教师发展三年培训规划(材料)word版本

1、教师发展三年培训规划(2008 年 - 2010年 )教师专业化是现代教育的标志，高素质的教师体现为有知识、有道德、有理想、有专业追求，具有终身学习、不断自我更新的意识与能力。 2001年初教育部正式颁布了教师资格条例，它强调教师是专门化的职业，具有专业的不可替代性。通过教师在职培训，促进教师专业发展，提高教师专业化水平，成为教师队伍建设的潮流。学校不仅是学生发展的场所， 同时也是教师发展的场所。 理想的教育是： 在师生共同的生活世界中教学相长， 学生在教师的发展中成长， 教师在学生的成长中发展。在知识经济时代和信息社会， 教师不仅是教学任务的执行者， 而且还应该是教育的思想者、研究者、实践者

2、、创新者和需要不断发展的专业工作者。教师不仅需要知道传授什么知识， 更需要知道怎样传授知识， 知道针对不同的学生采取不同的教学策略。 教师的发展应扎根在学校教育改革的实践中， 应鼓励教师在丰富的教育实践中获得专业化发展。目前学校在编的教职工 57人，有教师资格证的有 55人，专任教师 50人。教师中具有大学本科及以上学历的有 3人，占 6%；大专学历 33人，占 66 %。教师中具有小学高级教师职称 35人， 一级教师 18人，二级教师 0人。教师的平均年龄为 38 岁， 35周岁及以下的教师有 15人，占专任教师的 30%。打造一支具有科学的教育理念、扎实的专业知识、丰富的教育理论、创新的教

3、育策略的教师队伍，是学校在教师培训与发展 ( 尤其是青年教师 ) 上的目标。根据教育发展的需求，根据我校教师队伍的实际情况，制定本规划。根据学校的实际情况， 学校确立了教师培训的六项内容： 即师德培训、 教育理念培训、教学实践能力培训、班主任培训、教育科研能力培训、现代信息技术培训。一、培训的目标总体目标：通过三年的校本系统培训，使学校的教师在师德修养、专业知识、学术水平、教育教学水平和教科研能力等方面的综合素质有明显的提高， 提高教育者的使命感和专业能力。具体目标：1. 提高教师师德修养， 发展对学生的爱心和提高自身专业素质的使命感。 （态度与理解的发展）2. 使教师能理解、 认同新课程所倡

4、导的教育理念， 具有现代教育意识， 了解本学科教学的现状和发展趋势，能探讨本学科教学的教学规律。（专业知识的发展）3. 帮助教师更新能力结构 ，提高专业能力。专业能力表现为（技能技巧的发展）：教育内容的选择能力。教育方法、时机、策略的把握能力。问题解决及行动研究的能力。运用现代信息技术的能力。创新思维与实践的能力。实施心理教育的能力。有效协调人际关系与沟通表达的能力。批判性反思与自我发展的能力。分层目标 ：1. 有 5%的教师能初步形成有个人特色的教学体系、 教学模式乃至教育思想，三年内能在市级及以上课题研究中取得成果， 在省级及以上刊物中发表论文或获奖，成为在全市有一定影响力和知名度的教师。

5、2. 有 15%的教师能在现有的理论水平、学科教学的实践能力和科研水平上有显著提高，初步形成自己的教学风格， 三年内能参与市级及以上课题的研究， 开设县级及以上的公开课、 观摩课或研究课。在市级及以上刊物中发表论文或获奖，成为在全县的学科教学或专项研究带头人。3. 有 30%的教师在思想观念，学科教学的实践能力和科研水平上高于全县平均水平，三年内能参与市级及以上的课题研究， 开设县级及以上的公开课、 示范课。在区级及以上刊物中发表论文或获奖， 成为在全县的学科教学或专项研究的积极参与者和骨干力量。4.100%的教师参加校本的培训， 进一步改进教育观念， 能认真参与学校的教育教学改革实践， 具有

