基础教育学教案

1、基础教育学教案基础教育学教案第一章 绪论教育 教育学 基础教育学第二章 基础教育的性质、功能和目标第三章 基础教育的教师与学生第四章 基础教育课程第五章 基础教育的教学活动第六章 基础教育的德育工作第七章 基础教育的班级管理第八章 基础教育的教育科学研究第一章绪论教育 教育学 基础教育学【教学目的】通过本章教学，使学生掌握教育的本质及教育的广义与狭义概念，了解教育及教育学的基本发展历史，能够运用教育规律解释身边的教育现象，清楚教育研究常用的几种研究方法。【教学重点、难点】教学重点： 教育的概念（广义和狭义）；教育学的发展阶段及代表人物、代表作；教育的本质及规律。教学难点：教育的本质及规律【教学

2、内容】、 什么是教育、 教育学科的确立与发展、 基础教育学的研究对象、意义和要求【教学时数】学时【教学过程】第一节什么是教育一、 教育的一般概念、教育的词源分析西方：英语及法语和德语的“教育”都起源于拉丁文“educare”。就是“引出”，就是采用一定手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。中国：汉语的“教”的甲骨文的写法是，表示成人手拿器械督促孩子的学习行为。、教育的概念广义教育指凡是增进人们的知识技能，影响人们的思想观念的一切活动，都是教育活动，包括社会教育、家庭教育和学校教育。 狭义教育特指学校教育，它是教育者根据一定的社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受

3、教育者的身心施加系统的影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。 二、 教育的产生和发展（一） 教育的起源与学校教育的产生、 教育的起源关于教育的起源问题有许多不同观点：观点一：“生物起源说”观点二：“心理起源说”或“模仿起源说”观点三：“劳动起源说”人类的教育不同于动物的本能活动，从产生之日起它就是一种有目的有意识的传递社会经验的活动，所以说教育是一种社会现象。、 学校教育的产生学校教育正式出现在奴隶社会，夏代有“庠”、“校”、“序”，商代有“学”“瞽宗”。学校产生的历史条件：一是生产力的发展；二是科学文化知识有了相当数量的积累。（二）教育的发展在人类发展的不同历史阶段，由于生产力发展水

4、平和生产关系性质不同，也就出现了不同性质和不同特点的教育。、远古教育（原始社会的教育）原始社会教育特点：第一，教育的非独立性。第二，教育的贫乏性。第三，教育的同一性。、古代教育（奴隶社会教育与封建社会教育）古代教育的特点：第一，教育的专门化。第二，教育内容趋于分化和知识化。第三，教育具有阶级性和等级性。第四，学校教育与生产劳动脱离。第五，学校教育的刻板性。、近现代教育（资本主义社会教育和社会主义社会的教育）近现代教育特点：第一，教育与生产劳动由分离走向结合。第二，教育与社会联系的普遍化和直接化。第三，制度化教育日趋成熟。第四，教育内容、手段、方法现代化，教育水平日益提高。二战后，当代教育新特点

5、：教育的终身化教育的全民化教育的民主化教育的多元化教育的现代化三、教育的本质及其基本规律（一）教育的本质及构成要素、教育的本质教育是培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特例，是教育质的规定性。、教育的构成要素l 受教育者教育的对象l 教育者教育的主体l 教育影响教育的中介教育过程的三个基本要素是相互联系、缺一不可的。（二）教育的基本规律教育规律有一般规律和特殊规律。l 教育的一般规律：一是教育与社会诸因素之间相互制约相互作用的规律。二是教育与教育对象之间的关系，主要是教育与青少年身心发展相互制约的规律。l 教育的特殊规律：在一定的教育活动范围和条件下存在和发生作用的规律（如教学规

6、律、德育规律等）第二节 教育学科的确立与发展教育学是人类社会和教育实践活动发展到一定历史阶段的产物，是在社会对教育和教育理论需要日益增长的情况下产生和发展起来的。一、古代的教育学思想孔子、孟子、荀子、朱熹等人、苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良等人，论述中涉及到许多教育问题及分析，但是无科学体系，常与哲学、伦理学、政治学、文学乃至宗教思想混杂在一起孟子的弟子乐正克所著的学记，是世界上最早的一部教育专著。学记是我国古代教育论著的光辉篇章，反映了二千多年前我国教育思想已经达到相当水平。古代学者提出的教育思想，理论上的论证还缺乏充分的科学依据，并且不可避免地带有一些主观臆测性。因此这个阶段，只能看

7、成是教育学的萌芽阶段。二、教育学科的建立学科独立： 17世纪夸美纽斯的大教学论的问世。大教学论是欧洲教育史上第一部有系统的教育学著作，是西方资产阶级第一部教育学。科学的教育学体系：德国的赫尔巴特的普通教育学，第一次提出要使教育学成为科学。普通教育学被西方资产阶级教育家誉为第一部有科学体系的教育学著作，赫尔巴特本人也常常被视为传统教育学的代表人物。新教育体系：美国杜威的民本主义与教育提出的不同于以赫尔巴特为代表的传统教育学体系，被标榜为“现代教育”或“新教育”。社会主义体系：苏联凯洛夫的教育学成为历史上第一部社会主义教育学；杨贤江的新教育大纲中我国第一部试图用马克思主义观点解释教育问题的书籍。三

