高效课堂十大模式

1、高效课堂十大模式一、昌乐二中的“ 271 ”课堂法则昌乐二中模式， 是一个高效课堂教学概念， 也是一种科学的教学模式， 简称 “ 271 课堂法则”。所谓“ 271 法则”，即课堂 45 分钟分别按照 2:7:1 的比例，划分为 “10+30+5 ”。要求教师的讲课时间不大于 20% ，学生自主学习占到 70% ，剩 余的 10% 用于每堂课的成果测评。“271 法则”的一切核心是课堂教学。“271 法则”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。最大限度地调 动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。“271 法则”的价值趋向： 促进教师工作的转变， 变备教材、教法为备

2、学生、 学法。使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担轻起来。“271 法则”三大模块：预习、互动、测评。课前准备紧锣密鼓在每个学期开学之初， 各班老师就对全班学生按性别、 成绩、能力等因素进 行均衡组合，分成若干个小组（每组为 8 10 人），并由每个小组推选出一名学 生任组长。任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学 生预习准备。 老师根据内容的多少， 可灵活采用课代表在黑板上抄写、 教师出示 小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。 此外，根据内容的难易， 老师可灵活采用课外预习、 课堂前半部分预习或者整体 课预习等方法进

3、行预习提纲的学习。 与此同时， 各小组要进行组内预习交流， 归 纳出小组集中的疑点或新发现的问题， 便于上课时进行组间交流。 课前周密认真 的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了有力的保证。课堂互动热火朝天该课堂模式在一节课的前十分钟， 教师引导小组之间进行交流。 每组派一名 代表（每节课轮流），提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师 对各小组表现情况进行鼓励性评价。 在调动各小组充分发言的同时， 又要保证整 个过程时间控制在十分钟以内。课堂中段 30 分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自 己已准备好的新授课的教学设计， 对学生提出的疑点和相关的新

4、发现问题进行点 拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少完全不涉及教 材内容的陈述，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争， 最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。课堂后段 5 分钟，要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点， 并举手 代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题， 教师根据问题的难易度 酌情解答，或请学生回答。 教师还要评出优胜组和最佳答题手。 整个课堂学生的 积极性都保持高涨状态，大大提高了课堂效率。课后复习温故知新成果测评是课堂效果的关键环节。 昌乐二中课堂模式的成果测评可以是学习 小组成员间的相互测评， 可以

5、是教师事先设计问卷， 也可以是学生在自主协作学 习过程中发现问题并向老师提出， 由老师就各组共性的问题， 结合自己的教学目 的来归纳提升。在此基础上， 各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、 未弄懂的问题 以及新发现的问题，并进行组内交流汇总，由组员轮流抄写在小组专用本子上， 交授课老师批阅或进行小组间交流、评价。同时，由于许多简单的知识在预习和新授课时已经解决， 为进一步巩固课堂 所学知识， 老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题， 少而精地布置一些 强化训练作业， 让学生以书面作业的形式按时交上， 授课老师逐一批改。 不管是 课后对知识的梳理还是作强化训练作业， 学生都很主动， 这

6、从侧面也反映了学生 在高效率的课堂上收获很大，学习的积极性和自觉性被充分调动起来。二、洋思教学模式：“先学后教，当堂训练”教学流程如下：1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求， 进行学前指导； 提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生， 学生与学生之间互动式的学习。 教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练， 应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。课堂教学分以下五个环节： （一）出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学 要求； （二

7、）学生根据自学要求自学，老师巡视发现学生自学中的问题；（三）学生汇报自学结果（差生优先） ；（四）纠正、讨论、指导自学结果； （五）学生完成当堂 作业，教师当堂批改作业4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消 化。三、杜郎口教学模式： “三三六”或“ 10+35 ”“10 35 ”：教师讲解少于 10 分钟，学生活动大于 35 分钟。“三三六”自主学习模式：课堂自主学习三特点；自主学习三模块；课堂展 示六环节。三个特点：立体式、大容量、快节奏。立体式目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分 发挥，集体智慧充分展示。大容量以教材为基础，拓展、演绎、提升，课

