success_浅谈课堂教学中

1、浅谈课堂教学中合作学习的有效性 延庆县教育科学研究中心乔丽珍2004年9月20日浅谈课堂教学中合作学习的有效性内容摘要：基础教育课程改革纲要（试行）一书中明确指出：要让学生学习产生实质性的变化，特别强调自主、探索与合作的学习方式。合作学习则是学生有效学习的重要方式之一，目前已被人们普遍采用，但在课堂教学实施过程中还存在着诸多问题，如何引导学生进行合作学习，使课堂教学更有效地促进学生的自主发展，提高合作学习的有效性，是本文力图研究的问题。主题词：合作学习 有效性一、 问题的提出：当今，人们都在积极探索课堂教学改革，尝试新的教学形式，努力让学生在课堂教学中自主探究、合作学习。从日常学校的课堂教学中

2、可以看出，教师在组织课堂教学中不约而同地运用了小组合作学习这一形式。请看一组调查数据：我在近期听了38节美术评优课和4节展示课以及11节其他学科的课，其中有49节课或多或少的安排了小组合作学习；通过对一所学校一、三、五年级154名学生对教师平时课堂教学采用的教学形式调查中（表一），其中有82.3%的课都运用了小组合作学习，从数据上看，小组合作学习以被广大教师所采用，说明大部分教师有改革意识，对新的教学方式有所认识并得以尝试，也说明新的课改思想，以融入教师的教育教学观念中，并正在由观念层面向课堂操作层面转化，这一点是令人欣慰的事,但这些新的教学形式和新的学习方式体现的效果如何？请看一个教学片断：

3、有一位老师在上一年级美术课看谁的风轮转的快时，老师把学生分为5组，每组5-6人采取了小组合作探究的形式，让学生观察、分析各组风轮的制作方法和转动原因。教师话音刚落，学生马上活动起来，课堂气氛非常活跃，透过“热闹”场面的背后，发现有的小组为了玩，抢夺风轮，在抢、夺过程中发出的争吵声；还有的小组各自为阵、各干各的事，草草看完后，有的就呆呆的等待老师下一步的教学，有的就谈论与本题无关的内容，还有的小组只有两个学生始终在观察、分析，不让别人动，其他同学就成了他们的陪衬，当观众。只有一两组学生在做有效活动，相互观察、讨论。其他小组表现得如何？有什么问题？老师无动于衷。 通过这一事例，我想了很多，如果我们

4、的老师都像这位教师一样，对学生的活动不闻不问，放任自流，不求实效，怎能符合当今课改的需要？将课改落到实处？为此，笔者结合这一现象对我县当前教学现状进行了调查分析。二、 现状分析1 首先我将近期在课堂教学中运用合作学习的49节课进行分类统计：一类课二类课三类课项目小组讨论内容、时间、次数安排合理，师生互动和谐有效的课。有恰当的讨论内容，但时间短、缺乏学生整体参与的课。有形式、无指导，课堂秩序混乱，不求实效的课。结果7节 占14%8节 占16%34节 占69%通过表内数据可以看出：对小组学习缺乏指导、调控不当、摆花架子、流于形式的课占85%。这些课表面上形式多样、学生很热闹，看似是合作学习、获得了

5、自主权利，而实际上没有实现真正的资助。如果长此以往，教师没有良好的教学调控，或静而等之或取而代之，必将造成学生的学力低下自励衰弱，好学生学的浮躁、不扎实；能力弱的学生参与不上、跟不上趟儿、导致兴趣下降，学习知识更浮浅的现象，这样下去会给课改带来不良的后果。2 对其中一所学校一、三、五年级154个学生和全县20名教师进行了问卷调查（见表一、表二）。表一 学生对教师教学方法选择和教师行为的反映：教学方式结果教师角色结果经常偶尔从不经常偶尔从不合作探究性学习80.1%15.4%4.5%参与指导、启发点拨11.5%63.1%25.4%表二 教师对课改的认识程度：问题结果你怎样理解小组合作学习有78%的

6、教师认为在课堂上只要学生分组动起来、说起来，课堂气氛活跃，就是体现了合作学习。有17%教师认为合作学习是在教师有效指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展。还有5%的教师不清楚。你在教学中多采用什么教学方式？75%的教师在探索尝试合作、探究式学习方式， 15%教师因为班级容量大，不利于组织教学，放弃尝试；10%的教师随意、不准确。你采用小组合作学习的原因是什么？有70%的教师都认为这种形式能够体现当前课改强调的主体参与思想，调动学生的积极性，活跃课堂气氛。有30%的教师回答：随大流，别人在用，我也学着用。通过表二、表三数据和结果显示：只是小部分教师对小组合作学习认识和理解比较到位，