8、、当代教育学的新发展（二战后的新发展）表现一：教育理论的发展，产生了不少新的教育思想，深化和更新了教育理论。1、布鲁姆教育目标分类学把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类，每类目标着细分成不同的层次，排列成由低到高的阶梯。2、布鲁纳教育过程在教学原则方面，提出了动机原则、结构原则、程序原则、强化原则等一系列教学原则体系，在教学方法方面，提倡发现学习。3、赞科夫教学与发展教学的目的在于促进学生的“一般发展”，他提出了以高难度进行教学的原则、以高速度进行教学的原则、理论知识起指导作用的原则、使学生理解学习过程的原则、使全班学生包括差生都能得到发展的原则。4、巴班斯基把教育教学看成一个

9、系统，从系统的整体与部分之间、部分与部分之间、以及系统与环境之间的相互联系、相互作用中去考察教育教学活动，以便达到最优处理教育教学问题的效果。表现二：教育学的研究内容更加丰富，教育学已由一门独立的学科衍化成了一个庞大的教育科学体系，它的门类越来越多，分化越来越细。第三节 基础教育学的研究对象、意义和要求 基础教育，是指对儿童青少年实施一定年限的普通教育： 教育性质属普通教育； 教育对象是儿童青少年；教育内容是基础思想品德和基础文化科学知识。一、 基础教育学的学科定位（一） 其名曰基础教育学，属教育科学体系中的二级学科（二） 其研究对象是普通中小学教育中普遍的基本的教育问题（三） 其学科属性倾向

10、于“实践教育学”（四） 其学科构建有自身的体系构成和内容组合二、 学习基础教育学的意义首先，学好基础教育学，有助于形成正确的教育观，培养从师意识。其次，学好基础教育学，有助于掌握教育规律，指导教育实践，提高从师能力。再次，学好基础教育学，有助于更好地指导教育科研。三、 学习和研究基础教育学的要求第一，学习教育理论与联系教育实际相结合。第二，学习与思考相结合。第三，继承我国优秀教育遗产与借鉴国外先进教育经验相结合。第四，学习研究基础教育学与学习其他相关学科相结合。常用的教育学研究方法：l 观察法l 历史法l 调查法l 实验第二章 基础教育的性质、功能和目标【教学目的】通过本章教学，使学生掌握基础

11、教育的性质及教育、基础教育的功能，了解中外基础教育的基本发展历史，明确教育目标与相关概念间的关系及素质的基本理论要点，理解我国基础教育的目标体系构成。【教学重点、难点】教学重点： 教育的两大功能；基础教育的性质；教育目的与培养目标、课程目标及教学目标间的关系。教学难点：教育及基础教育的功能（促进社会发展及促进个体发展）【教学内容】1、基础教育的性质2、基础教育的功能3、基础教育的目标【教学时数】6学时【教学过程】第一节 基础教育的性质一、基础教育的历史演变（一）小学教育的产生与发展国外：最早的小学可追溯到古埃及时期的宫廷学校；古希腊时期，有斯巴达的军营式学校，雅典的琴弦学校和体操学校；欧洲中世

12、纪，有教区学校、城市学校、拉丁学校。中国：西周时期，周天子建立了小学，这种小学设在官府。春秋战国时期私学兴起，各朝代都有官办和私办的小学。小学在我国近代的发展：正蒙书院、南洋公学、“壬寅学制”、 小学堂、小学校（二）中学教育的产生与发展在西方：文艺复兴时期涌现，德国教育家斯图谟在斯特拉斯堡创办的拉丁语学校，是历史上第一所文科中学，成为欧洲近代中学教育的开端。18世纪以后，出现实科中学；19世纪后，文科中学和实科中学逐渐综合。中国：1897年盛宽怀创办南洋公学，分设外院、师范院、中院、上院四院，中院相当于中学堂。二、基础教育的性质所谓基础教育，是指对儿童青少年实施基本的普通文化知识、培养公民基本

13、素质的教育，也是为继续升学和就业培训打好基础的教育基础教育的性质：（一）基础教育的普通性基础教育是普通教育，是对学生进行一般科学文化知识教育，不同于专业教育和职业教育。基础教育以培养合格公民为目标；基础教育课程内容具有广泛适用性和普遍性和教养性；在教育教学内容和方法上，基础教育也要求理论联系实际。（二）基础教育的基础性中小学对学生的升学与就业及终生发展奠定基础。基础教育的基础性具体体现在以下三个方面：一是为学生成长为合格的劳动者打基础。二是为学生接受高一级学校教育打基础三是为个人终生发展打基础。（三）基础教育的全面性国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”。基础教育的普通性、