8、堂活动多元，全体参与 体验。快节奏单位时间内， 紧扣目标任务， 周密安排，师生互动， 生生互动， 达到预期效果。三大模块：预习展示反馈。预习明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟 进行提炼提升。反馈反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势 群体”，让他们说、谈、演、写。 “兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测 评。预习交流、明确目标环节通过学生交流预习情况，明确本节课的学习 目标。分组合作教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。展示提升

9、各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行 巩固练习。达标测评教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。四、邱学华尝试教学“先练后讲，先试后导” 在尝试过程中教师指导学生自学课本， 引导学生讨论， 在学生尝试练习基础 上教师再进行有针对性的讲解。 它的教学基本程序可分为五步： 1、出示尝试题； 2、自学课本； 3、尝试练习； 4、学生讨论； 5 、教师讲解五、卢仲衡“自学辅导教学” 第一，启发，就是提示当天学习的重点和难点。 第二，阅读课本，就是学习自己读课本。 第三，练习。既然读懂了课本，就可以做相关的练习题

10、； 第四，当时知道结果。这一步很重要，做了练习之后，让学生当场核对或订 正答案。第五，小结。教师下课之前总结当天学习的内容六、黎世法“异步教学” 第一步，自学。就是自己读课本。 第二步，启发。就是教师针对学生提出的问题给予适当的点拨。第三步， 复习。 回头输理一下自己已经学了哪些内容， 检查有没有遗漏的地 方。第四步，作业，其实也就是练习。第五步，改错。这一步相当于卢仲衡老师倡导的“当时知道结果” 。学生做 了练习之后，同学之间相互改错。第六步，小结七、钱梦龙“语文导读教学法”这种教法以学生自己的阅读实践为理论设计的基点， 以培养学生独立阅读能 力为主要目标，“三主”和“四式”构成语文导读法的

11、整体构思。 “三主” “学生 为主体，教师为主导，训练为主线”，是导读教学的指导思想。“三主”这一理论 设计在教学过程中外化为相对应教学结构模式即 “四式”，包括自读式、教读式、 练习式、复读式八、魏书生的“六步教学法”第一步，定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数， 方向明确。第二步，自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答 案。第三步，讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。第四步，答疑：立足于学生自己解答疑难问题。第五步，自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解， 自拟一组约需十分钟完成的自测题，由

12、全班学生回答，自己评分，自己检查学习 效果。第六步，自结：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、 较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化九、东庐中学的“讲学稿”讲学稿根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案。学生的“学” 与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一了。“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。它具有导学、导思、导练的功能，学什么，如 何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述。教师可以充分利用“讲学稿” 的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的培养。“讲 学稿”像一根

13、主线贯穿教学全过程，正如该校校长陈康金所说的：“在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，学生产生疑 瓿，探究疑问，解决疑问题的全过程都会在讲学稿上留下清晰的印记，教师 可以据此随时检查、指导和调控。除了教师的教案、学生的学案外，讲学稿还是 学生的练习册”。东庐中学的教师除了“讲学稿”上的题目外，原则上不允许再 布置课外作业。对每份“讲学稿”教师要做到有发必收，有收必改，有改必评。 此外，学校对学生的成绩考评也紧紧围绕“讲学稿”。东庐中学测试或考试时， 教师通常从“讲学稿”上选择题目，引导学生利用“讲学稿”进行复习，达到“学 什么，教什么；学什么，考什么”。学生每隔

14、一定时间后将各科“讲学稿”进行 归类整理和装订，就成为很好的复习资料十、西峡教改的“三疑三探”教学模式的课堂流程是设疑自探一一解疑合探一一运用拓展。“三疑三探”课堂教学模式不倡导学生课前预习。课堂上学生接触新课之前，一切都是陌生的。 老师出示课文题目，在没有走进文本之前，让学生展开联想并提出自己思考到的 问题。比如，学习董存瑞舍身炸暗堡一文，老师出示课题，学生根据题目提 出的问题有：董存瑞是什么人？暗堡是什么？为什么要炸暗堡？董存瑞是怎样炸的？结果暗堡被炸掉没有？不“舍身”能炸掉暗堡吗？是他一个人炸的吗？董存瑞现在还有家人吗？教师归纳补充梳理后，引导学生带着主要问题深入文本进行“自探”，进而寻求问题的答案。十