中学语文课堂提问策略分析

1、中学语文课堂提问策略分析第一篇：提升初中语文课堂提问质量的策略一、从初中语文教师的角度提升课堂提问方法的策略及 意义1.通过巧妙地设置导入语创设问题场景，集中他们的注 意力，在提问中给学生制造想象回忆的空间如，讲我的四 季这篇课文时，可以创设引导语人的一生如同四季一样，必然要经历从稚嫩到成熟的蜕变过程。不同的是，属于我们 人生的四季只有一次，自然界四季却循环不息、轮回往复。 我们该如何去度过属于自己的人生四季呢？”在讲导入语的过程中可以配合相应的图片背景或适应场景的音乐文字等 将学生引入课堂教学中，进而加深对问题的思考，激发学生 对知识的学习欲望。2根据提问的作用和目的提前对提出的问题进行分类

2、以加强学生对旧知识的记忆或为新课程学习做铺垫为 目的可以提认知型的问题，女口文章的作者叫什么？他的作品 有哪些？我们之前学过他的哪篇文章？”以既要求记忆又要求理解变通的可以提理解性问题，如 如何理解骆驼赋这篇课文中的范介民跪倒在地失声痛哭，并且义无反顾地踏上寻找骆驼的行动？ ”等类型的问题；以学生通过自 己的观点、认知、思想对各类模式进行比较、分析、对照才能回答的问题可以提评价型问题，如是什么让热爱生命中的主人公在非常态下仍然活了下来？”等；还有一类是探讨性问题，它是以学生通过自己的观察、理解、感知、共同合 作探讨，让学生从书本和书外去思考为目的的问题，如安妮日记中的安妮在特殊环境下为什么会有

3、超越年龄般渴望 自由的苦闷心理？ ”等。对提出的问题进行分类可以有效地加 强学生对旧知识的记忆，对新知识的理解应用，对各类知识 方法进行综合、汇总、分析，并能高效地评价它们、运用它 们。对学生长久的学习产生积极的动力，促进了语文课堂教 学的发展。二、从初中语文学生的立场去提升课堂提问方法的策略 及意义1.在学生基础知识水平的基础上进行提问关注学生的学习水平和基础知识，不同类型的问题应该 运用在不同的课堂情境和学生个体身上，教师可以通过观 察、访谈、跟踪等方式将提问方式有效地落实下去，如认知 类的问题相对简单，可以对学习基础不是很扎实、有待加强 的学生进行提问，理解性、评价性的问题对学生的知识水

4、平 要求较高，可以让认知、学习基础扎实、思维活跃的学生去 回答。这样就不会出现学生对初中语文教师在教学课堂中所 设问题的不屑一顾的态度，也不会出现题目太难，学生对问 题敬而远之的消极课堂状态。2.在了解学生学习心理的基础上提问对于初中生而言，在语文课堂上，必须关注学生的学习 心理。在这个年龄阶段，大多数学生对老师的提问都会受到 心理因素的干扰。这些心理因素包括畏惧、 叛逆、从众心理 对于涉世不深的学生，他们都有保护自己自尊心的本能，出 于对自尊心理解的不成熟，学生对教师的提问抱有谨慎、不 轻易判断的心理。所以从学生的心理出发，对学生加强班集 体荣誉感的培养，让学生能正确地认识和了解提问的真正目

5、 的和用途。对于不能回答或答错的问题采取正确的态度去鼓 励他们发现和寻找正确答案。叛逆心理的产生，是由教师和 学生之间关系不和谐造成的，教师可以通过尊重、信赖、公 正的方式对待学生，以积极的提问方式与学生互动，鼓励学 生回答问题。师生之间和谐的关系有助于提高学生的听课效 率、思考水平和培养健康的学习心态。对于学生的从众心理，教师可以通过设置创新型探讨类问题，鼓励学生根据自己的 情况发挥创新思维去解决问题、探讨问题，并大胆地表达自 己的见解等。只有从排除学生回答问题的心理障碍出发，合 理地设置问题，让学生有表达自己想法的欲望，通过提出问 题和回答问题进行交流互动，才能将学生的注意力更加集中 在特

6、定的、有限的课堂学习上。总之，提升初中语文教学课 堂提问质量能更好地促进课堂民主，师生和谐，使课堂知识 得到高效的扩充，教师得到更高的肯定，学生得到更长远的 发展，学校能更宽、更广、更好地完成自己的使命。作者:徐凡 单位:湖北省武汉市第四十五中学第二篇：提高初中语文课堂提问的有效性一、牢牢把握课堂提问的原则在新课改的理念下，初中语文课堂的关键点在于教师的导”而这个 导”字很大意义上都是教师提问的效果来决定 的。那么在初中语文课堂上，对于问题的提出，该如何掌握 呢？老师应牢牢把握遵循一味“二度“三性”的原则。所谓一味”指的是凸显本色，散发的语文味” 二度”指的是符合实际，体现难度；先易后难，体现