14、基础性，决定了它不是为某一方面打基础，而是为人的整体素质的发展打基础。（四）基础教育的义务性义务教育是依照法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。基础教育具有义务教育的性质。义务性表明，公民不分性别、出身、种族，都有享受教育的权利和义务。义务性还表明，发展基础教育，是全社会共同的责任。第二节 基础教育的功能一、教育功能概述（一）教育功能的含义教育功能关注“教育应该干什么”，“教育能够干什么”和“教育实际干了什么”。（二）教育的两大功能l 教育的功能一：促进社会发展的功能。教育具有多种社会属性，也呈现出多种社会功能：其一，政治功能。其二，经济功能。其三，文化

15、功能。此外，教育还具有人口功能、生态功能等。l 教育的功能二：促进个体发展的功能。学校教育除了满足社会需求外，还要满足个人的需求。教育对个体发展的功能主要有两方面：其一，表现为教育具有促进个体的社会化功能。其二，表现为教育具有促进个体个性化的功能。（三）教育的正向功能与负向功能教育的正向功能：教育能积极地促进社会的进步和发展，积极地促进个体的成长与发展教育的负向功能：即对社会发展起着消极的阻碍作用，对人的成长起着消极的阻碍作用。二、基础教育的社会功能（一）基础教育的经济功能1、基础教育为经济持续稳定发展提供良好的背景和条件。2、基础教育为提高未来劳动者潜在劳动力奠定基础。3、基础教育培养未来公

16、民形成适应现代经济生活的观念、态度和行为方式。（二）基础教育的政治功能1、培养未来公民的政治意识，为实现年轻一代的政治社会化奠基。基础教育培养学生政治意识形式：一是设立学生必修的政治教育课；二是通过隐性课程的影响力；三是组织学生参加一定的社会政治活动；2、基础教育为选择和培养专门的政治人才奠定基础3、基础教育在一定程度上维护和发展着社会政治关系（三）基础教育的文化功能文化包含三个层面：物质文化、制度文化、精神文化1、基础教育具有传递，保存文化的功能2、基础教育具有选择、重组、净化、提炼文化的功能3、基础教育具有融合、更新文化的功能三、基础教育促进个体发展的功能（一）基础教育具有对个体发展做出社

17、会性规范的功能（二）基础教育具有加速个体发展的特殊功能（三）基础教育对个体发展不仅具有即时价值，而且具有延时价值（四）基础教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能第三节 基础教育的目标一、关于教育目标的一般原理（一）教育目的与培养目标的概念教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求，即国家对各级各类学校培养人的质量规格的总体设计。培养目标，是对某一级、某一类学校培养人的质量规格的设想或规定。教育目的和培养目标区别（二）教育目的与培养目标的特性教育目的和各级各类学校的培养目标，都具有以下特性：1、预见性2、理想性3、历史性4、阶级性（三）教育目的与培养目标的意义和作用1、导向作用2、

18、激励作用3、评价作用（四）我国的教育目的1999年6月，中共中央、国务院颁布了关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定，提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。这是迄今为止我国教育目的最为完整的表述。我国的教育目的基本精神包括两个方面：第一，我国教育要培养的是社会主义的公民。第二，我国教育要培养的是德、智、体等方面全面发展的人。二、我国基础教育的目标（一）确立我国基础教育目标的依据1、社会主义初级阶段的任务2、教育对象的身心发展特点与要求3、马克思主义关于人的全面发展理论（二）基础教育目标体系基

19、础教育目标体系的构成，可分纵向和横向两个系列。纵向系列：教育目的培养目标课程目标教育行动目标（概括性向具体性转化，由指导性向可操作性转化，由宏观向微观转化）目标确定时是自上而下的，实现是自下而上的。横向系列：德育目标、智育目标、体育目标、美育目标、劳动技术教育目标基础教育目标的总体实现，有赖于上述各组成部分教育目标的实现。（三）我国中小学教育目标的具体规定1、小学阶段的教育目标德育目标智育目标体育目标美育目标劳动技术教育目标2、普通中学的教育目标德育目标智育目标体育目标美育目标劳动技术教育3、基础教育课程改革纲要（试行）中对基础教育的培养目标表达：“要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会

20、主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”三、全面推进素质教育l 素质教育兴起于20世纪80年代末l 1993年颁布的中国教育改革和发展纲要首次明确指出中小学存在“应试教育”的倾向，要“转向全面提高国民素质的轨道”。 l 1999年6月，我国召开了第三次全国教育工