6、一定的教育科研能力， 能结合学校的主课题， 独立地开展研究，每年完成教育教学专题总结或教育教学论文。二、培训的实施1. 培训内容教育理论新课程改革的背景与要求、 新课程与教师角色、 学科教学改革现状、教育理论专题学习等。教育教学技能研究新课程与学生评价、 新课程与教学行为、 校本课程开发、 教学设计、学科教学中的创新教育与创新思维培养研究、 学科教学的案例研究、 课堂教学的组织、教学反思、教学评估、研究性学习、综合活动课、班集体建设、心理健康教育、网络与校园管理系列等。教育教学实践与考察校内教师教育教学实践：基本功比武、示范研究课、听课评课、交流讨论自己的教育教学有效与不足，制定改进教育教学的

7、具体方向等。校外观摩与交流： 考察本地和外地知名学校， 了解观摩校外知名教师的教育教学思想与实践，与部分名校结对。课题研究教育科学研究的一般知识学习： 课题的选题、文献查阅、课题的立项与申报、课题实施的一般步骤、论文的撰写等。教育科研课题研究的参与： 参与学校课题的研究、 已有科研成果的交流与展示、教育教学课题的行动研究等。2. 培训的形式教师的专业化发展培训是一种经验性的活动，是具体的实践、评价和反思活动；应使学习者自己提出问题并找寻答案； 是一种合作性的活动， 教师之间需分享知识、经验，开展交流研讨； 是一种持续的活动， 在这一活动中要进行观摩、 评判、讨论，要围绕教育教学的实际问题进行问

8、题解决。主要采用的形式有：制定“个人发展计划”，专家讲授，课题带动，师徒结对，观摩听课，专题研讨，案例讨论，文献阅读，校际交流，网络交流，教师论坛等等。在具体的教育教学及教科研实践中进行专业化发展， 如开展行动研究， 参加教改小组或课题小组，观察、评价同事的教育教学，编写校本资料等。3. 培训的步骤第一阶段：学校动员，专家报告，教师的自我需求分析、制订自我发展计划。(2008 年3月一 2009年2月 )第二阶段：重点为现代教育教学理论学习、实践应用及考察活动， 现代教育技术的基本理论与技能包括因特网与教学、课件的制作、学科教学与现代教育技术的整合、学校管理平台的运用。(2009 年 3月一

9、2010 年2月 )第三阶段：重点为学科教学的前沿知识， 开设、观摩公开课，开设教师论坛，展示教育教学及科研成果。(2010 年 3月一 2010 年12月 )实行边培训、边研究、边展示。三、培训的保障机制1. 时间保障。利用每周半天的教师教研活动时间，开展分学科的培训；利用每周 1-2 课时的全校教工大会， 进行理论学习； 利用暑期开展 10天左右的集中培训； 利用教师的课余时间开展自学阅读、 思考交流、撰写论文或学习体会。教师参加学历提高培训， 参加校外观摩展示活动， 参加教育系统的各级岗位培训、专业内容培训研讨，学校予以时间的保证。2. 组织保障。校长室： 制定学校教师专业化发展规划与方

10、案， 确定培训的理念， 落实学校各部门的职责要求。 指导思想上采用科研引导、 课题带动模式， 课题研究上实施“整体规划、自选课题、共享成果”； 培训形式上采用菜单式学习，分必修、选修由教师自主选择；内容上偏重于实施新课程的理念和实践要求。教导处、政教处：根据教师的培训安排，负责教育教学的组织与评估，组织考察、拜师、教育教学观摩等活动。总务处： 为实施培训提供物质保障的职能部门。 根据师训站的培训安排， 负责落实场地、设施、软件资源、资金等。3. 培训评估。培训的有效性评价， 直接关系到培训质量的保证问题， 也直接关系到学校、 教师发展的可持续性。因此，对培训的评估将围绕以下四方面进行：（1）. 评估培训的参与率（2）. 学习者对培训的满意度调查评估培训主体的满意率（3）. 学生对教师教育教学的满意度调查、教师教育教学科研成果情况统计评估受培训者的知识转化、迁移情况。（4）. 教研组、年级