动是以混龄区域、同龄小组、混龄集体等多种组织形式交替进行的。混龄区域活动 是指创设混龄学习的环境，为各年龄幼儿提供同龄的、不同层次的个别学习材

20、料。幼儿可根据自己的兴趣、需要、活动方式、认知风格等，有目的地选择材料，在与材料、环境的互动中，进行自我建构的活动。同龄小组活动 创设同龄幼儿活动的教育环境，让孩子们在主题背景下进行相应的学习，满足各年龄段幼儿各自经验积累和发展的需求。混龄集体活动 组织三个年龄段的幼儿对共同个别活动和同龄小组活动中生成、共同感兴趣的、有价值的问题，进行交流、分享，整合各自的经验，引起新的认知冲突。这样的组织形式有利于各年龄幼儿在学习方面有较好的发展，能够让各年龄幼儿各取所需，共同发展。(三)混龄教育理念与混龄教育方案总体性目标混龄教育理念1、以幼儿发展为本的理念-以不同年龄幼儿的发展水平、需要、兴趣、爱好等为

21、依据,设计与实施混龄教育。2、开发幼儿潜能的理念-利用混龄幼儿之间的差异性资源，让幼儿产生充分的互动，把握幼儿的最近发展区，推动每一位幼儿向前发展。3、变革幼儿学习方式的理念-改变传统单一、被动的学习方式， 引导幼儿主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调幼儿是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，实现幼儿学习方式的变革，有效促进幼儿自主发展、和谐发展和可持续发展。 混龄教育方案总体性目标依据二期课改精神以及混龄教育研究已有成果及其特点，确立“以幼儿园教育指导纲要、上海市学前教育课程指南为引领，构建混龄教育方案的基本框架，设计教育方案并组织实施，促

22、进不同年龄幼儿全面发展，提升教师专业化水平”的总体性目标。幼儿发展目标培养具有健康活泼、善于学习、乐意探索、学会关心、富有责任感的幼儿。教师成长目标在实施混龄教育实践中，提升教师把握混龄幼儿年龄发展特征和现实发展能力水平，设计混龄教育活动、创设混龄教育环境的的专业水平，培养教师成为适应现代化教育发展要求的反思型、研究型教师。（四）建立合理的一日活动安排 1、一日活动安排指导思想一日活动是幼儿园工作的重心，科学合理的一日活动制度是完成教育任务的先决条件，是促进幼儿全面和谐发展的基本途径。 根据幼儿园教育指导纲要（试行）和组织实施的原则，我们确立了一日活动的指导思想。指导思想深入贯彻幼儿园教育指导

23、纲要，体现以幼儿发展为本、尊重幼儿需要、幼儿一日活动皆课程的思想，体现各项活动最佳组合所发挥的整体有效的教育功能，把握幼儿的发展是在活动过程中、在与人交往中以及与周围环境相互作用中发展（生成）的要素，科学合理地安排幼儿一日活动，创设与教育相适应的良好环境，为每个幼儿提供充分活动的机会，全面提升幼儿园一日活动质量。根据我园实施混龄教育的特点，我们通过反复实践与论证，科学合理地制定了幼儿一日活动 ，给各类活动（生活、运动、游戏、学习活动）提供适当的时间比例，在一日活动安排中，遵循动静交替，规律性与灵活性相结合，各活动自然衔接等原则， 同时凸现出以混龄教育为主，同龄教育为辅助交织式对幼儿实施教育，让

24、每个幼儿以各自独特的方式满足自己的需要，获得身心的发展。混龄一日活动与同龄一日活动相比较而言, 既有独立的混龄活动,也有平行的同龄小组活动以及个别活动等多种教育组织形式.因此,同龄互动、混龄互动形式交替出现 ,在一日活动中,扩大了不同年龄幼儿之间的合作,模仿、学习等相互影响的时间和空间，具体实施为：（1）生活活动全部混龄化。（2）游戏活动全部混龄化。（3）运动实行部分混龄化。（4）学习活动以同龄和混龄组织形式交替出现。（五）混龄教育环境的创设环境是一种教育资源、环境对幼儿发展产生重要的影响，在“环境应与幼儿对话、让幼儿成为环境的主人”的理念引领下，我们在混龄教育实践中，积极探索创设适宜混龄幼儿