21、作会议，中共中央，国务院颁布了关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定，素质教育的理论要点：1、素质教育是着眼于培养学生基本素质的教育2、素质教育是面向全体学生的教育。3、素质教育是全面发展教育4、素质教育是尊重学生主体地位的个性化教育5、素质教育是以培养创新精神为重点的教育。第三章基础教育的教师与学生【教学目的】通过本章教学，使学生掌握教师的地位与作用、教师的劳动特点和教师应具有的职业素养，了解基础教育中受教育者的年龄特点和发展规律，能够正确理解教育过程中的良好师生关系的特征及建立途径，结合新课程中的师生关系重构使师范生树立正确的学生观。【教学重点、难点】教学重点： 教师的作用及劳动特点；教

22、师应具备的基本素养；教育过程中的师生地位与关系。教学难点：教师和学生在教育过程中的地位【教学内容】 1、教育过程中的教师2、教育过程中的学生3、教育过程中的师生关系【教学时数】学时【教学过程】第一节 教育过程中的教师一、教师的概念教师概念有广义与狭义之分。广义：与教育者是同一个概念，即“凡是在教育活动中承担教的责任（包括直接承担者或间接承担者）和施加教育影响的人都是教育者。” (包括各级教育管理人员、专兼职教师、校外教育机构的工作人员、家长等。)狭义：主要指学校教育范围内的教育工作者，即“具有一定资格的专职教师和相对固定的兼职教师。” 中华人民共和国教师法的界定：“教师是履行教育教学职责的专业

23、人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。”（1）教师是从事专门职业活动的专业人员。（2）教师的职责是教育教学。（3）教师的使命是教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质。二、教师职业的产生与发展l 原始社会以长者为师、能者为师。l 奴隶社会多是以吏为师、僧侣为师，也有专门从事教育工作的教师。当时教师职业的专业化程度十分有限教师职业的产生有三个密切相关的影响因素：学校教育的出现；社会生产力的发展；脑力劳动与体力劳动的分工。l 资本主义社会后教师职业更趋专门化和专业化l 当代社会教师职业规模扩大，质量提高三、教师的地位与作用（一）教师在社会发展中的地位

24、与作用1、教师的社会地位9月10日为“教师节”提高教师的社会地位途径：（1）从思想认识角度出发，应当继续发扬我国“尊师重道”的优良传统（2）从物质生活角度出发，政府与社会应当确保教师的收入得到提高。（3）从教师的素质角度出发，要改进师范教育，加强教师职业的专业性。2、教师的社会作用（1）通过教育活动培养人才，促进教育对象和自身的完善（2）通过传递和发展人类文化，促进社会的物质文明与精神文明的进步（二）教师在教育过程中的地位与作用1、教师中心说代表人物：传统教育派赫尔巴特主要观点：教育过程中，主动权应在于教师，而不在于学生评价：过分强调其地位，把学生放在被动的地位，从而损害了学生的自由，抑制了学

25、生的主观能动性和学习的积极性。2、学生中心说代表人物：现代教育派杜威和自然主义教育派卢梭主要观点：一方面认为学生的发展是一种自然的过程；另一方面认为学生的成长与发展是一种主动的过程，教师的作用在于引导和激发学生的兴趣与积极性。此外，此派学说还认为学生的学习不能仅仅在课堂，他们的成长需要其自身在生活中的个体经验中获得。评价：这种理论强调在教育过程中，要树立以学生或儿童为中心的思想有它积极的一面的。但却抹杀了作为社会现象的教育在社会整体关系中的独特作用以及教师在社会整体关系中所处的特定的地位。3、复合主客体说主要观点：教师与学生在教育过程中都可以成为主体，也都可以成为客体，关键要看它是相对于哪一层

26、次而言的。在教的层面，教师是活动的主体，学生是活动的客体；在学的层面，学生是学习的主体，教师是学生认识的客体。“主导主体说”四、教师劳动的特点（一）劳动性质的复杂性和创造性1、复杂性首先，教师的劳动对象是学生，影响学生成长的因素是多方面的。其次，教育有根本任务是培养人，促使每一个学生的身心的各方面都得到和谐统一的发展。再次，教师的劳动过程是一个系统工程，是一种综合运用、消化、传递、发现知识和技能的复杂的脑力劳动和体力劳动。2、创造性教师劳动的创造性首先表现在对教育、教学原则和方法的选择和运用上。其次，教师对教材内容的处理和加工也是创造性的劳动。再次，教师劳动的创造性还表现在教师的教育机智上。（

27、二）劳动过程的长期性和连续性首先，人才培养的周期长、见效慢。其次，学生知识水平的提高、能力的发展和思想品德的形成，都是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。其次，教师对学生的影响不会随着学生学业的结束而消失，而是会在学生长期的实践中更趋于完善和成熟。再次，教育是劳力生再生产的手段，只要人类社会存在，只要社会还在发展，人才就不可缺少，教育也就不可缺少。（三）劳动者自身的主体性与示范性教师的职业是教育学生，培养学生，其特定的劳动对象是学生。教师发挥其主导作用，体现其主体性。在教育过程中，教育的基本手段与教师融为一体，成为影响学生学习知识、发展智能、形成品德的重要因素。 青少年学生的心理特征决定决定教