7、但大部分教师对课改精神领会不够、认识不清、只是片面追求小组合作学习这一形式。所以在具体教学实施中，只为了红花热闹、烘托气氛而运用小组合作学习，而不是为了真正发挥学生主体作用、自主发展而运用。为此在活动中也就忽视了教师的主导作用，出现了“重形式而轻效果”的情景，导致了学生随着方式的变化而动起来，但活动的实效性如何？教师在此充当什么角色？起什么作用？教师不十分清楚，所以对学生观察什么？讨论什么？有什么问题，老师不闻不问，放任自流，这就导致了形式貌似学生自主发展，实际没有得到发展的局面，如何将小组合作学习落到实处，提高其有效性?这是我们急需探讨和解决的问题。三、理性思考：1基础教育课程改革纲要（试行

8、）提出了要转变学生的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，同时还认为合作学习有助于培养学生合作精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。 钟启泉等著基础教育课程改革纲要（试行）解读 华东师范大学出版社 2001年8月第一版 261页。 尹少淳主编美术课程标准解读北京师范大学出版社2002年5月 第一版105页。 尹少淳主编美术课程标准解读北京师范大学出版社2002年5月 第一版105页。 钟启泉等著基础教育课程改革纲要（试行）解读 华东师范大学出版社 2001年8月第一版 239页。美国著名教育评

9、论家埃里斯和福茨指出：“如何让我们举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习”。美国教育学者沃迈特则认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。由此看出“合作学习”在教育教学改革中起着非常重要的作用。2合作学习不但对教育教学改革起着重要的作用，对社会发展也是至关重要的，具有深远的历史意义。合作能力是21世纪对人才能力的基本要求，无论是国与国之间，还是人与人之间，必须是合作、伙伴关系，必须有较强的合作交往能力，在任何一个时代、任何一项研究，都需要研究人员具有强烈的合作意识和高度的协调精神。而合作学习就能使小组成员之间产生积极的互促作用，能培养学生在群体内相互合作的生存

10、能力、交往能力，如：在课堂教学中采取小组讨论、评论或小组间进行相互争论时，能促使学生的口头表达能力、说服能力、合作能力、组织能力、协调能力、应变能力等等。3美国哈拂大学心理学家加德纳教授在多元智能理论中阐述：每个人都具有九种智能的潜能，人们可以根据各自的智力倾向去发展这些职能。但学生与生俱来就不相同，他们都没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，而都具有自己的智力强项，有自己的学习风格。为了使具有不同智力的学生都受到同样好的教育，促使多元职能的发展，笔者认为小组合作学习是实现此目标的最好形式之一，因为小组合作学习就是引导学生把讨论过程中自己的想法、见解、情感充分表达出来，并在交流中碰撞出智慧

11、的火花，较大程度地发挥集体互助力量。如：一个学生的发言往往会引起其他同学的思维火花，促使小组各成员从不同角度，用不同方法提出更好的想法，从而达到对问题较全面、较深入的认识和理解，使学习过程变成一个更加开放式的交流过程，促进个体的各种思维发展和不同能力的提高。4合作学习的概念界定：所谓的“合作学习”是指一种有系统、有结构的教学策略，即依学生能力、性别等因素将学生分配到一异质小组中，鼓励同学间彼此协助，互相支持，以提高个人的学习效果，并达成团体目标。”为此合作学习不同于一般的小组学习，它是一个异质小组，即将不同兴趣、学习态度、学习能力、性别、性格的学生组成一组，目的是提供学生不同的学习对象、听取不

12、同的看法、分享彼此的经验、达成学习目标。为了更好落实此目标，笔者认为：合作学习必须在教师有效指导和调控下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展。四、想法与建议：从“教师对合作学习的理解”调查情况看，有部分教师认为只要在课堂上给学生分了组，安排讨论内容，就是合作学习了，这种理解上的简单化往往导致活动的形式化。为了使“小组合作学习”不流于形式，充分发挥其积极作用，笔者认为应该把握好以下几方面的问题。1 合理调整小组成员是合作学习的前提。合理分组，能使小组成员之间产生积极的互促作用，而目前的小组讨论基本上是按座位次序就近搭配，随意性很大，这在一定程度上造成组员之间和组际之间的不公平参与和竞争