25、活动的教育环境，促使混龄幼儿在各自最近发展区内得到更好的发展。 幼儿园的环境，或称幼儿园的教育教学环境，是指幼儿园中一切能对幼儿产生教育影响的环境，它包括幼儿园的所有因素。幼儿园环境从其组成的性质上可划分为物质环境和精神环境。物质环境主要包括生活设施、教玩具材料设备等有形的物质；精神环境主要指心理环境。 1、指导思想认真贯彻幼儿园教育指导纲要（试行）和上海市学前教育课程指南精神，发挥环境的教育功能，积极创设适宜混龄幼儿活动的教育环境，重视混龄幼儿创设环境的主体地位，重视混龄幼儿与环境的互动作用，使环境真正成为幼儿认识周围世界、激发情感和发展才能的平台，促使混龄幼儿身心得到全面、和谐、充分的发展

26、。我们秉承“家庭式、混龄化、人性化”的理念，为混龄幼儿创设了符合混龄幼儿年龄特点的生活、游戏、学习和运动环境。2、 环境的创设1）混龄生活环境的创设每一个混龄班级都拥有小、中、大三个年龄段的幼儿，我们按小、中、大幼儿不同的人数比例，组成了小班化混龄班级，并采用哥姐与弟妹两两结对（指定结对和自由结对）的方式，互相认同。小年龄幼儿感受大年龄幼儿的照顾与关爱，从哥姐身上获得了很多有益的成长经验。大年龄幼儿在帮助和照顾小年龄幼儿的过程中，体验了助人的愉悦情感，增强了责任心，营造出一种宽松、和谐的心理氛围。在混龄班中幼儿的角色也会随着年龄的增长而发生转变。通过大带小、大帮小、小学大的组对，共同体验了从被

27、爱到关爱的全过程。在物质生活环境的创设中，教室中摆放着高、中、低三个层次的桌子和椅子, 盥洗室内也同样有高低不同三个层次的洗手台盆，墙面上贴有各种生活习惯图片和大帮小的图式。在当今独生子女社会中，我们通过人为的混龄编班方式进行了生态环境的复原，将幼儿成长本该有的环境又还给了他们，这种家庭式的氛围使混龄同伴环境得到了优化。2）混龄运动环境的创设在户外运动环境创设中，我们既为幼儿提供了适合做操、进行运动的大型人工草坪和各种组合式运动器具，同时也创设了富有野趣的户外运动活动环境，如小山坡、沙池、小树林、小河等。让幼儿在亲近自然的环境中，进行一些有野趣的运动和游戏活动。不同年龄幼儿的在混龄环境的运动中

28、，不断挑战着自己的动作，运动兴趣和能力得到了提高甚至超越。3）混龄学习环境的创设 区角的创设我们创设混龄的区域学习环境，提供同龄的操作材料。在混龄区域设置中，既有各年龄段（大中小）相对独立的学习区域, 每个年龄区都有层次丰富的难易程度不同的个性学习环境,又有混龄幼儿可自由参与的共性学习环境。如：生活区，阅读区，美工区等, 使各年龄幼儿能够根据自己的能力选择相应的材料。材料投放具有一定的层次性、多样性、开放性和暗示性，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。创设混龄的区域学习环境，提供同龄的操作材料，为混龄幼儿进行独立学习或合作学习提供了更多的机会和挑战，不同年龄的幼儿都能在其间找到自己的定位和

29、发展的空间。 主题墙的创设我们将小、中、大三个年龄的学习活动教材中，相关联、并有一定的递进性的教材内容进行有效整合，确定了幼儿共同学习的主题。混龄主题墙的创设内容， 既反映孩子当前共同学习的动向，又体现各年龄段学习内容。创设在同一主题背景下三个年龄的学习内容主题墙，能满足不同年龄幼儿的认知需求， 非主题墙的创设在创设非主题墙过程中, 主要反映幼儿的共性问题。包括：问题墙，天气墙，新闻，成长树等。创设中体注重现混龄的特点。如：“小问号”“大问号”“小小问号”问题墙，成为开启幼儿智慧通道的大门，能够有效地吸引幼儿的“关注点”非主题墙的创设，即能充分反映混龄幼儿的共性问题，同时又为混龄幼儿搭建了引发