28、师劳动具有主体性和示范性。（四）劳动成果的群体和个体相结合性教师劳动从劳动具有很强的个体性；教师的个体劳动最终都要融入教师的集体劳动之中，也要融入整个教育系统的工作之中。五、教师的职业素养（一）职业道德素养教师的职业道德是教师在从事教育工作中应遵循的行为规范和准则。1热爱教育、爱岗敬业，具有较强的社会责任感2热爱学生、诲人不倦，乐于做学生的良师益友3团结协作、互勉共进，形成正确的教师集体观4严于律己、为人师表，树立学生良好楷模形象（二）知识素养合理的知识结构包括：1、精深的专业知识2、广泛的文化科学知识和修养3、丰富的教育与心理科学知识（三）能力素养教师的能力素养一般包括：1、教学实践能力2、

29、语言表达能力3、组织管理能力4、教育科研能力（四）身心素养身体素养和心理素养两方面六、教师职业的专业化（一）教师职专业化的内涵教师职业专业化，指的是教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。成为像医生、律师、建成筑师等社会其他各行业的具有个性特长的，其他人员无人替代的专业工作者。1、学科专业性与教育专业性。2、国家有专门培养教师的机构，即教师教育机构。在我国，各大师范院校及在职或职后教育场所便是这种机构。3、国家有对教师资格的认定制度。4、教师职业专业是一个发展的概念，是一个不断深化的过程。（二）教师职专业化的条件1、教师的学科专业素养学科的基础性知识和技能、该学科

30、相关的知识、该学科的发展脉络与思维方法及教育理论、心理科学和教育基本技能2、教师的教育专业素养教师的教育专业素养主要指的是教育方面应具备的思想、道德、信念与能力。第二节 教育过程中的学生一、学生的概念学生：指获得入学资格的相对固定的对象，他在教育活动中承担学习责任和接受教育的任务，是一个处在成长变化中的具有主观能动性的人。二、学生的本质属性（一）学生是一个完整的人（二）学生是具有发展潜能的人 （三）学生是具有发展需要的人（四）学生是以学习为主要任务的人三、学生的社会地位（一）传统观念中的学生社会地位（二）学生社会地位的确立1、学生的法律身份2、学生享有的合法权利根据法律的及儿童权利公约的规定，

31、学生享有的合法权利：（1） 生存的权利（2）受教育的权利（3）受尊重的权利（4）安全的权利四、学生的年龄特征（一）小学生的年龄特征1、生理特征2、心理特征（二）初中生的年龄特征1、生理特征2、心理发展特点（二）高中生的年龄特征1、生理特征2、心理特点第三节 教育过程中的师生关系一、师生关系的涵义及其存在形态（一）师生关系的涵义教师与学生在教育教学活动中，为完成共同的教育任务所进行交往所产生的相互关系。包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。（二） 师生关系的存在形态l 原始社会自然形态。l 文明时代经验形态l 信息时代体验形态二、师生关系的具体表现（一）内容上的授受关系 1、教师从知识、智力

32、、经验的优势者，学生是欠丰富者。2、学生主体性的形成，既是教育的目的，也处教育成功的条件。3、对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展。（二）人格上的平等关系1、学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。2、民主的师生关系，是一种友好帮助的关系。在这种关系下，不仅师生关系和谐，而且学习效率高。（三）道德上的促进关系三、良好师生关系的特征（一）民主平等（二）尊师爱生（三）教学相长四、师生关系建立的途径（一）在课堂教学活动中建立（二）在课外活动中建立（三）在校外活动中建立五、新课程改革基础上师生关系的重建（一）建构主义教学理论支撑下的师生关系由“操纵依附式”转变为“平等合作式”（二）

33、新教材使用下的师生关系由“本本理论式”到“体验实践式”（三）新学习方式下的师生关系由“灌输接受式”到“指导探究式”第四章基础教育课程【教学目的】本章是师范生学习教育学的重点。通过本章的教学，使学生系统掌握教学基本理论，包括：课程的涵义、类型及功能，课程的影响因素了；课程目标确定依据及取向，课程内容的选择及组织；课程实施的取向及影响因素；课程评价的对象、类型、功能及方法。此外，结合我国新一轮基础教育改革及国外教改动态，使学生了解新课程的基本理念，树立正确的课程观。【教学重点、难点】教学重点：课程的涵义，课程与教学的关系；课程实施的影响因素；课程资源开发的涵义及意义；课程标准与教材、教科书的涵义；

34、课程评价的类型及功能；新课程的基本理念。教学难点：课程的涵义；课程标准的涵义；课程资源开发的意义；课程实施的影响因素；课程评价的类型及内容。【教学内容】1、课程概述2、基础教育课程目标3、基础教育课程内容4、基础教育课程实施5、基础教育课程评价【教学时数】68学时【教学过程】第一节 课程概述一、什么是课程（一）课程的概念词源：源自课程拉丁语“currere”，意为跑道指学习的进程课程的理解：n 动态n 静态关于课程的几种认识学说：1、科目说2、学科进程说3、经验结果说4、文化再生说5、社会改造过程说 课程：是在教育教学环境中，学生获得的促进其身心全面发展的教育性经验的总和。课程与教学的关系（二

