引导学生自主学习的有效策略

1、引导学生自主学习的有效策略随着教改的不断深入，在教学中教师牵着学生鼻子走的教学摸式长期困惑着 我们，如何能走岀这种模式，也是摆在我们教师面前的一个课题，我市经过几年 的教学探索，提出了开放式课堂，引导学生自主、探究、合 作学习的课堂教学模 式初见成效，要改变学生被教、被管、被考的被动角色，树立学生自立、自主 学习的意识，我也进行了大胆的探索和实践，经过几年的教学研究，有效的引导 学生自主学习的教学策略对于提高学生的素质能力、学习兴趣和解决问题能力、 动手动脑创新能力、团结协作及社会适应能力都起到了积极发展的作用。下面谈 谈自己研究的一些做法和体会。一、提高教师自主性学习教学意识的策略几年来，通

2、过走进课堂实践，走出课堂研究，我和我的学科教师从实践中体会到：教师应该把培养学生的自主性学习作为一个重要的教学目标， 在实际教学中应当切实增强策略教学意识，转变重知识传授，轻策略训练的思 想，改变只重视陈述性知识，忽视程序性知识尤其是策略性知识教学或者把培养 学生的学习策略作为陈述性知识为主的课的现象，教师要给学习策略教学应有的存在和发展空间，要有意识地把学习策略的学习培养 作为衡量教师教学质量高低的重要标准之一。学习策略作为教学目标不仅能使 学生掌握一般的具有指导意义的学习策略，更主要的是把一般的具有指导意义 的学习策略转化为学生学习数学的具体的学习策略”。无论是集体备课还是个 人备课，备课

3、前，教师通过钻研教材来实现精通教材、驾驭教材和处理教材的能 力转化，并对完成课堂教学任务加以落实。为提高课堂教学效果，必须选择有效策略，优化备课行为。只有教师有了意识，在进行教学设计时，才能设计让学生 自主性学习的策略。在平时教学中不断提高教师自主性学习教学意识的策略， 才能促进学生自主学习的意识。二、营造氛围，唤醒学生自主学习意识的策略1、建立新型师生关系。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意 在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师要通过自 己的语言、动作、情感传递给学生亲

4、切、信任、平等的信息，使学生感到教师是 与我们平等相处，一起探索、研究。当学生有疑问或不 同见解时，允许学生不 必举手就可发言、插话。因为，情不自禁发表出来的见解，往往是学生智慧火花 的闪现。若因未得到老师的许可而失去发言的机会，这火花随即熄灭。要使学生自主进行探索学习，最大限度地发挥创造才能，必须有民主、和谐、宽 松、自由的学习氛围。有效地营造民主、和谐的课堂气氛是促进学 生主动参与学 习过程的前提。建立平等、信任、融洽的师生关系是基础。教师要拉近与学生的 身体距离和心理距离，在行动上参与学生的探索活动，与学生开展交流、合作。对学生的每一次成功都要给予充分的肯定；对学生的每一次热情参与都要给

5、予真 诚的鼓励；对学生每一个错误和失败，都要给予耐心的引导和帮助，从而为学生 自主探索营造良好的氛围。教师只有积极地营造和谐的氛围，给学生提供一个轻 松愉快的学习氛围，学生才会积极主动地思考2、善于激励。心理学认为：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止地追求意念 和力 量。学生从学习中品尝成功的乐趣，获得成就感，这种激励是强有力、最有效、 最持久的，也是将激励转化为学习动力的最佳途径。在教学过程中，要针对低 年级学生的心理特点，通过各种途径满足学生兴趣，情感等心理需要，使其产生 发展的动力。教师要善于抓住学生课堂上的闪光点，多给学生肯定。例如你考 虑问题真周密啊！ ”你的方法真有创见！ ”

6、“XX同学解题方法真不错！ ” 等。教师在设计教学活动内容时，要尽量让学生的成功多于失败，成功时及时给 以表扬和肯定，培养他们对成功经验的重视，失败时不轻易责怪学生，帮助他们而反复的成功可以分析、查找原因、积累经验。善于激励容易让学生体验成功, 促使学生产生一种内驱力一一渴求学习，可以促使学生在积极、愉快的情感支 配下，主动内化新知，促进学生的发展。例如：一位教师在教学 分苹果”也就是10的加减法时，设计同桌摆小棒的活动。学生甲说:我岀6,摆岀6根小棒;学 生乙说：我出4,摆出4根小棒，然后学生分 别说出:6+4=10, 4+6=10, 10-4=6, 10- 6=4;如果一个学生说错了，另一