30、互动探究的平台。4）混龄游戏环境的创设 游戏空间的安排对混龄教室进行了两种空间安排法：一种是开放式的，一种是区隔式的。这两种空间安排对幼儿的游戏行为有不同的意义。 游戏材料的投放 创设可操作性、开放的、共享的游戏环境，依据不同年龄幼儿的差别，投放多层次性的游戏材料，使每个幼儿都能在适宜的游戏环境中，在与不同年龄同伴的交往中，更好地相互学习并吸收同伴的经验，获得身心发展。 3、环境创设的原则1）目标导向原则幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，我们在创设幼儿园环境时，使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。在教育目标的实现的过程中，促进幼儿的全面发展。2）适宜性原则在环境创设中，注重幼儿园环境创设与幼

31、儿身心发展的特点和个体发展需要相适宜，使每个孩子都有可能在其中获益。3）参与性原则我们将幼儿参与环境创设融入课程，环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。4）开放性原则在创设幼儿园环境时，我们不仅要考虑幼儿园内环境要素，同时也重视园外环境的各个要素，促使两者有机结合，协同一致地对幼儿施加影响。5）混龄化原则 我们依据混龄幼儿身心发展水平，创设混龄化的环境，满足不同年龄幼儿的发展需求。（六）混龄教育的设计与实施 设计：确立了混龄教育8大主题1、指导思想在二期课改大背景下，以幼儿发展为本的理念以及新课程的全面实施，为我们的混龄

32、教育研究注入了新的活力，为了让混龄教育走进新教材，我们将课题研究与实施新课程紧密相融，通过预设与生成两个途径，创编符合幼儿发展水平的混龄教育主题，以促使幼儿得到更好地发展。2、确立8大主题的依据我们在反复认真研读新教材小、中、大三个年龄的学习活动教材的过程中，发现各年龄段主题中有许多学习的内容是相关联的，并呈现出有一定的递进性。为此，教师针对混龄幼儿这一特殊群体，将三个年龄段学习活动教材中的内容进行了同一背景下课程的匹配与整合，使三个年龄幼儿的学习内容呈现其相互关联性，逐步递进性，以适合我园混龄教育主题活动的有效实施。3、8大主题网络图在进行混龄教育8大主题中，我们设计了主题网络框架。在每一个

33、主题的网络图中，既有三个年龄段的同龄集体活动，也有混龄区域活动和混龄集体活动。实施：a不同组织形式下的学习活动内容研究1、主题背景下混龄区域学习活动内容在创设混龄区域活动环境中，教师在同一教室空间里投放三个年龄段幼儿的不同学习活动材料，幼儿可自由地进行选择，即可以选择本年龄段的，也可以选择高于自己年龄或低于自己年龄段适合自己兴趣、发展水平的材料，进行独立学习或合作学习，并不断将教师创设的环境构建出新的意义，不同年龄的幼儿都能在其间找到自己的定位和发展的空间，甚至获得超越。1）空间的划分老师将教室划分出两个大区域, 即有面向三个年龄段的公共区域, 也有分年龄段投放材料的操作区域。公共区域中投放的

34、材料主要是阅读和生活方面的， 而分为三个年龄段投放的个别化操作材料是针对不同年龄段幼儿的。2）内容的选择区域活动内容取材于二期课改的学习活动，混龄区域活动的材料以大、中、小三个年龄段的三个主题为切入口，材料的提供一方面考虑到满足不同年龄幼儿发展水平的需要，另一方面还将探索、表达表现、共同生活进行整体安排。除此以外，还将语言、社会性、认知、艺术、计算等各个领域均衡地进行整合。如：十一月份进行“我们的城市”主题活动：大班我们的城市；中班我在马路边；小班小司机，三个年龄段都是同一主题中的内容。我们在投放大班材料时，不但要满足大班幼儿的需要，而且还考虑到小班幼儿是否能共同参与到大班幼儿的部分活动中来，