35、）课程的功能1、课程的本体功能是培养人2、课程的基本功能是传递和选择文化（1）课程传递主导和主流的、先进和优势的文化（2）课程的文化传递方式是多样化的（3）课程是对文化的选择（三）课程的类型1、关于课程类型的几种观点（1）学科课程（2）活动课程（3）综合课程（4）核心课程2、划分课程的几个常用标准（1）以培养目标为标准德、智、体、美、劳课程（2）以课程内容或范围为标准文科、理科、艺术类课程，或者分成自然科学、社会科学、思想品德、艺术、劳动技术等类课程，又可以分为分科与综合类课程等等。（3）以学生在课程中的主要学习方式为标准学科课程与活动课程（4）以管理方式为标准必修课程和选修课程。二、制约课程

36、的主要因素（一）课程与社会首先，社会直接决定着课程的时代标准及形态。其次，社会现实发展需要是课程变革的直接动力和依据。（二）课程与知识1、知识的本质经验论与唯理论2、知识对课程的制约机制首先，知识制约着课程内容层次及范围的历史流变，决定着课程内容深度与广度的时代进程。其次，知识的类化及其结构制约着课程结构的变迁。（三）课程与学生首先，赋予了课程心理性评判指标。其次赋予了课程全面性及终极性关怀依据。（四）制约课程的主要因素之间的关系知识、学生、社会制约课程；知识、学生、社会对课程的制约还具有共同性和统一性第二节 基础教育课程目标一、课程目标的内涵与取向（一）课程目标的内涵课程目标是一定教育阶段的

37、学校课程力图促进这一阶段学生的基本素质在其主动发展中最终应达到的预期水准。课程目标与教育目的、培养目标、教学目标间的联系与区别（二）课程目标的价值取向1、社会本位的课程目标。2、学生本位的课程目标。3、学科本位的课程目标。二、基础教育课程目标的确定（一）确定基础教育课程目标的依据1、社会需求2、学科体系3、学生发展（二）确定基础教育课程目标的原则1、全面性2、现实性3、针对性4、平衡性三、基础教育新课程目标的内容l 学前教育阶段儿童发展目标l 义务教育课程目标l 普通高中课程目标新课程目标的转变：（1）价值取向的转变（2）对学生发展要求的重新界定（3）强调创新精神和创新能力的培养（4）强调综合

38、实践活动能力的培养（5）强调科学和人文素养的培养，关注学生环境意识的提升（6）重视健康的审美情趣和生活方式的养成第三节 基础教育课程内容一、基础教育课程资源的开发课程资源是课程内容开发的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的多种资源。（一）课程资源的类型1、按概念分：广义概念与狭义概念n 广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素n 狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源2、按功能特点划分：有素材性课程资源与条件性课程资源n 素材性课程资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源n 条件性课程资源的特点则是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源3、按照

39、空间分布：校内课程资源与校外课程资源（二）课程资源开发的价值与意义1、理论价值（1）拓展课程研究的范围与领域，对课程学科本身的发展具有重要的理论意义；（2）有利于拓宽学校教育的范围，加强学校教育在教育内容层面上与社会各个系统的联系；有利于学校教育树立大教育的概念和观念，从而确立学校教育与终身教育的关系；（3）对于改进传统教育以教材为中心的教学模式具有促进作用，从而丰富课程的类型、种类；（4）对于教育理论和内容的多元化、区域化和个性化发展提供了理论支撑；（5）对于课程改革和教育改革本身提供理论支持。2、实践价值（1）对教师的教学视野、教学技能起到了极大的促进、推动，甚至是挑战方面的作用；（2）对

40、于改变“知识本位”的单一式教育，具有极强的实践意义，可以在一定程度上把社会需要、社会实践和社会问题等引入教育领域中来；（3）可以推动社会各种文化、教育资源的开发，促进社会相关机构的教育意识确立；（4）为教师的具体教学实践提供操作方面的指导和借鉴，对教师自身的资源开发能力提高具有重要意义。3、人文价值（1）课程资源的多元和多样化，可以最大程度地满足青少年的多方面需求，促进青少年人格和人性的健全完善；（2）有利于学生主体意识的最终确立，既可突显教师在教学中的指导性地位，又可充分发挥学生的主观能动性；（3）为学生创造性和探究意识的培养提供条件和基础，多元化的课程引发学生探究与创造的兴趣；（4）有助于