7、个学 生就纠正，并且对表现好的同学进行表扬。 这样既提高了学生的积极性，又巩固了 10的加减法，同时也增添了交流讨论的氛围，培养了学生交往评价 的能 力。3、创设情境。学生学习的动力是内在的矛盾冲突。如果不能有效激活学生内在需求，也就不可能引发真正意义上的学习活动。为此，教师要化大力气，从学生已有的知 识经验岀发，善于提出一些既让学生感到熟悉，又需要动脑筋才 能解决的问题,将学生置于一种 心求通而未得”的境地，创设情境让学生 充分感受各种矛盾， 积极思维，激起学生寻根问底的心理趋向，产生自主 探索、思考、讨论、解决问 题的求知欲望。如教学能被2、3、5整除的数的特征”时，教师让学生任意报数考老

8、师，结果 学生无论举出什么数，教师都知道它能否被2、3、5整除，而教师出题，学生 却一下子答不上来。老师为什么如此神速，定有奥妙？学生带着渴求的心态探求 其中的规律，也就会把学习看作发自内心的需求而不是一种负担。总之，创设的情境应是学生较为熟悉或能够理解的生活实例或数学材料。创设的情境只有让学生心里产生疑团，内心发生需要时才是成功的。三、重视学生认知学习的教学策略课堂实践表明，小学数学的学习，有许多学生一直使用效果较差的认知学习策略，拥有的有效学习策略相对不足；在课堂教学中，教师也很少教授 有效的学习策略，更多地是把获得学习策略这一任务留给学习自己来完成，这往 往导致学生获得有效学习策略的速度

9、较慢，甚至对最佳学习方法产生误解。我 们不能期望自主学习策略会通过课程学习在学生头脑中自动生成。处于各种水平 的学习，从学习无能者到会学习，在学习和应用 认知学习策略时都需要系统的帮 助。因此，要想促进学生的自主学习，需要加强认知学习策略的教学。女口，一次专题研讨会上，一位教师教学 按比例分配”时，不采用教材的例题，而是讲述了发奖时的生活片段：李老师把 10个练习本奖给小华 和小明同学，你们说怎样分配最合理？学生马上答到：平均分，每人 5 本，意见统一。教师又继续说：如果小华获得一等奖，小明获得二等奖，这样 分还合理吗？应该怎样分？ ”学生一致认为不合理，一等奖应该多分一些，于是得到小华和小明

10、的本数是9本、1本；8本、2本；7本、3本；6本、4本。 教师启发到：根据生活实际，哪种情况最可能？ ”学生一致认为6本和4本的 分配方法，他马上追问：这是怎样分配的？ ”经过学生独立思考，合作交流， 生1：这是一种不平均分；生2:按分数分的，小华分到总本数的6/10 (3/5 ), 小明分到总本数的4/10(2/5 )。生3:按份数分的，把10本平均分成10份，小华分到其中的6份，小明分到其 中的4份；生4马上抢答到：按份数分实际就是按比分的，小 华和小明分到的本 数比是6：4,也就是3 : 2o通过学生围绕不平均分实际是怎样分的讨论，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际，在感悟问题的同时

11、，沟通了新旧知识的联系，把按比例分配的解答方法自然迁移 到旧知 识中，激发学生学习认知策略的内在动机。学生认识到认知策略帮 助自己提高学 习效率，学生学习兴趣高涨，研究气氛浓烈。策略教学不可能立竿见影，它需要 长期的、坚持不懈的努力。四、创设机会，让学生自主参与学习活动的策略课堂教学中，教师要创造机会，引导学生经历知识形成的全过程，要作到：1、提供操作的机会。数学是和现实生活联系密切的学科之一，数学知识来源于生产生活实际，教师要结合教学内容，经常给学生提供亲自参与实践活动的机会，通过动 手、动口、动脑促使外部学习活动逐步内化为自身内部智力活动，只有这样， 自主学习才有效。如：长方体和正方体的认

12、识教学时，要求每个学生拿出长方体纸盒，认真观 察长方体的面、棱、顶点，弓I导学生看一看、摸一摸、量一量、数一数，逐步抽象概括出长方体的特征。再让学生用细木条或铁丝做棱长，用像皮泥等粘成一 个长方体框架，从而清楚看到12条棱之间的关系，进一步引出长、宽、高的概 念。在此基础上可让学生动手用硬纸板做一个长方体和正方体。通过这样三个阶段的操作，让学生逐步把握长方体的内涵，明确各部分之间的联 系，有利于内化新知发展学生的空间观念。正如皮亚杰所说：智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”教学中，凡是能让学生动手的，尽量取消教师 的操作演示，让学生在操作中发展思维。多提供机会让学生剪一剪、摆一摆、折 一折、画一画，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，以动促思， 动中释疑，促进知识与能力的协同发展。2、创设交流探讨机会。标准