35、获得点滴的经验。同样，在投放小班材料时，我们也考虑大年龄幼儿如果参与其中，是否能帮助小年龄幼儿提升经验，拓展思路，同时在自我建构中是否有更加出彩的表现。3） 区域活动中材料投放的原则在确定了区域活动的内容后，如何来进行材料的投放呢？我们感到：教师的教育意图应蕴涵在材料中呈现给幼儿，这对幼儿行为的产生与发展有着非同寻常的作用，为幼儿可能的发展提供了一个操作学习的空间。在混龄区域活动中，活动材料投放的原则主要有： 材料的低结构化我们对低结构材料的投放不设定玩法，而是让幼儿自己通过对材料的摆弄、构思、实践之后，以自己的能力和表征来驾驭材料，因而，低结构的材料更能吸引各年龄段幼儿的共同参与。虽然他们的

36、表现形式不同，但共同之处是每一个幼儿在过程中都表现出极大的兴趣和自信。另外，我们还大量地选用真实自然的低结构材料，由于这些真实的自然的材料是幼儿在生活中常见的，为此深受幼儿的喜爱。由此可见，在混龄区域活动活动中，低结构、开放性的材料的投放原则显得尤为突出和重要，它给混龄幼儿留出更大的发展空间，为最近发展区的迈进提供了可能性，更能引起混龄幼儿与材料间的互动。 材料的多元性每个活动区材料的指向性不能单一，我们尽可能整合多种领域。如果所提供的材料针对性过强，往往只是简单、单一的操作，幼儿只能限于在某一领域中。相反，如果提供的材料能确保涉及更多的领域，那么就能为更多年龄段幼儿的参与成为可能。材料的多元

37、性能满足不同年龄幼儿的兴趣需要和能力水平，使三个年龄段的幼儿在与材料互动中“各求所需”。 材料的层次性材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激发幼儿的学习兴趣和学习的主动性，因此在选择、提供操作材料时，我们注重考虑教育内容、教育作用和幼儿的不同水平、个体差异。学习性区角活动的材料一定要有层次，以便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。例如：在手套配对的活动中，教师投放了各种颜色、大小、花纹的手套，在手套的反面还写上了数字、形状、圆点、计算题等。小年龄的幼儿面对材料会根据颜色或大小的手套配对，而能力稍强的小年龄幼儿会根据数字和圆点对应配对，大年龄的幼儿根据算式题

38、与答案进行配对，能力最强的幼儿能从两个或三个纬度同时进行考虑进行匹配。2.主题背景下同龄小组学习活动内容我们在将教材进行匹配后，选择其中高结构的，知识性较强的，幼儿必须通过共同学习来掌握的内容进行同龄学习活动。3、主题背景下混龄集体学习活动内容1） 混龄集体活动内容的确定（1）确定的依据各年龄段幼儿在活动中生成的、共同感兴趣的、有价值的问题，教师通过有目的、有计划地组织幼儿进行交流、分享，整合各自的经验，以引起混龄幼儿间新的认知冲突。（2）确定的原则随着年龄的增长，幼儿对需求和兴趣有自己的选择性,特别是大年龄幼儿对知识性较强的活动感兴趣，而小年龄的幼儿对游戏性较强的感兴趣。教师将二者实施互补，

39、能有效激发幼儿的学习兴趣，在搭建混龄集体活动平台的过程中, 让混龄幼儿间进行充分的交流、分享,提升各自的经验。（3）确定的内容主题性混龄集体活动的内容选择，必须是各年龄段幼儿所熟悉的主题内容，为同龄教育的素材再加工。在实践中我们发现:三个年龄段幼儿共有经验的内容和共同感兴趣的内容最适合三个年龄段混龄幼儿, 但有时也会出现适合于两个年龄段幼儿共有经验和共同感兴趣的内容。2）混龄集体活动开展的类型通过实践，我们发现内容不同特性的活动并不一定适合于三个年龄段的幼儿，因此进行了年龄段上的划分，即有适合于两个年龄的混龄集体活动又有适合于三个年龄的混龄集体活动。（1）适合于两个年龄段的混龄集体活动大中班知