7、阶梯度。三性”指的是趣味性、有效性以及针对性原则。在语文课堂中，值得大家 思索的地方往往有很多，因此问题肯定也不少，但很多老师 为了深入拓展、探究教材的内容，对学生们提出一个又一个 的问题，从而偏离了所要讲的课题，将语文课变成了品德课”，经常的提出一些与教学内容没有多大关联的问题，比如一位教师在教学生们三峡时提出的就你手中掌握的资料 来看，三峡工程有什么作用”这种问题根本就不是学生们在 课堂上该去关心的事，这样的上课结果会大大的降低教学的 效率。而 二度”主要讲的是通过与学生们自身的情况相结合 从实际出发，一步一步的来，先简单后复杂，主要针对学生 的实际水平来提问，不能太难也不能太简单，让学生

8、们无从 答起，或者只回答 对”或者 不对”比如教师讲授了拿来主义时，一开始就提出很难的问题，那么结果可想而知， 因此，老师们可以先易后难、由浅入深的拾级而上的来提出 问题，进而对提出的问题已分解的形式来提出：送来”的都是些什么东西？为什么要送去？送去的目的是什么？作者 用一个成语来给这些东西定位，是哪个成语？这种送来”的本质是什么？这样一步一步引领的方式提问，不仅能让学生 们水到渠成的理解了送去主义的本质，还容易体会到文中所 举的三件事的讽刺意味。三性”主要是在课堂上提问要注意内容的新颖别致，还要注重创新意识，有针对性的提出问题， 以激起学生们的探究欲望，活跃他们的思维。体现出初中语 文课堂提

9、问的全面性，本着吸引所有学生都积极参加到课堂 活动中，根据问题的难易性程度， 从而选择对象提问的目的， 以此来提高课堂的效率。二、采用多样化的提问方式提问是一门艺术，如果教师提出的问题，能一下抓住学 生最感兴趣的，并且与课文的重点、难点又紧密结合的，那 么必定会激起学生们积极回答问题的欲望，如果老师提出的 问题没有启发性，那么就会阻碍学生们的思维开发。吕叔湘 曾经说过：教师提问一定要做到能发能收，运用自如；学生发问离题，教师要能够因势利导，纳入正轨。”由此可见，怎样提问真的是一种艺术活。因此，教师在教学中应采用多样 化的提问方式来激发学生的探究兴趣。主要有以下几种：一 是曲折式提问，有些教师提

10、问相对来说太过于直接，这样学 生在理解上有时会有一定的困难，那么这时教师就可以采用 委婉含蓄的曲折式提问的方式，来激起学生们的回答兴趣， 比如在讲到清平乐村居中的 最喜小儿无赖”这句诗时， 如果老师直接的去问 无赖”一词所表达的是什么含义？必然 会显得太过突兀，老师们就可以采取这样的方式来问：小儿 子是个 无赖”，怎么还会讨人喜欢呢？这样学生们就更能明 确无赖的指向，从中理解 无赖”的含义。二是比较式提问， 指的是教师们让学生通过不同事物的对比，来找出他们的相 同之处，和不同之处，这种提问的方法可以帮助学生们建立 自己的信息之间横向联系的一个系统化的知识体系，能开拓 学生们的视野和思维空间，提

11、高他们的思维明辨能力。比如 在春和济南的冬天这两篇文章中，它们所描写的分 别是两个季节的景物，那么它们有没有相同之处呢？相同之 处在哪呢？为什么会有相同之处呢？通过这样一步步引领 的方式提出的问题，就可以使学生在探究的过程中更加提咼 他们的审美意识与高尚的情操。三是拓展式提问，指的是在 课文的教学内容的基础上，加深一些问题的想象空间，从而 培养学生的发散思维能力，让学生的思维迸发出耀眼的光 芒。比如教师在讲授变色龙一文中时，可以根据文中的 一些具体情节那群人为什么对着赫留金哈哈大笑”来设计拓 展式的问题；那群人为什么对着赫留金笑， 赫留金难道是咎 由自取吗？这表现了那群人怎样的心理？这又预示着

12、什么呢？ ”这样学生就能马上的运用他们的思维空间，来对问题进行领悟。三、结语总而言之，在初中语文教学的课堂中，教师应采用多样 化的提问方式，不断的提高初中语文课堂提问的有效性，把 握好一味”二度”“性”的课堂提问原则，适时地、科学地、 有效地提出问题，让每一个学生都能调动起高度的学习积极 性，全方位地提高初中语文教学的课堂质量。作者:王珊 单位:莱西市沽河中心中学第三篇：初中语文课堂提问的有效性一、初中语文课堂提问应遵循的原则1课堂提问应遵循趣味性原则课堂教学要生动，避免死板。课堂提问的目的之一是吸 引学生的注意力，提高学生学习的兴趣。课堂教学充满趣味 性，能够促使学生积极参与进来，激发学生探

