高职院校《口才与应用文写作》课程探索与实践

1、高职院校口才与应用文写作课程探索与实践摘要 本文着重介绍了口才与应用文写作课程的历史沿革、课程定位及内容的选取，教学模式及方法的创新与运用等，并针对授课实践指出课程实施过程中问题与不足。关键词 高职；语文；能力；课程设计随着高等职业教育的快速发展，高职教育日益受到社会的广泛关注，但高职语文教育的现状却不容乐观，语文课程学时少、学分低，并常常处于随时可能被 “砍掉 ”的尴尬境地。即使是开设大学语文课程的院校，在教学中也普遍存在着教学内容陈旧，知识与专业脱节；教学方法单一，学生学习无兴趣；教师理论讲授多，学生实践行动少的弊端，从而不被高职院校所接受。针对以上问题，我院机电一体化技术专业采用工学结合

2、的人才培养模式，对专业课、公共课进行了大刀阔斧的改革，以就业需要及岗位需求为导向，通过系统地调查，将大学语文课程进行整合，在此基础上开发了口才与应用文写作课程，经过一学期的教学改革探索与实践，授课效果较好，体会收获颇丰。一，根据市场调研，进行课程目标定位大学语文具有人文性、实用性的作用，而在大力强调高职教育要培养实用型、技术型人才的今天，社会和用人单位对高职学生的语文能力提出了较高的要求，口语表达能力、语言理解能力、应用文写作能力等在高职毕业生的就业、工作中发挥着日渐突出的作用，为此，我们在改革中将大学语文的人文作用挪到选修课程，通过每学期的开设的中文名篇选讲、西方文学十五讲、三国演义选讲、红

3、楼梦选讲中国传统文化等课程以培养学生的人文素养。我们通过对机电一体化技术专业岗位需求进行调研，通过调研我们认为高职教育目标主要是培养学生的实践能力，对机电一体化技术专业的毕业生而言，在专业技能过关的前提下，如果要使个人有长远发展，就必须具有较高的情商，较好的文化素养，所以应具有一定的写作能力和人际沟通能力。据此，我们确定课程目标是使学生具有良好的语言表达能力、演讲能力和待人接物技巧，同时可以完成合理化建议、工作方案、计划书、个人总结、活动策划书、市场调研报告等应用文种的写作。因此在开发该课程过程中，我们以活动为载体，通过主题演讲、求职应聘、活动策划、来访接待、社会调研等五个教学内容，将口语表达

4、、沟通协调、礼仪与应用文写作的内容很好的结合在一起，并将其教学目标定位为 “根据岗位需要能说会写有修养 ”。二，转换教师角色，激发学生学习主动性过去，绝大多数大学语文教师在授课过程中，一直沿用高中语文的授课方法与理念，充当着课堂主宰的角色，大家认真地备课程，备学生，想的都是如何去教，如何教效果才会好的问题，而忽视了学生自学的能力及其综合素质的培养与提高。实际上，据有关人士调查结果显示，在授课过程中，教，学生只能记住其中的10；看，能记住 4050；做，能记住 70。由此可见，通过教师传授知识与方法，不如要他们自己去收集积累知识并摸索该怎幺做，在之一过程可以加深学生对这一任务的理解，自己摸索出的

5、结果也会让学生记忆深刻，同时还可以提高学的自学能力，培养学生独立自主、开拓创新的意识。教师在外围，为学生设定方向，对学生进行正确的引导，发现问题及时纠正，有了危险立即上前扶一把，主要起到引领和带动作用，从而更好激发学生学习的主动性。三，以任务为导向，进行课程设计根据机电一体化技术专业学生将来所必须具备的综合职业能力出发，按照 “以能力为本位，以职业实践为主线，以任务完成为载体，完整的工作过程为行动体系 ”的总体设计要求，以培养机电一体化技术人才基本素质为基本目标，紧紧围绕工作任务完成的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，使学生掌握独立制定计划、独立实施计划和独立评估计划的工作能

6、力，采用 “教、学、做 ”相结合的六步教学法，学生在做中学，教师在做中教，学生先知其然，然后知其所以然。依据是根据行业专家对机电一体化技术专业所涵盖的岗位群进行的任务和职业能力分析，同时遵循高等职业院校学生的认知规律，充分考虑学习情境的实用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素，以工学结合的模式来确定本课程各学习情境的具体内容。通过情境的学习，能使学生具有行业企业发展需要的口才与应用文写作知识、能力、素质，并为学生可持续发展奠定良好的基础。四，教学模式、教学方法，教学角色，组织方式，评价方式的转变使得学生的学习态度有了根本的改变高等职业教育培养的是技能型人才，技能型人才培养的特点是以应

7、用为主，强调知识与能力的有机结合，突出应用能力的培养，能很好地将知识转化为能力。而传统的黑板加粉笔的教学模式，主要是教师讲、学生听，采用填鸭式、灌输式的教学方法，在班级进行整齐划一式的授课，期末采用理论考核一卷定终身，使得学生被动地学习，效率不高。美国教育学家杜威认为：知识本身就是行动的过程和行动的结果，探究和反思都处于行动的过程中，知识是行动的知识，是实践的知识。这句话告诉我们传统的理论传授式教学不适合我们的学生，特别是对应用型高职生的培养尤为如此。为此，我们根据需要对教学模式、教学方法、教学角色、组织方式、评价方式等进行了改革，采用教、学、做合一的教学模式、根据情境需要组合教学方法；教师导

8、、学生演；分组教学；注重过程考核、现场考核；学生由被动变为主动，学习兴趣提高了，下面以来访接待为例进行具体阐述。“来访接待 ”这一教学内容主要是让学生具有自我介绍、居间介绍、解说、撰写计划、简讯及大方得体招待宾客的能力。我们是这样组织教学的：首先根据课程需要给学生放接待工作的影音文件，要同学对于来访接待有一个直观的认识，然后布置一个相对完整的工作任务即以学院接待室工作人员的身份接待来校咨询考察我院的高中学生家长，同时给学生提供一个仿真的接待室，学生通过自由组合根据任务央求收集相关的资料，制定计划，再经过学生讨论及教师指导，最终确定一个最完美的计划，计划答辩后小组进入实施阶段，再整个活动实施的过

9、程中，教师始终处在外围，对学生活动进行指导，最后进行组内评价。学生由一个被动的接收者变成了通过大家共同努力独立完成任务的主动学习者，在完成任务中每个小组要根据成员特点制定计划、独立决策、自主实施、客观评价，学习兴趣极度高涨。特别是在实施表演环节中，因为是在刚下完大雪的复习周的周五，天气寒冷刺骨，但每组学生都一丝不苟、认认真真、有规律地完成室内室外接待，俨然是一个训练有序的接待人员。通过接待活动使学生很好具有了自我介绍、居间介绍、解说、撰写计划、简讯的能力，而且在活动的组织与实施过程中，学生的组织协调、沟通能力都得到了长足的进步，圆满地完成了教学任务。教学模式、教学方法、教学角色、组织方式、评价方式的转变使得学生的学习效率大大提高，但也存在着一些问题。最主要的是如何使