40、识性强经验迁移的活动兴趣性强经验分享的活动中小班想象力强有表达表现的活动（2）适合于三个年龄段的混龄集体活动共有兴趣的活动 共有经验的活动共有情感的活动3) 混龄集体活动开展的教学方法 生成法除了八大主题所提供的内容外，教师注重在生活中随机性地去观察、引导幼儿，关注他们的兴趣点及善于及时捕捉幼儿生成出的具有教育价值的内容, 混龄幼儿自然生成的活动,会使他们表现出特殊的兴趣与情感，从而满足幼儿自我表现的需要，提高能力，丰富孩子的生活，取得事半功倍的学习成效。兴趣法在混龄集体活动中, 教育目标上应把激发三个年龄幼儿的兴趣放在重要位置，在激发兴趣的基础上，让幼儿学习最基本的技能技巧。 情感导入法面对

41、三个年龄的幼儿，教师时刻以正确地评价、正面地表扬和积极地鼓励为主，对幼儿的点滴进步给予肯定，使幼儿保持愉快的心情, 获得快乐、成功的情感体验, 从而有效激发幼儿的上进心、树立起自信心。b、区域活动中混龄幼儿与材料、同伴互动的研究 区域活动是指幼儿自主选择材料并与材料及同伴发生互动进行自我构建的学习形式。区域活动中的材料是幼儿学习的物质基础。 通过对主题背景下混龄区域中材料投放有效性的研究，探究幼儿与材料、幼儿与幼儿间互动的时间、次数，并总结其规律，促进幼儿情感、认知的发展。1） 幼儿与材料互动的时间与方式1、互动时间在研究中，我们将不同年龄幼儿在各年龄段操作区活动的次数和时间进行了记录和汇总。

42、 表1 不同年龄幼儿在操作区活动的次数和时间比较区 域次数/时间小班幼儿中班幼儿大班幼儿小班材料投放区参与次数（次）1427359平均持续时间（分）114123124中班材料投放区参与次数55102104平均持续时间（分）102126139大班材料投放区参与次数4366166平均持续时间（分）78139151从表1中可看出，不同年龄幼儿在自己相应年龄段材料操作的次数都是最多的。从平均时间上可得出，小班幼儿和大班幼儿在自己活动区持续活动的时间最长，但中班幼儿在大班材料区活动中持续时间还略高于本年龄区操作的平均时间。 究其现象原因：各年龄段的幼儿都是根据自己的兴趣、现有发展水平选择自己喜欢的、合适

43、的区域环境。各年龄区域的材料投放侧重点是不同的，小年龄幼儿的操作区内容更多的偏重于生活方面，大年龄幼儿的操作区内容则偏于知识探索性的学习活动。所以，统计发现各年龄段幼儿在自己相应的年龄段活动区活动的次数最多。根据不同年龄段幼儿心理发展的特点来看，小年龄幼儿以无意注意为主，容易受环境的影响，兴趣点转移较快。而大年龄幼儿多以有意注意为主、稳定性较强，能在自己感兴趣的活动操作中持续较长的时间。所以，从操作的持续时间来看，大年龄幼儿的持续操作时间较长。在统计中，我们发现中班幼儿在大班年龄区操作的持续时间要略高于在本年龄段区域操作的持续时间。这是由于教师在投放材料时更多的考虑投放低结构、开放性材料，幼儿

44、通过各种方法进行表征。材料留给幼儿更多的想象、探索、创作的空间。因此，我们认为有意识的材料投放均能引起不同年龄段幼儿参与尝试的兴趣，为幼儿跨越年龄段的操作提供了可能性。2、互动方式在区域活动中, 不同年龄的幼儿与不同年龄材料投放区的材料产生互动，并在操作不同年龄材料中都有出彩的表现，当小年龄的幼儿进入高于自己年龄的活动区域后，能拓展自己的视野，满足自己的兴趣；而大年龄幼儿在小年龄活动区中的创造性表现，又为小年龄的幼儿打开思路，起到了榜样示范作用，小年龄的幼儿在模仿中使自己的知识建构更完善, 促使幼儿无论是向上或向下都有了比同龄幼儿更大的发挥空间，能更好地向自己最近发展区靠近。4） 幼儿与幼儿互