13、究的欲望，让 学生听起来、学起来有新鲜感。趣味性的提问也要循序渐进， 根据学生的接受能力和接受水平设置问题。2课堂提问应遵循针对性原则初中语文课堂提问不能只重视趣味性，还要遵循针对性 原则。提问的目的是让学生更好的接受新知识，记住有用的 内容。教师提问前应把握问题的方向和重点，提出的问题要让学生理解，是经过认真思考和规划的， 给学生思考的空间。 问题要合理，设置的每个问题都要有针对性，具备准确性， 让学生自主解决问题后可以有所收获。理解问题的整个过 程，就是提升能力的过程。针对性不仅体现在问题的针对性， 也体现在提问对象的针对性。课堂提问是针对全体学生，但 可以根据问题的难易程度有针对性地选择

14、提问对象。3课堂提问应遵循有效性原则有效性的提问，意为根据每个学生的 实际情况设置问题。学生众多，每个学生接受新事物和理解 问题的水平存在很大差异，认知能力参差不齐。初中语文课 堂教学中应该考虑每个学生的情况，综合评估，提问要有效，争取让学生都能很好的理解并把握所学知识。针对性设置问 题，能够在一定程度上激励学生，提高学生学习的兴趣，拓 展他们的思维。二、确保初中语文课堂提问有效性的方法1根据内容灵活提问语言的魅力是无穷的，语言中蕴含丰富的内容和信息， 具有丰富的内涵。教师如果只是单纯的设置问题让学生解 答，不仅问题毫无吸引力，而且还丧失了语文中包含的内涵。 根据内容灵活提问，可以让学生学会思

15、考，充满兴趣研究问 题深一层次的意义。在挖掘答案的过程中，自主思考，或者 与其他同学互动合作，解决问题的同时，也锻炼了学生的分 析能力和配合能力。2抓住时机提出问题教师在讲课之前，做好备课工作，吃透教材，有针对性 的为学生设置问题，给学生思考和提问的空间，争取抓住学 生感兴趣的 点”在课堂提问时，观察学生的动态和对问题 的理解程度。设置问题情境时，抓住课堂教学中的有利时机， 适当地提出问题，让学生自主思考，自己找出解决问题的办 法。在学生有疑问的时候，及时给出建议和意见，充分发挥 教师的引导作用。根据问题的难易程度，有针对性的选择学 生回答，适当给予鼓励和表扬，在调动所有学生积极性的同 时，学

16、生学习的兴趣也能够得以提高。3结合学生实际情况，有效提问每个班级学生众多，学生接受新事物的能力不同。教师 提问可以动态化，根据学生的实际情况，进行针对性、有效 性的提问。设计问题避免简单机械， 让学生有效的理解问题， 吸收问题，对问题产生探究的兴趣。4让学生主动提问，积极思考初中语文课堂提问往往是教师设置问题，学生解答问 题。教师在教学过程中可以转换提问的角色，激发学生学习 兴趣，让学生形成提问的意识，有疑问或者有不同观点，要 让学生大胆提出，并不断激励学生自主寻找解决问题的答案 或方法，从而让学生从真正意义上取得进步。传统教学中， 学生往往因为害怕出错或者碍于面子，不敢提出问题，很多 疑问没

17、能得到及时处理，带着问题学习下一个知识，这样， 往往丧失了学生独立思考的能力，不能完全理解问题，也没 激发出学生的创造力和想象力。教师教学中可以制造与学生 互动的机会，充分发挥学生的主观能动性。作者:姜晶妍 单位:江苏扬州市江都区实验初级中学 第四篇：中学语文课堂提问的认识一、课堂提问的意义1心理发展意义：提问能激发学生求知欲，发展学生思 维。课堂提问的心理意义在于揭示认识上的差异，调动学生 的求知欲和积极性。课堂提问的发展意义在于发展学生的思 维，课堂提问对学生的全面发展起较大的作用。2. 认知意义：提问可以帮助学生较快地掌握知识。教师 的提问就是让学生沿着合理简捷的途径通过自己的智力活 动

