以学生为本让学生参与到数学教学的全过程

1、以学生为本，让学生参与到数学教学的全过程 素质教育是以学生为主体的教育，课堂教学中，教师要尽量地创造条件，在引导学生积极参与教学活动中，让每个孩子都有充分表现自己的机会，要引导学牛主动地动手、动脑、动口，使全体学生主动积极地参与教学全过程，数学知识只有通过学生亲身的主动参与、自主探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新意识。现就如何以学生为本，让学生参与到数学教学的伞过程，淡一些初浅的认识。一、培养学生学习数学的兴趣，是调动学生主动参与数学全过程的关键现代教育心理学的研究表明：学生对某一学科的兴趣直接影响着学生对该学科的学习和教学参与，町以说，一个教师教学成功与否，关键在于教师能否培

2、养学生对该学科的兴趣并使之能长久地保持一F去。培养学生学习数学的兴趣，提高学生对数学重要性的认识，激发学生学刊数学的主动性和积极性，能树市学好用好数学的信心，增强克服网难的勇气，逐步形成顽强拼搏和精益求精的精神。如此，则变学习的被动求知为主动求知，从而进一步提高教学质量，更好地完成素质教育的任务。兴趣的培养是学好数学的重要困素，数学是科学，从某一个角度看，它是硬棒的，教利里有许多“枯燥的知识和内容，呵进行精心分析，提炼加工，合理改编，使之变成带有趣昧性的问题，从而引起学生的兴趣，激发起他们的求知的欲望，如在教学倍数关系的两类简单应用题的对比一课时，考虑到学牛对应用题教。学的兴趣往往不会很大，如

3、果以教师的讲授来教学必定会使部分学牛感到厌卷，而影响教学的效果。冈此我引入学生感兴趣的运动会，在课前谈话中我有意识的安排了这样的。个话题，你喜欢参加运动会吗?学牛纷纷表示喜欢，有几个顽皮的男小孩纷纷介绍自己的参加运动会的经历。这是我的脑海里忽的冒出一个想法，那我不是可以把学生的这种积极情感和这种物生活的经历带入到我的新知教学中呢?于是我话锋一转，提问学牛你知道有关运动会中的数学问题吗?这下学生就象开r锅一样，都要况说自己的发现，这时我出示了一幅运动会场景图，自然的引入：今天我们就米研究运动会中的数学问题。然后展开新课教学，学生兴趣浓厚。 再如在教学元、角、分一课时，教帅创设了这样的生活场面，你

4、看到聪聪和明明他们还会去哪呢?紧接着教师课件演示：超市、药店，并出现录音，聪聪说：“妈妈生病了，我们给她买点药吧?”明明说：“好吧”师紧接着提问：他们到药店里买药 定需要什么?学生很自然的想到了要用钱?这样一个简简单单生活场面把学生带入这节谋，让学生感受到数学就在我们的身边。我想我们的教学多关注一点学生的生活经验，那么我们的课一定也会更精彩。原本“枯燥的内容即转变为学生探求知识的源泉，有机的德育教育即培养了学生的爱围主义情感，叉激发了他们学习数学的浓厚兴趣。二、创设民主和谐的教学氛围是鼓励学生主动参与教学全过程的原动民主和谐的教学氛围有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想足课堂

5、教学活而不乱，秩序良好，而向全体、开拓学生思维的重要条件之一。在教学实践中，追求的就足这种境界。课堂上教师要经常用欣赏的目光、激励的语言、亲昵的动作表达对学生的尊重，允许学生插嘴，鼓励学牛提问、争论，提倡学生标新立异。因此，教师要尊重每位学生，要变师生关系为朋友关系，这口J以在无形之中缩短师生情感距离，使学生乐于和教师交往，使学生从教师的行为中受到启发，受到鼓励，在欢乐中学到知识。山于数学这门学科逻辑性和抽象性较强，更需要教师能以精湛的语言艺术并以优美恰当的表情、动作、手势，为学生营造一个轻松、自然的教学氛围，使他们在愉悦的气氛中主动参与到教学中去。 三、创造问题情境，让学生愿意主动参与学习。