45、动的方式和时间混龄幼儿区域学习活动是在三个年龄段幼儿相互刺激、协同进行、深入发展的过程中展开的，这种合作体现为一种宽松、平等的活动氛围，强调的是一种互动。在这样的动态活动过程中，当小年龄幼儿在操作材料中遇到困难时，大年龄幼儿会对小年龄幼儿的活动给予积极支持、适度引导与鼓励协作；而当大年龄幼儿面对小年龄幼儿的提问和求助时，则会引发其进一步的思维，在循环往复的“抛接球”中，促使混龄幼儿之间在彼此关注、沟通、合作和分享中共同成长。1、互动方式与互动对象混龄幼儿区域学习活动互动方式呈现出小中大互动、大小互动、中大互动、中小互动以及同龄互动的交替形式。从观察中发现，中大班年龄的幼儿更愿意主动去和其他年龄

46、幼儿互动，而小班幼儿则是被动的与其他年龄的幼儿发生互动。同时我们还发现，在混龄区域活动中处于中心地位的人物, 无论是小班幼儿，还是中班、大班幼儿，他们在各自的年龄段中都属于认知水平和接受能力较强的幼儿, 为此其他各年龄段的幼儿都愿意与他们发生互动，并在互动过程中产生许多的共性, 因而这类幼儿互动次数相对较多。各年龄段的幼儿通过与不同年龄段幼儿的有效互动、进一步提升了各自的经验，促使每个幼儿不仅在原有水平上获得发展，并有机会超越自己年龄段的发展水平。2互动次数表2 不同年龄幼儿互动次数比较（15次*） 次数总次数平均次数123456789101112131415大小123101232424433

47、35233中小35331323133343141273中大152253213531544228大大12202211101131220133中中003004111122121812小小00001211111112214093大中小21340013320213631206* 以上表2是从15张观察表中得出的数据。不同年龄幼儿共同参与活动时，大小、中小、中大、小中大不同年龄的幼儿更容易产生互动。 大中小混龄互动在混龄区域学习活动中, 经常产生大中小幼儿混龄互动的场面,其互动原因是:小年龄幼儿由于经验、能力不足, 喜欢模仿年龄、能力与地位比自己高的同伴，能有机会向大年龄幼儿学习，得到大年龄幼儿的帮助。

48、同样，由于大年龄幼儿接受能力、理解能力较强，在帮助小年龄幼儿的过程中，经常扮演小老师，对弟弟妹妹进行讲解，技能指导，自然出现了“教与学”的行为。大年龄幼儿在帮助小年龄幼儿的同时，也巩固加深了对已有知识的理解，增强了自信心，获得快乐的体验，引发更深层次的探索。 不同年龄幼儿对某一事物产生共同的兴趣爱好，是经常引发互动的前提。混龄幼儿在互动交往中共同学习，共同建构，使区域活动活动的内涵变得更加丰富多彩。同龄互动从调查中发现，在区域活动中，既有小年龄和大年龄幼儿的互动，同时又有同龄间的互动，不同互动形式交替出现，其内涵非常丰富。同龄间产生互动，主要是由于同龄幼儿的认知结构特点大致相同，他们之间的共同

49、语言比较多，从而选择了同一项活动内容。在学习过程中，同龄幼儿通过相互间协商、启发，最终分享了各自的成果。在这类互动中，是一种强调协商，启发的合作型互动。由于合作对象之间具有平等的地位，所以协商、分享的色彩更加浓厚，互动过程中幼儿之间对不同观察对象的分享、对相同观察对象之不同观察角度和观察程度的讨论有助于幼儿将观察推向深入，进而发现问题、提出问题和解决问题。3互动时间（按区域统计）表3 不同区域幼儿互动时间比较时间（15次*）区域时间（分钟）总时间（分钟）平均时间（分钟）小班151515141015108101771015141519014中班14182117171520111222101313

50、2217242161大班17202323121825222523171525152030020* 以上表3是从15张观察表中得出的数据，主要通过各年龄段幼儿在各区域活动时间的长短来反映幼儿合作情况以及三个区域内容的难易程度。从统计的总时间和平均时间来看，各年龄段幼儿在大班区域中，产生互动的时间最长，在小班区域产生互动的时间最短。分析其主要原因：1、三个年龄段的区域活动内容、材料及其要求各不相同。一般来说，大班活动区的要求相对较高，所需的操作时间相对最长，因而幼儿之间产生互动的时间也就最长。小班则反之。2 、小年龄幼儿的年龄特点造成小班区域多以小班幼儿个体操作为主，与大年龄幼儿之间发生的互动相对