41、教育中民主平等意识观念的确立。资源的开放性和信息的共享特征，使教师和学生之间的关系不再是主客关系或主动与被动关系，而演变为一种平等的合作或协作式关系。课程资源开发具有以下意义：（1）将极大地拓展现有狭窄的教育内容，促进学生的全面发展；（2）将直接导致教育方法的变革，带动教育手段、教学组织形式等方面的变化；（3）课程资源的丰富特别是新兴课程资源将有利于推动现行的教育模式的改革，学生的主体性会极大地提高，学生实践能力、学习兴趣、创新能力等将有全新的发展；（4）在教育资源开发的过程中，不但会在教育领域内引发一场教育观念的变革，而且会使全社会的教育意识、教育观念有一个提升，推动学习化社会的来临。（三）

42、课程资源开发的主要途径1、调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段2、确定学生的现有发展基础及相应的教学材料3、创造性开发和使用教学用具4、安排学生从事课外实践活动5、制定参考性的技能清单6、广泛利用校内外的场馆资源7、发挥网络资源的作用8、开发和利用乡土资源二、基础教育课程标准的制定（一）国家课程标准的意义课程标准是国家基础教育课程质量的主要标志，它主要服务于评价，统领课程的管理、评价、督导与指导，是对国家或地方的课程质量、学校教育质量，教师教学质量、学生学习质量进行评价的依据，具有一定的严肃性和正统性。（二）我国现阶段课程标准的框架1、前言：说明本门课程改革的背景、课程性质、本次课程改革与设

43、计的基本理念与思路。2、课程目标：根据改革的指导思想，结合本门课程的特点，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面具体阐述本门课程的总体目标与学段目标。3、内容标准：根据课程目标，制定选择具体内容的标准，并用规范、清晰、可理解的方式阐明掌握内容的程度。4、实施建议：为了便于课程标准的理解与贯彻执行，需要在课程标准中提供实施建议，主要包括教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议和教材编写建议等。必要的时候还要提供典型的案例供教师参考。5、术语解释：对课程标准中出现的一些重要术语进行解释与说明，便于使用者更好地理解与实施课程标准。三、基础教育课程结构的组织课程结构：课程体系中所包含的各

44、种课程要素，以及各要素之间所形成的关系形态，即课程类型之间的关系形态。1、课程结构的均衡性2、课程结构的综合性3、课程结构的选择性四、基础教育教材的编写与使用（一）教材观的转变教材与教科书的区别与联系（二）教材的编写1、充分考虑学生已有的经验和知识2、按照螺旋上升的认知发展规律，不断拓展和深化学习内容3、重视学科大观念和方法4、将知识与问题、任务与活动相结合5、给学生的思维和探索留下充分的空间6、体现时代的精神与最新研究成果（三）教材的使用1、教材审查制度2、教材供应制度3、教材选用制度第四节 基础教育课程实施一、课程实施的价值取向课程实施：把课程方案付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本

45、途径。（一）得过且过取向（二）忠实实施取向（三）改编取向二、影响基础教育课程实施的主要因素（一）教师教师对课程方案的理解影响着课程实施。教师的素质能力影响着课程的实施。教师对课程方案的决策也直接影响课程的实施。（二）学生学生对课程方案的支持态度影响着实施效果。学生主动参与课程实施，会推动实施的进程。（三）课程方案本身课程方案的内容选择影响课程实施。课程的内容编排影响课程的实施。课程方案本身的价值取向影响课程实施。（四）地方教育当局 (五)家长（六）学校三、基础教育课程实施的过程（一）起始阶段n 采用方案。n 动员参与。n 恰当期望。（二）实践阶段n 组织好实施的管理机构n 安排实践工作进程n

46、交代实践要求n 提出具体实践措施和步骤n 协调各方面影响因素（三）常规化阶段n 科学n 系统n 可行n 可操作第五节 基础教育课程评价一、课程评价的涵义和作用（一）涵义评价：是一种价值判断活动，是对客体满足主体需要程度的判断。课程评价：在系统调查与描述的基础上对学校课程满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对学校课程现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值做出判断，以期不断完善课程，达到教育价值增殖的过程。（二）作用课程评价的功能与作用可以从不同角度去考察，主要有以下几方面：1、检索2、反馈3、激励4、研究5、定向6、管理二、基础教育课程评价的类型（一）以主体为依据的分

47、类1、他评价他评价是指他人对评价对象的评价，主要是学校方面（包括同行教师、学生和领导）对教师教学工作的评价。2、自评价自评价即自我评价。（二）以标准为依据的评价分类1、绝对评价绝对评价是在评价对象的集合之外确定一个标准，评价时把评价对象与客观标准进行比较。优点：其标准比较客观，如果评价是准确的，那么评价之后，每个被评价者都可以明确自己与客观标准的差距，有利于发扬优点，克服缺点。同时，可直接鉴别各项目标完成的情况，明确今后工作的重点。缺点：其客观标准很难做到客观，在制定和掌握评价标准时，容易受到评价者的教育价值取向和经验的影响。2、相对评价相对评价是在评价对象的集合中选取一个或若干个基准，然后把