6、 学生的学习过程既是一个认知的过程，义是个探究的过程。学生一般都具有好奇、好问的探究心理。创设问题情境，能够使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望。 l、引导学生对日常现象进行分析，根据生活经验创设问题情境。新课程标准强调：数学学习不是被动吸收知识，通过反复练习强化储存知识的过程，而是学生经历数学活动，用已有知识处理新的任务，并构建自己的意义的过程。吲此，在教学过程中，应根据孩子的年龄特点，尽量为学牛提供贴近孩子生活的素材，让学生积极参与课堂话动。如：我先让学生说说自己爱吃什么水果，

7、然后根据学生喜好程度提供5种水果，让学生走出座位自由地为自己最喜欢的水果投上一“票”。如此来，不仪能调动学牛学习的兴趣，而且通过学牛一主地参与学习，亲身经历统计的过程，有助于学生对统计知识的进一步理解，并情得如何把所学的知识运用到实际生活中。从学生身边发生的事实出发，使学生身临其境，人人参与，步步深入引导，学生不知不觉地发现、理解、掌握新的知识，学生的思维在整个过程中自然展开，求知欲强烈。 2运用变式训练，层层创设问题情境通过变式训练，可以使每个学生的思维积极性得到充分的调动，可以培养学生思维的灵活性和举一反三的能力。学生的思维将得到持续的激发，并向深层次发展。对某些例题，完成解答后，以原题为

8、“影子”，适当改变题目的结构，把一个题日改变成许多题日，或将问题逐步引中和发展，进行变式教学，使学生解题思路和方法进行纵向和横向的迁移，层层创问题情境，对学生进行变式训练。例如“果园里有梨树l 20棵，桃树是梨树的14，桃树有多少根?”可改第一个条件为(1)梨树是桃树的I4；(2)桃树比梨树多1月(3)梨树比桃树少14；(4)桃树和梨树的比是l：4改问题为：(1)两种树一共有多少裸；(2)梨捌比桃树多多少棵。 通过这样的变式训练教学，可让学生思路开阔，思维灵活、流畅，不仪有利于学牛展开富有成效的想象，更有利于培养学牛探索精神和创新意识。此例反过去课堂教学中把例、习题孤立起来，静止地解决的倾向。

9、学生在探索结论的过程中思维活跃，课堂气氛此时达到高潮，变式训练还可避免教师盲目从课外“题海”中去猎题，真正做到充分发挥例题、刊题的典型作用。 四、开展小组合作学习，让学生能够主动参与学习。 合作学习是一种有效的教学形式。它要求学生们在由2 6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学生任务。在数学课堂教学中开展合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的进发；能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。 在数学课堂中开展合作学习，能够密切师生和生生间的相互关系，使教师从“权威”角色向“同伴角色转化，从讲师，角色向“导师，角色转化，

10、学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂氛围。开展合作学习还能够活跃学生思维，增大思维强度，学生能够从那些与自己不同观点和方法中得到启发，对问题的理解更丰富和全而，从而促进思维向广度和深度发展。另外，在数学合作学习的课堂上：通过充分的课堂交往，营造了一种学生参与教学过程的氛围。学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快、也使学生的认知能力得以充分发挥。尤其是对这些知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的1i足，通过学E之间的互动，某方面成绩好的学生町以帮助这一方面学习差的学生。知识技

11、能互补，达到人人教我，我教人人的目的。 例如：完成下列计算： 1+3=?1+3+5=? l+3十b+，=? 1+3十5+7=? 1+3+5十7+9=?根据计算结果，探索规律。教学叶_，首先让学生思考：从上面这此算式你能发现什么?让学牛经历观察(每个算式和结果的特点)、比较(不同算式之间的异同)归纳(可能只有的规律)、提出猜想的过程。教学中，不要仅注重学生是否找到了规律，更应芡注。学生是否进行了思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师可以鼓励学生相互合作交流，进一步探索，教师也可以提供一些帮助。如列出如下点阵，以使学牛从数与形的联系中发现规律：16二4。9=25=j。进而鼓励学生推测出：1

