小学生自我效能感的现状及其与学习态度的关系

1、小学生自我效能感的现状及其与学习态度的关系第21卷第5期济南大学学报(社会科学版)2011年journalofuniversriyofjinan(socialscienceedition)v01.21n0.52011刘在花,单志艳(中央教育科学研究所,北京100088)摘要:采用问卷法对314名46年级小学生的研究表明:大部分小学生一般自我效能感,学习自我效能感处于中等vx_e水平;小学生一般自我效能感,学习自我效能感存在显着的年级差异;女生学习自我效能感显着高于男生;小学生自我效能感能够显着解释或预测其学习态度.关键词:自我效能感;一般自我效能感;学业自我效能感;学习态度中图分类号:b846

2、文献标志码:a文章编号:16713842(2011)05008205一,引言自我效能感(selfefficacy)是班杜拉(a?bandura)社会认知理论中的一个重要概念,指个体对自己具有组织和执行达到特定成就的能力的信念,是个体对自己能力的一种主观感受,而不是能力本身.在自我效能研究领域一直存在着关于自我效能感的”一般”与”特殊”的争论.一般自我效能感(generalselfefficacy)是指个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的自信心.相对于一般自我效能,学习自我效能是特殊的.l2学习自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现,指个体的学业能力信念,是学习者对自己能否利

3、用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价,是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断.l3j学习态度是学习者对学习活动以一定态度作出反应时所持的评价性的,较稳定的内部心理倾向,包括认知成分,情感成分和行为倾向成分三大类.刘在花对中小学生学习态度已有研究回顾发现:已有研究非常关注学校特别是教师对学生学习态度的影响,而家长,学生自身等对学习态度82的影响研究则较少.截至目前,自我效能感领域对大学生和中学生的研究较多,而关于小学生自我效能的研究则较少.小学生自我效能感的现状如何?小学生自我效能感与学习态度之间存在何种关系?这是本研究拟探讨的问题.二,研究方法1.被试采用整群随机取

4、样的方法从北京市选取一所普通小学,以该校46年级314名小学生为研究对象,其中男生161人,女生153人,4年级95人,5年级113人,6年级106人.2.研究工具(1)儿童一般自我效能感量表该量表根据一般自我效能感量表改编而成,验证性因素分析表明,模型整体拟合指标nfi,rfi,ifi,tli,cfi均在0.981以上,rmsea=0.078(<0.08),x2/df=3.709.x2/df是直接检验样本协方差矩阵和估计协方差矩阵间的相似程度的统计量,它的理论期望值是1,x2/df越接近1,表示协方差矩阵和估计的协方差矩阵之间的相似程度越大,模型的拟合性越好.实际研究中,x/df收稿日

5、期:20110509作者简介:刘在花(1975一),女,山东诸城人,副研究员,博士,主要研究方向为学习心理,教师心理.基金项目:中央教育科学研究所公益基金课题”中小学教师专业标准框架比较研究”(gy2010072).接近2,则认为模型的拟合性是比较好的.在样本容量大的情况下,x2/dr在5左右即可接受.j由于分析的样本偏大,导致x2/df=3.709稍微偏大一点.所以从整体上讲,模型与数据拟合的较好,儿童一般自我效能量表结构效度较好.该量表分半信度系数为0.75,内部一致性系数为0.87.(2)小学生学习自我效能感量表小学生学习自我效能感量表由单志艳修订而成,量表分一般学习效能感和学业领域效能

6、感两个维度,其中一般学习效能感包括学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度.本研究中,总量表以及分量表的cronbach仅系数和分半信度系数较好(见表1).表1小学生学习自我效能感量表的信度cmnbacha系数分半信度系数学习能力自我效能感0.84o.85学习行为自我效能感0.740.67一般学习效能感o.880.84学业领域效能感0.730.73小学生学习自我效能感0.900.88利用amos4.0对小学生学业自我效能问卷进行验证性因素分析,结果见表2.表2验证性因素分析模型整体拟合情况2d厂/afnflrf|lflzcfirmsea总量表80.19332.43o.95o.930.97

7、o.960.970.07分量表42.65182.370.960.940.980.96o.980.07由表2可知,总量表,分量表的x2/df<5,nfi,rfi,ifi,tli,cfi均在0.93以上,rmsea=0.07(<0.08).这说明两个模型与数据拟合的比较好,一般学习效能感分量表和学习自我效能感总量表结构效度较高.(3)中小学生学习态度自陈量表该量表由陶德清编制,包括对学习目的及意义的认识,学习中的情感体验,求知欲表现,学习主动性表现,学习计划性表现,对学习成绩的认识,复习考试中的行为表现,学习中排除困难的行为表现,学习中抗拒干扰的行为表现和学习方法的掌握十个维度.量表的

