大一新生数学焦虑成因分析及对策+(3)new

1、大一新生数学焦虑的成因分析及对策何小波摘 要:本文对数学焦虑定义、形式、原因、类型等方面进行简述，问卷调查了遵义师范学院数学系150名大一新生，利用统计软件SPSS17.O分析发现：1、该院大学生总体有中等程度以上的数学焦虑；2、产生数学焦虑的主要原因是学习兴趣的缺乏、不恰当的学习方式以及不好的数学学习习惯。文章最后提出改善新生数学焦虑的相应对策。关键词:数学焦虑;大一新生;现状;成因;对策现在较为普通的现象是有相当比例的学生对数学学习比较困难，对数学学习逐渐失去了兴趣。有的硬着头皮支撑着，有的在敷衍了事，有的干脆放弃，但他们或多或少都有不同程度的数学焦虑，本文的研究就是为了帮助同学们解决数学

2、焦虑问题。1 问题提出让我们首先来看一下对几个学生采访过程中他们对数学的感受：学生A：我只要看到数学题就感觉脑子无法正常思考，我觉得自己很傻。 学生B：我痛恨学习数学是小学的时候，从此我就放弃了数学学习。学生C：数学考试使我感到恐惧。考试时，我经常心跳加速、呼吸加快。根据学生所表现出来的状况，我提出了一个问题：难道数学焦虑就是学生无法正常进行数学学习的一种行为体现？2 数学焦虑的概述自1978年以来数学焦虑第一次被提出，在西方得以大量研究，但什么是数学焦虑？现在数学焦虑的定义，可以说是仁者见仁，智者见智，似乎没有让人们完全一致的看法。Tobias 和Weissbord把数学焦虑定义为：在解决数

3、学问题时有些人出现的恐惧、害怕以及失常的心理状态；Hodges把数学焦虑看作是一种病状。是个体对数学的认识和情绪上的恐慌。数学的焦虑，是一种无能为力的动作状态，往往使个体感到羞耻。一些研究者认为，数学焦虑是个人基于以往的经验，对数学的强烈情绪反应.日常生活中大多数人觉得数学焦虑就是考试焦虑，基于各种说法，我认为数学焦虑的定义都不够全面，我觉得我们不能把数学焦虑简单的理解为考试焦虑和缓解考试焦虑，这样是不利于数学焦虑调控和释放，这将导致混乱，学生的考试焦虑不仅仅是数学焦虑，而应该是几者的有机结合，他们之间之间的关系可用下图表示：数学焦虑数学考试焦虑考试焦虑3 调查目的此研究通过对遵义师范学院11

4、、12、13级大一数学系新生的调查，寻找他们数学焦虑引起的原因，通过调查研究，来帮助同学们改善对数学的认识和学习。4调查工具此问卷根据国外数学焦虑量表及问卷整合而成，共有10个问题，每个问题有四个选择，发出问卷 150份，收回 150份，所有的数据由SPSS17.0分析处理。5调查结果与分析5.1数学系大一新生数学焦虑的一般情况本次共有有效数据 150组，统计结果如下表：人数平均分标准差最小值最大值15021.793333.2549331534评定尺度：低焦虑12-16；偏低焦虑17-21；中等焦虑22-26；偏高焦虑27-31；高焦虑31分以上表5-1 数学系大一新生数学焦虑的一般情况表格显

5、示：新生的数学焦虑平均得分为21.793；新生的数学焦虑标准差为3.255，根据评定标准，大一新生学生的数学焦虑基本上处在中偏上水平，这一情况表明，在他们的数学焦虑等级分数最低（13分）与最高（34分）之间存在很大差异。5.2学生数学焦虑总体情况直方图采用统计软件SPSS17.0对学生总体情况进行分析，分析结果如下图：5-2 学生数学焦虑总体情况直方图根据总体分布直方图显示：可以说学生数学焦虑的分布大致是正态分布5.3不同焦虑等级的人数分布把数学焦虑分为五个等级，统计结果如下表： 焦虑等级1216分1721分2226分2731分31分以上焦虑状况低焦虑偏低焦虑中等焦虑偏高焦虑高焦虑人数7106