51、较少，因而所需时间也较少。中、大班幼儿由于在知识经验、认知水平以及社会交往方面相对比较接近，因而更容易产生互动，互动的时间也较长。 c、混龄幼儿不同学习方式与教师的指导策略研究随着二期课改的不断推进，幼儿的学习方式发生了很大变化，由原来的被动学习转变为主动学习，变单一学习为多元学习，变封闭学习为开放学习，具体表现为幼儿的自主学习、探索学习和合作学习三种方式。在混龄幼儿的学习过程中，教师所采取的教育手段、教育方法、教育机智等称之谓指导策略。教师的指导策略具有较大的灵活性，随着幼儿活动形式的变化而相应的变化。1) 混龄幼儿自主学习与教师的指导策略自主学习是指混龄幼儿在与环境材料的互动中自己尝试、操

52、作、解决问题、获得成功，幼儿有学习的主动权和选择权，幼儿可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。在幼儿自主学习过程中，教师采取的主要策略有:策略一 以间接指导为主 以个别化学习为特点的区域活动与集体教学活动一个显著不同，便是教师的指导策略是不一样的。在学习性区域活动中，教师的指导以间接为主。靠学具、材料为媒介。材料是幼儿活动的对象，教师所提供的材料要与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应。因此, 在研究中, 教师首先考虑教育内容、教育作用和幼儿的不同水平、个体差异，并在此基础上, 提供能够满足各年龄幼儿的多元的、情趣化的、有层次性的活动材料, 以激发幼儿的自主学习意识和

53、自主学习行为。采用“儿童教儿童”的方法。混龄学习环境的创设, 为老师采用“儿童教儿童”的间接指导策略提供了极为有利的条件, 使混龄幼儿的学习更加主动。当小年龄幼儿或能力弱的幼儿遇到困难时，大年龄幼儿或能力强的幼儿会主动地予以帮助，解答问题, 寻求方法, 不同年龄幼儿在互动中切磋与学习,不断提升经验。 同时教师这种间接指导策略的运用, 将教师的指导转化为幼儿之间的积极行为。靠问题为媒介，设疑启智当幼儿在活动中，出现学习兴趣下降时，教师通过假设问题，有效激发幼儿继续学习的欲望, 引导幼儿进一步地去发现、去探索、去深入地进行自主学习。策略二 直接指导教师的指导以观察，了解，鼓励引导为主。在活动过程中

54、，教师尊重幼儿的想法和做法，理解幼儿不同行为的合理性, 观察环境的创设是否能激发幼儿学习兴趣, 材料的投放是否适宜 ,不同发展水平幼儿的学具数量是否充足, 幼儿当前的兴趣需要有哪些等, 在了解幼儿、分析幼儿中, 把握每个幼儿的最近发展区, 进行一些直接的指导。策略三 适时适度指导适时：一般是在探索的问题难以深化，缺少材料、学具时或幼儿之间发生问题纠纷产生困难时，老师予以及时的支持与帮助。适度：教师在指导时留有一定的余地，不直接把答案告诉幼儿，尽可能让幼儿自己去学习、发现和探索。 2）混龄幼儿合作学习与教师的指导策略合作学习是指幼儿共同学习，一起完成任务，从中体会到一种他们更能接受的“指导”和帮

55、助。在新课程背景下，在研究混龄幼儿合作学习方式及教师指导策略过程中，我们发现幼儿的合作意识增强了，合作能力提高了，从而促进了各年龄段幼儿向最近发展区靠近。混龄环境中不同年龄幼儿间的合作方式更加丰富化，即有混龄幼儿间的多种组合(大中小、小中、小大和中大)合作，也有同龄之间的合作, 而每一种合作方式所产生的效果都是不一样的。在幼儿合作学习过程中，教师采取的主要策略有:策略一 优势互补在混龄幼儿合作中，教师采用了“混龄优势互补”的指导策略, 让能力强的幼儿去帮助能力弱的幼儿，让大年龄幼儿去帮助小年龄幼儿。在合作中, 幼儿间或协商、或询问、或建议、或共享、或给以帮助、或求助。通过相互间的交流合作，使幼儿达成共识，在各自原有基础上得以提高。教师积极引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，从而激发幼儿进一步合作的内在动机。策略二 鼓励生成法每位幼儿身上有很多潜在的东西