8、专家效度r=0.71;量表测查结果与班主任老师对每个被试学习态度的评价的相关系数r=0.58;量表测查结果与被试学习成绩的相关系数r=0.70;量表的项目分析结果表明,相关系数(r)在0.500.80之间.同当高的稳定性.8(h本研究中量表的分半信度系数为0.89,内部一致性系数为0.91.3.数据处理采用spss16.0和am0s4.0进行数据的整理和分析.三,研究结果1.小学生一般自我效能感的现状(1)小学生一般自我效能感的总体状况小学生一般自我效能感量表为4点量表,每个条目的取值范围是从1至4,中数(md)是2.5,全量表得分的取值范围是1o一40,中数是25,研究结果显示:小学生一般自

9、我效能感的平均分在中数以上,该结果说明大部分小学生一般自我效能感处于中等以上水平.由条目的平均分与中数进行比较可知,小学生在一般自我效能感各条目上的得分均高于中数,说明小学生一般自我效能时,经过信度检验,项目分析结果表明量表具有相感处于中等以上水平(见表3).表3小学生一般自我效能感的基本统计值条目1条目2条目3条目4条目5条目6条目7条目8条目9条目1o效能总分m3.352.952.573.o52.943.453.2o2.903.232.8l3o.5o肋0.760.95o.88o.9lo.9oo.75o.850.87o.890.865.87md2.52.52.52.52.52.52.52.5

10、2.52.525(2)不同年级小学生一般自我效能感的比较多元方差分析表明:小学生在一般自我效能感第3,9,10条目及总分上年级主效应显着(见表4).5年级小学生一般自我效能感最高;6年级小学生在一般自我效能感条目9上的得分显着高于4年级小学生(见表5).83表4不同年级小学生一般自我效能感多元方差分析结果条目3条目9条目10效能总分/m/m/m,m4年级2.533.0o2.7329.875年级2.763.403.o531.736年级2.403.262.6129.75,4.915.378.173.97注:p<0.05,一p<o.o1,p<o.001,下同.表5不同年级小学生一般

11、自我效能感平均数之间差异检验结果名称年级455o.23条目360.130.36名称年级4550.40条目96o.26一0.14名称年级4550.33条目1o6一o.11一o.44名称年级4551.86效能总分6一o.121.98(3)不同性别小学生一般自我效能感的比较t检验表明,小学生一般自我效能感不存在显着的性别差异.2.小学生学习自我效能感现状(1)小学生学习自我效能感的总体状况统计分析表明,小学生学习自我效能感的平均数为44.97,标准差为7.95.由于我们采用的是6点量表,每个条目的取值范围是从1至6,中数是3.5,全量表得分的取值范围是l060,中数是35,这表明小学生学习自我效能感

12、的平均分在中数以上,该结果说明大部分小学生学习自我效能感处于中等以上水平.由各维度的项目平均分与中数进行比较可知,小学生学习能力自我效能感,学习行为自我效能感,一般学习效能感较高,而学业领域效能感则较低(见表6).(2)不同年级小学生学习自我效能感的比较多元方差分析发现:学业领域效能感年级主效应显着(见表7).平均数的多重比较显示:5年级小学生学业领域效能感显着高于4,6年级小学生,而4,6年级小学生之间不存在显着差异(见表8).表6小学生学习自我效能感的基本统计值j】ifsd各维度的条目平均分中数(md)学习能力自我效能感18.3l4.064.583.5学习行为自我效能感加.623.495.

13、163.5一般学习效能感38.937.o24.873.5学业领域效能感6.041.523.023.5表7不同年级小学生学习自我效能感多元方差分析结果学习能力学习行为一般学习学业领域学习效能感自我效能感(舾)自我效能感(肘)效能感(肘)效能感()总分()4年级l8.0o20.7638.765.7344.485年级18.8820.6539.526.4545.976年级17.9920.4738.465.8844.34f1.72o.170.677.o21.42表8不同年级小学生学业领域效能感平均数之间差异检验结果名称年级4550.73学业领域效能感6o.15一o.57(3)不同性别小学生学习自我效能感

14、的比较在学习自我效能感其它维度及总分上则不存在显女生学习能力自我效能感显着高于男生,而着的性别差异(见表9).表9不同性别小学生学习自我效能感(msd)的比较结果能力效能感行为效能感一般学习效能感学业领域效能效能总分男17.844.0520.433.5238.276.986.031.5244.307.92女18.8l4.ol20.823.4539.637.016.o51.5345.677.94t一2.13一0.97一1.7lo.o9一i.533.小学生自我效能感与学习态度的关系为了探讨小学生一般自我效能感,学习自我分,学习自我效能感各维度及学习自我效能感总分为自变量,分别以学习态度十个维度及其

15、总分效能感与学习态度的关系,以一般自我效能感总为因变量进行多元逐步回归分析,结果如下:表10小学生自我效能感对学习态度影响的回归分析结果因变量预测变量口trf学习目的及意义的认识一般学习效能感2.57eo2o.285.22o.o8o.o827.25学习中的情感体验一般学习效能感2.69e一020.305.59o.o90.o931.27能力效能感6.88eo20.385.840.29o.2974.51求知欲表现一般自我效能总分3.ole一020.243.7oo.320.03学习主动性一般学习效能感4.99e一020.499.820.240.2496.5l学习计划性学习效能感总分3.80eo20.