12、+3+5+7+9+19=10。此后，教师还以可以根据学生的实际情况，把这个问题进步推广到一般的情，推出l+3+5+7+(2n1)=n。，当然应该认识到这个结论的正确性有待进一步证明。 五教学过程要体现一个“动字”让学生积极主动参与学习 我国著名教育家叶圣陶先生说过：人有两件宝，双手和大脑。因此，教师在教学活动中，要注意最大限度地调控学生用好自己的两件宝一双手与大脑。整个教学活动要以学生“动，思”为主，让学生多动手、多动脑，把学习的主动权还给学生，让他们积极地去探索，大胆地思维。如新教材的“游戏乐园”提供了大量的观察、操作、实验的机会，教师就应鼓励学生大胆地去探索。正如苏霍姆林斯基说过“在人的心

13、灵深处，都有利畸R深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。教师可针对儿童的这种心理特点，给学生创造条件，让他们亲自摸一摸，亲手摆一摆、拼一拼、画一画、亲自演一演、做一做，亲口说一说、箅一算等，让学生用已有的知识解决现实问题，理解所学知识。这样，学生的思维就会非常活跃，在操作活动中激起智慧的火花。如小学一年级学完“分类后，教师设计“动物找家”的游戏，出示青蛙、企鹅、乌龟、小猫、兔子等几种小动物的图H，并且出示两个大圆圈做“家”，一个圈标有会游泳，另一个圈标有四条腿，要求学生帮助这些小动物找家。学生们纷纷举手凹答。当有人把青蛙和乌龟放到会

14、“游泳衣”的圈内，马上有人反对，应该把青蛙和乌龟放到“四条腿”的圈内，双方争执不下。经过讨论，他们一致认为青蛙和乌龟既有四条腿又会游泳，可怎么放呢?经过他们反复动手摆，最终想出了圆满的办法。同学们在这种开放的游戏中，积极动手探索，不断进发出创新思维的火花。在课堂上，不折刁i扣地让学生去摆一摆、折r折、分一分、称一称、摸一摸、数数、涂一涂、拼一拼，通过学生的动于操作，有利_丁突破教学的重点，难点，有利于减轻学生负担，有利于激发学生的兴趣，使学生主动积极地参与学习，发展厂学生的能力，提高_r教学效果。 六课堂训练多样化，让学生善于主动参与学习。在教学中，通过练习，学生才能将所获得的知识逐步内化为动

15、作技能和心智技能，同时也才能评价学生参与学习的效果。为激励学生继续参与学刊的积极性，教师在练习题设计上要讲求实效，讲求梯度，讲求形式。基本练习题的设计，即是对课堂新知识的巩固，也能使每个孩子感受到成功的快乐，体会到“我能行”的喜悦。有针对性的练习，可以激励不同层次的学生，从不同角度积极参与学习，探索知识，同时也培养了学生思维的创造性，满足了 些学生的心理需求。学生在运用知识的过程中，往往拘泥于思路狭窄而单向的常规解法。为了培养学生思维的灵活性和广阔性，教师应经常选择典型例题，引导!学生多多探讨解题方法，从而摆脱“常规”的思维方式，产生超常的创新构思。例如：“一辆汽车行：300千米，前3小时行了全程的25，照这样计算，走完伞程需要多少小时?”教师要引导学生仔细读题思考，认真分析数量关系，进而指导学生挖掘出题日的隐含条件，帮助学生顺利解题。在学生解题过程中，教师巡视指导，集思广义，得出以F几种解法， 充分体现学生的思路，鼓励并肯定学生的创新。 解法：300(300253) t=sv 解法二：3【(300(3002肛)】 倍数关系 解法三：300(30025)=x3 s比=比 解法四：1(253) 设伞程为整体“1”解法五：(32)5把全程平均分成5份 这些解题过程的思维出发点准确，方法多