13、。为此我们在安排小组成员时：首先要遵循“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的意愿个性差异、特长的不同来安排小组成员，启发他们自由选择、轮流担任不同的职责，有的可以充当小组的主持人，记录员、发言人等等，促使每个学生的不同才能得到充分的发展。其次，小组的人数安排要合理，国外的社会心理学家研究成果表明：有效的学习群体应当为57人，少于5人，集体思维的广度和深度均受到影响，多于7 人，则难以实现集体内部的全员沟通，影响全员参与的积极性，为此在小组人数安排上，按美术学科的特点，学生动手实践机会多，一般一个小组为46人，使小组的全部成员有效地参与到学习活动的全过程中来，体现真正意义上的人人参与思想。2

14、恰当的群体分组是合作学习的基础。群体分组是通过改换课堂教学空间组织形式来完成的，为了便于小组和组际之间的交流，教师要拓宽合作互动空间，当好学生良好学习环境的设计者：首先将传统课堂教学的单一空间“秧田型”改为“半圆型”或“圆桌会议型”、“马蹄形”、“小组合作型”等多元化空间，这样利于师生之间、生生之间面对面，共同参与活动，也利于教师的整体调控，更利于消除学生怕教师怕参与教学的紧张心理，让学生敞开求真、向善和爱美的自由心扉，在民主、宽松的环境中交流、探索、实践。其次还可以根据不同内容的难易，变换不同的合作形式：一是邻近合作，对简单的疑难问题，可以让同桌同学小声议论，相互启发，简便易行；二是小组合作

15、，对有一定难度的问题，运用小组合作利于学生集思广益、思维互补。三是为了强化团体意识，培养合作精神，可以抓住中心问题，进行组际之间竞赛辩论，让各组协同合作发表见解，同心协力攻破难关，以上形式不但能激发学生的学习情趣，调动学生学习的主动性和积极性，还能增强学生集体主义感，达到取长补短、共同进步、协同发展的目的。3 把握恰当的合作内容和时机是合作学习的关键。为了促使合作学习有效发展，教师首先要根据教学内容的重难点把握好时机，提出能让学生深入思考、有价值的问题，激发学生的思维能力。A.在教学的重点和难点处，安排小组学习，比如一年级多彩的拉花一课，为了让学生掌握更多的拉花剪制方法，老师可以提出这样的问题

16、：“除了教材中介绍的拉花方法，我们还可以用什么方法制作拉花？”在此采用小组合作的形式，进入新的探究和实践活动,让学生在已有的基础上举一反三创新拉花。B.在某一问题发生争执时，安排小组讨论，如在一年级美术课谁画的鱼最大展示讲评作业这个环节上，各组选出画面最大的鱼贴在黑板上，对于画面画小的鱼该怎么办呢；有的说：重画；有的说不行，太浪费时间，还有的说把画纸裁小,在此争执不下时，可以组织小组讨论，如何将小鱼变成大鱼的多种方法及最佳方法。C.在得出规律性的结论之前，可以引导小组交流，如一年级美术课花点心在学生通过自己探究实践活动中，各自掌握一定的技法，为了让每个学生了解和掌握更多的技法，确定正确的专业术

17、语，可以安排小组交流、总结，利用集体的力量得出正确的结论。其次教师还要注意问题的难易程度，问题过浅，会造成小组之间缺乏深层次的交流和碰撞，失去讨论的意义；问题过难或不明确，学生无从下手，会失去兴趣、出现冷场现象，导致少数人参与，因此教师在备课时必须精心设计好讨论问题。4 鼓励性评价是提高合作学习效率的有效途径。教师要善于发现每个小组或成员的点滴进步，并及时给予表扬和鼓励，从实际出发，因组施评，如：看看谁的参与、合作意识强；那个小组相互协作、创新多等等，及时鼓励不同水平的学生以及各小组在原有的基础上取得的进步，这样会激发学生积极参与的主动性、探究性，还可以让学生懂得合作学习不仅仅为了解决问题，获

18、取知识，还要树立团队意识、团队精神，学会合作、学会交往，学会倾听、学会尊重，从而促进小组合作学习的有效性，让每个学生在合作中获得成功的情感体验。5教师的主导作用是小组有效合作的保证关于教师在合作中的作用问题，不论是前苏联的合作教育学，还是罗杰斯的人际关系论，不论是前联邦德国的交往教学论，还是美国斯菜文的合作学习，都把教师至于关键地位。由于小学生的年龄特点，不容易形成合作学习的意识与能力，在活动中容易出现“乱”的现象，我们要把握时机合理调控，使合作活动“乱中有序，动中有悟。”让学生在和谐、民主的环境中学到知识、提高能力。首先，教师要以促进者、参与者、组织者、引导者、合作者的身份，随时注意各组的学习情况，在个