16、324.200.220.2247.85一般自我效能总分3.12e一02o.192.540.24o.o2学习成绩认识行为效能感2.63eo2o.122.140.02o.024.59复习考试行为学习效能感总分2.79eo2o.3o5.530.09o.o930.6o学习中排除困难行为一般学习效能感3.84eo20,469.o30.2102181.48学习中抗拒干扰行为一般学习效能感3.8oe一02o.377.04o.140.1449.49学习方法的掌握一般自我效能总分2.98eo2o.253.490.13o.1326.66能力效能感2.74e一02o.162.21o.150.ol注:reh=rcha

17、ilge从表10可以看出:一般学习效能感能够显着预测对学习目的及意义的认识,学习中的情感体验,学习主动性表现,学习中排除困难的行为表现,学习中抗拒干扰的行为表现;一般自我效能感总分和学习能力自我效能感能够显着预测求知欲表现,学习方法的掌握;学习自我效能感总分,一般自我效能感总分能够显着预测学习计划性;学习行为自我效能感能够显着预测对学习成绩的认识;学习自我效能感总分能够显着预测复习考试中的行为表现.简言之,小学生自我效能感越高,其学习态度越好.四,讨论1.小学生自我效能感的总体状况本研究发现:大部分小学生一般自我效能感,学习自我效能感处于中等以上水平,这说明大部分小学生比较乐观,自信,自我认识

18、,自我评价较高,对自己的学习能力充满了信心.2.小学生自我效能感的年级差异本研究证实:小学生在一般自我效能感,学习自我效能感上存在显着的年级差异,效能高低依次为:5年级,4年级,6年级.由此可见,5年级是小学生自我效能发展的转折点,即从4年级到585年级,小学生自我效能感得分提高了,而到6年级小学生自我效能感却下降了.究其原因,可能与小学生不同年龄阶段的心理发展特点有关.与6年级小学生相比,4,5年级的小学生自我认识,自我评价,自我意识的水平比较低,往往带有很大的片面性和主观性,不能全面,客观地正确认识和评价自己,常凭借一时的感觉对自己做出评价,致使其出现自我效能感评价偏高的倾向.而到6年级以

19、后,随着小学生自我意识的发展和思维水平的提高以及知识经验的丰富,他们逐渐学会较为客观,全面,理智地认识自我,评价自我,因而其对自我效能感的评价相对较低.3.小学生自我效能感的性别差异本研究表明:小学女生学习能力自我效能感显着高于男生,而在学习自我效能感其它维度及总分上性别差异不显着.该研究结果与单志艳(2007)对小学生自我效能感的研究既有共同点,也存在差异.单志艳研究证实:小学男生和女生在总体学习自我效能感,学习能力自我效能感和学习行为自我效能感上都存在极其显着差异,女生无论在哪个方面都显着高于男生.上述两个研究之所以存在差异,可能与研究时间不同,被试不同等因素有关.小学女生学习能力自我效能

20、感显着高于男生,其原因是:根据班杜拉的自我效能理论,影响自我效能感形成与发展的一个主要因素即成败经验,一般而言,成功的经验能提高个人的自我效能感,多次的失败会降低自我效能感.学习上的成功会提高学生的学习效能感,不断的成功会使学生建立起稳固的学习效能感,这种效能感不会因一时的挫折而降低.张敏等研究表明:女生更易受到成败经验的影响,她们往往以个人所取得的成绩或来自于外界的评价为参考对个人的学习能力加以评估.由于小学阶段女生总体上学习成绩好于男生,而学习自我效能感与学业成就之间存在显着的正相关,所以我们就很容易理解小学女生学习能力自我效能感显着高于男生学习能力自我效能感了.4.小学生自我效能感与学习

21、态度的关系bandura认为,一种行为的启动及行为过程的维持主要取决于行为者对自己相关行为技能的预期和信念,这种信念在人类许多活动领域都扮演着非常重要的角色,而这种信念就是自我效能感.自我效能感是主体的动因机制,是人类动因的关键特征.它是通过选择过程,思维过程,动机86过程,情感反应过程等中介过程对个体的行为起作用的.自我效能感是自我系统中起核心作用的动力因素,是个体对自己能力的信念,影响个体的动机水平,归因,态度,努力程度等内驱力因素,决定个体对活动的选择,控制着个体自身的思想和行动,并通过它控制着个体所处的环境条件.学习效能感作为学习动机对学生的学习起作用,对学习活动具有调节和控制作用:学习效能感既影响学生的学业选择,也影响学生学习的坚持性,努力程度,面对挑战性任务的态度,自我监控学习,学习策略和元认知策略的使用等,从而影响学生学业任务的完成.此外,学习效能感还与与其它动机变量,认知信念密切相关,共同构成影响学生学业成就的内在因素.因而,不难理解小学生自我效能感越高,其动机越强,学习态度就越好.五,结论大部分小学生一般自我效能感处于中等以上水平;小学生一般自我效能感存