6、8632百分比4.70%6.70%45.30%43.30%1.30%表5-3 不同焦虑等级的人数分布表格显示：其中中等与偏高数学焦虑的学生居多（ 131人 ），占人数的 87.3%；低数学焦虑的（7人）占人数的4.7%，偏低数学焦虑（10人）占人数的 6.7%;高数学焦虑、严重数学焦虑的（2人）占人数 1.3%，由此说明数学系大一新生的数学焦虑处于中偏高数学焦虑。5.4数学焦虑形成的五方面原因调查问卷里包含：学习兴趣、学习习惯、学习环境、学习方式和性别方面的原因，由这五方面统计结果如下表：学习兴趣学习习惯学习环境学习方式性别N4822253421%3214.616.722.714X2检验X2=

7、18.532P=0.000表5-4 数学焦虑形成的五方面原因表格显示：这五方面原因中，学生认为数学焦虑的主要原因缺乏兴趣，其次是学习方式、学习环境、学习习惯和性别，这五方面的人数分别是48、22、25、34、21人。由X2检验这五方面人数差异是极其显著水平（P=0.000）。5.5学生数学成绩与焦虑比例图通过调查采访，不同层次的学生的数学焦虑情况差异较大，如下图：图5.5 学生数学成绩与焦虑比例图如图所示：一般来说，数学成绩与学生焦虑之间存在比例关系。从差、低、中、上、精益求精的人数比例分别为：46.6%、28%、12.7%、9.3%、3.3%，成绩越好，人数越少、焦虑越小。5 建议与对策 5

8、.1 注重数学学习习惯的养成数学基础课是大一新生必须掌握的基础性学习理论，这为后继课程的学习起到至关重要的作用。但在调查中发现，超过50 的人认为它只是一种辅助，不注重对数学基础课程的学习。事实上，除了满足基本要求数学基础课的学习，学生掌握现代数学思想方法、抽象思维能力和逻辑思维能力的发展，都是与数学基础课的学习分不开。因此大学生应在数学学习过程中养成良好的学习习惯。坚持预习，课后复习，遇到不清楚的就应该和学生探索、问老师等，只要坚持相信就会收到很好的效果。5.2 提高数学学习兴趣俗话说“兴趣是最好的老师”。通过调查和采访，大多数学生在高中阶段，由于种种原因，放弃了数学学习。鉴于这种情况，学生

9、应加强对数学知识和数学文化的了解与学习。让自己从心底爱上数学，对数学感兴趣，数学教师也要帮助他们充分认识到学习数学的重要性并和他们沟通，以提高学生的数学学习兴趣。学生也要根据自己的实际情况，选择性学习，比如把每个零散知识点串联起来形成一个知识网。只有自身真正喜欢上数学，才能有效地消除数学焦虑，是提高数学成绩的适当方法，可达到更好的学习效果。5.3选择恰当的学习方式要学好数学，不光是有良好的学习习惯、浓厚的学习兴趣就行，还有一点很重要的就是要选择正确的学习方式。何谓正确的学习方式，即是根据自身所出现的状况，选择适合自己的学习方式方法。大多数的同学在这方面还存在很大的欠缺，比如他们对公式、概念采取

10、死记硬背；对知识点不能灵活运用等。所以一定要找出自身存在的问题，采用不同的方法进行对比学习，最终找到真正适合自己的学习方法，对提学成绩起到关键性的作用。当然，教师也应调整自己的教学计划。有时候教师的教学内容往往缺乏新颖性和吸引力，需要教师在教学方法上下功夫，教学形式是教学内容的载体，教学最忌讳的许多重复，迫使学生死记硬背，而应调动学生的积极性，数学的教学不再是“粉笔加”模式，适当利用辅助教学。比如采用几何画板动态演示运动轨迹，学生能够更加直观感知，一目了然、容易理解。教师有针对性地采取不同的教学方法，才能到达事半功倍的效果。总的来说，提高学生的学习兴趣，培养良好的学习数学习惯和选择正确的学习方式可以有效地消除数学焦虑。参考文献1丁锦红.大学生焦虑情况的初步研究J.中国心理卫生杂志,1995,4(3):45-48 2马惠霞,王福兰.282名高中学生焦虑状况的调查研究J.教育理论与实践,1994,6（4）:60-63 3卢家楣.学习心理与教学J.上海教育出版社,2000,16（3）:60-624何蔚.考试焦虑及其心理疏导J.河南大学学报社会科学出版版,1997,10(6):30-345刘广珠.高中生考试焦虑成因分析J.陕西师大学报哲社版,1995,(7):55-586叶