48、各个评价对象与基准进行比较。优点：不受集体整体评价的限制，就是说，无论集体的整体水平如何，都可比较优与劣、先进与落后。缺点：判据会随集体的不同而发生变化，因而集体中的个体就难以比较。3、个体内差异评价个体内差异评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。（三）以作用为依据的分类1、诊断性评价诊断性评价一般是在某些活动开始之前所进行的预测性、测定性的评价。2、形成性评价形成性评价是课程实施和教学过程使用的掌握性评价。它是在计划方案实施过程中的各阶段进行的评价。3、终结性评价终结性评价是在课程实施结束之后，为了解其成果而进行的评价。4、发展性评价发展性评价是一种过程评价，

49、它主要考察活动的过程，目的是从发展的角度去判断课程实施状况和教学的效果，主要是了解课程创生情形和学生素质的全面发展情况，并用发展的眼光去分析问题，做出判断。三、基础教育课程评价的内容（一）课程设计把课程设计作为评价对象，就是要考察课程的目标、指导思想、结构、内容设置、组织安排等问题。对课程设计的评价，主要是对课程要素的评价。课程的具体要素包括课程计划、课程标准、课程教材、课程实施和课程成果总结等。（二）课程教学1、备课2、课堂教学标准和内容是：（1）教学目标（2）教学内容（3）教学策略与方法学生主动参与。合作学习。学生自主学习及差异发展。鼓励创新。（4）教师专业素养课堂驾驭能力。实践操作能力。

50、语言表达能力。人格特征。（5）教学结果核心标准预期目标与非预期目标的达成。3、课外辅导4、作业评改指导（三）学生学业四、基础教育课程评价的方法（一）课程评价信息采集方法1、观察包括现场参观考察、听课、参与有关活动2、听汇报3、访问4、座谈会5、收集文字材料和实物计划类资料、制度类资料、业务工作类资料、奖惩类资料、总结类资料、外来资料、基本情况的统计报表。6、发问卷7、测试8、档案袋（二）课程评价信息分析和处理方法1、内容分析评价法（1）意义分析评价法（2）分析综合评价法2、文字描述评价法（1）评等法（2）评语法（3）写实法3、数据统计评价法（1）普通数据统计评价法（2）模糊数据综合评判法第五章

51、 基础教育的教学活动【教学目的】本章是师范生学习教育学的重点。通过本章的教学，使学生系统掌握教学基本理论，包括：教学的涵义；教学理论的发展历程；教学过程的本质；教学过程的要互及阶段构成；基本教学原则及教学方法；教学组织形式的涵义及历史；教学策略及教学模式；教学评价的涵义及方法等，使学生形成有关于教学理论的系统的体系。此外，结合教学案例分析，帮助学生获得从事教学工作的初步技能技巧，树立科学的教学理念。【教学重点、难点】教学重点：教学的涵义；赫尔巴特、杜威的教学思想；教学过程的本质的理解；教学过程的构成要素及阶段；基本教学原则及方法；班级授课制；课堂教学的基本环节；基本教学模式；教学难点：教学的涵

52、义；教学过程的本质；基本教学原则及方法。【教学内容】1、教学的概念与教学理念的形成2、教学过程的本质及阶段构成3、教学原则与方法体系4、教学组织形式与课堂教学环节5、教学策略的类型与教学模式设计6、教学评价与考试研究【教学时数】12学时【教学过程】第一节 教学的概念与教学理论的形成一、教学概念的逻辑分析（一）什么是教学1、在我国古代汉语，“学”与“教”没有严格区分。（如“教学相长” “学学半”的说法）2、宋代“教学”，已是指教师的“教”与学生的“学”了。3、教育家陶行知提倡“教学合一”，教学指“教学生学”。（二）什么是教学论“教学论”西语是didactics，并把它解释为“教学的艺术”。教学论

53、是一门与学习论相对应的独立的学科。教学论定义为：是一门研究教师教学活动的学科，旨在揭示教学的规律，促使学生最有效地学习。（三）教与学的语义辨析教与学事实上是两种不同性质的活动。教与学看作是两个相互关联而又相对独立的领域。“教”是影响学生“学”的重要条件之一，但学生不用教也能学；而且，即使教师在教，倘若学生不予注意或尚未达到准备状态，教也不一定导致学。因此，我们可以把学习是学习理论、学习心理学的研究客体；教学是教学理论、教学心理学的研究客体。前者主要研究“怎样学”的问题；后者主要研究“怎样教”的问题。（四）教学的概念教学定义为：教师以适当方式促进学生学习过程。1、教与学是可分的，可分的理由是教与学是两种不同性质的活动。2、教学研究把“教”当作自己的中心问题。3、教学就是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式二、教学理论的形成及其发展（一）中外教学理论的形成1、中国古代的学记世界最早教学理论专著2、夸美纽斯的大教学论大教学论实则比教学范畴要广，是一部教育学著作3、赫尔巴特普通教育学提出教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的四个教学阶段，即清楚、联想、系统和方法的理论。