三年级数学上册两位数加两位数的口算教学反思1

1、两位数加两位数的口算 教学反思： 学习两位数加两位数的口算，是在学生已经能够烂熟口算 20 以内的加、减 法，并能正确笔算三位数加、减三位数的基础上教学的，所用的口算思路可以 是两位数加两位数的笔算，也可以是两位数加整十数再加一位数。由于学生脑 海中对笔算的思路比较熟悉，所以本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路， 激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦，打开口算的思路便成为上好 本课的关键之一。上完这节课，感触很多，主要有以下几个方面的反思： 一、重视生活情境的创设 学习生活中最现实、最活跃的因素，是学生感知事物、获取知识、追求和 探索新问题、发展思维的强健内驱力 ,而对学生的学习内驱力最

2、佳的激发是诱发 学生对所学材料的兴趣和求知欲望。本课教学的是两位数加两位数的口算，可 能在整个的知识学习的结构中显的比较没趣，所以首先就要把这种没趣的口算 题用学生熟悉并喜爱的生活情景中引出，突出学习口算的必要性，激发学生学 习的兴趣。在这节课上，通过创设小朋友买玩具的情境，一方面激发学生的学 习兴趣和欲望，另一方面也让他们感受到学习口算是日常生活必须要掌握的技 能，这就为学生的学习研究搭建优良的平台。 二、充分把握学生，提出多种预设 预设是课堂教学的首要前提，也是课堂有用教学的基石。课堂上的游刃有 余源于课前的精心备课，源于课前的师生了解，源于学生的积极思考，源于教 师的胸有成竹。在教学过程

3、中，学生可能会有很多的想法，所以课前我把学生 可能会用的口算方法列出来，以便应付课堂上的无意 “生成 ”。 班里几个孩子思维很活跃，如 44+38，他们就提出可以用 44+402，这种 方法我课前也想到了，我认为这也是比较有价值的一种方法，对他给予了肯 定。算法多样化是课改倡导的新理念之一。学生没说到的 ,老师又觉得好的方法 可以跟学生说一说，以此引导他们多比较，并选择他们喜欢的方法。因此老师 课前充分的预设，对把握课堂和培养学生优良的思维习惯有促进作用。 三、组织有用的交流，提炼计算方法 有用的交流是自主探究的深入和延伸，它能进一步拓展自主探索的空间。 学生能在交流中，表达自己的计算方法同时

4、，获得他人的思维方法，并能修正 和完善自己自主探究的策略和结果。本课中，在学生独立思考自主探究的基础 上，先让学生在 4 人小组内交流各自的计算方法和自己的想法，同时我加以巡 视指导，关注有困难的学生，提醒学生注意倾听。在小组内交流完之后，又组 织全班的集体交流，有意识的选取具有代表性的几位同学的计算方法，让学生 共享探究结果，在学习他人方法的同时完善和提炼自己的计算方法，优化出真 正适合自己的计算方法。最后通过书本上的问题：比一比这两题有什么相同 点，又有什么例外点，沟通口算两位数加两位数与口算两位数加整十数之间的 内在联系，渗透 “转化 ”的数学思想，在自主建构，互动碰撞中提高，在比较归

5、类，对比反思中深化，把发展的迁移能力、估算能力、归纳推理等真正落到实 处。 四、鼓励估算，形成意识 新课程标准提出： “重视口算，加强估算，提倡算法多样化。 ”在日常生活 中，估算具有严重的实用价值，同样，估算的学习对培养学生的数感具有严重 的意义。所以我们要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能，并让 学生形成估算的习惯。 “想想做做”第 5题让学生先估计两位数加两位数（和在 100以内）的得 数，再口算。启发学生把口算与估算结合起来，让口算与估算方法相互支持。 在教学过程中，我合适提示估算方法，也让学生合适比较口算与估算的结果， 以体会估算与口算的例外价值，帮助学生进一步提高口算能力和估算能力。 整堂课学生们都以饱满的热情、积极的态度学习，完全没有计算教学带来 的没趣、没趣，相信学生们这节课的收获一定不少，我也通过这节计算课的教 学有所收获。但也有一些狐疑：应该提倡算法多样化这我知道 ,但是教材是否强 调把数拆分开来计算 ,因为我在备课手册上看到的都是拆数这种方法 ,而我在教学 中遇到学生用笔算先算个位再算十位的形式来进行口算 （而且绝大部