18、去掌握知识，遵循合理的思路较快地理解课文，从而提高 认知能力。3调控意义：提问是课堂上师生思想交流的重要手段。 从教师的角度来说，提问的调控意义在于通过提问了解学生 的理解程度，获得反馈信息，使教学更加有的放矢。因此提 问的调控意义能使师生双方相互沟通，克服盲目性，协调教 学活动。二、课堂提问的现状1课堂提问 三多三少”。即，一问一答多，独立思考少 教师提问一个问题，学生回答一个问题，有些问题学生即使不看书，也能对答如流。学生没有独立思考的余地。尖子学生回答问题多，中下层学生回答问题少。这种现象较为普 遍。教师课堂提问的问题都被尖子”学生 包”下来了，中下层学生没有回答问题的机会。注重结果多，

19、展现过程少。教 师往往只满足于告诉学生问题的答案，即结果，学生也往往 只注意教师提供的结果。2出现三多三少”现象的原因是课堂提问存在的三个问 题。目标不明。缺少层次。单向发问。3. 课堂提问的问题设计存在三个通病。问题设计的第一 个通病是浅表化。教师设计的问题不是 是什么”，就是 怎么 样”，全在课文的情节上打转。 这些问题，学生从课文中的片 言只语就能回答，根本无须深入思考或体察感情。问题设计 的第二个通病是简单化。教师自己已有了结论，教学时尽快 把学生往现成的结论上引。班上有个别好学生得出了结论， 教师便误以为全班学生都已达到目标，万事大吉。问题设计 的第三个通病是烦琐化。问题多而琐碎。一

20、节课问上几十个 问题也不少见。三、课堂提问的设计思路和实施要求根据中学语文学科的性质和语文教学的整体目标要求， 我们对有效提问的标准可做如下四点界定。首先要求 从文悟道”。也就是从语言文字入手领悟其中的道理。这是语文学科的性质所决定的，也是语文学科所承担的双重任务决定的。 在语文课中如何进行思想教育，如何渗透德育，必须 从文悟道”。紧扣目标，注重整体效应。每个问题都要从整堂课考虑， 提高向心性。要能激起思考，促进认识发展。问题设计必须 以学生原有基础为起点，每个问题对发展学生的语言和思维 有价值，问题前后之间有逻辑联系，引导学生的认识逐步深 入。组合精巧，难易适度。课堂提问的问题应精巧地组合起

21、 来，同时，要求把问题提得比学生的现实发展水平略高一些， 使他们跳一跳就能把果子摘下来”。一篇课文设计了一系列 问题，这些问题按照怎样的思路组合，直接影响课堂教学的 效率。因此有必要研究课堂提问设计的思路。一般来说，用 于帮助学生理解课文的提问主要有两种思路：一种是总分思 路，从整体到部分。另一种是分总思路，从部分到整体。那 些有情节的课文，常规性的问法总是按情节发展的顺序来 问，这是一种顺向思路。按顺向思路提问往往比较琐碎，容 量不大。提问设计的思路还有纵向和横向的不同。一些课文 出现对立的两个方面，如果采用横向提问，学生不胜其烦。 如果换成纵向思路，纵向问就比横向问简洁得多。总分思路 和分

22、总思路，顺向思路和逆向思路，纵向思路和横向思路， 很难笼统地说哪种好哪种不好，具体运用时应随学生和班级 实际而定。但是提倡多种思路是很重要的，这样就可以设计 出几种方案。有了许多方案，才能比较选择，决定取舍。明确了课堂提问思路，我们可以谈谈课堂提问实施。这里只谈 实施过程中应注意的一些原则。首先，必须面向全体。其次，问题实施要留有余地。第三，课堂实施要能随机调节。问题 的设计教师不可能都想到，课堂上随时可能出现新问题，这 就需要教师随机调节。第四，应强调到位”有些问题的设计有分量、深度，但教师把握不好，问题的回答没有 到位” 因此，提问设计好，回答问题必须到位”上述这些原则只是实施课堂提问中应

23、予重视的几个要素，至于实施的具体做 法，因人而异。综上所述，关于中学语文课堂提问的意义、 现状、设计思路和实施等问题已得到初步阐明。这就是中学 语文教学改革发展到今天我对课堂提问这个问题的认识。作者:李炎辉 单位:福建省南靖县城关中学第五篇：初中语文课堂提问艺术一、转变观念，鼓励学生 敢问”传统课堂中都是师问生答的形式，学生一直处于被动的 地位，一直在围绕老师的问题转，没有自己独立的思维。长 期形成的固化课堂形态导致学生已经没有了主动探究的热 情，大脑思维静候老师来唤醒，甚至老师提问之后也不去积 极思考，等着老师把答案讲出来。 老师也习惯了做课堂的 主 角”不给学生提问的机会， 沉醉于自己的预

24、设和讲解中。 所 以，把 问”的权利放给学生，首先需要老师转变观念，把课 堂还给学生，鼓励学生对课文的学习提出自己的疑问。只有老师给学生足够的底气，学生才有胆量去质疑。如在七年级 的一个班级课堂上，学生都乖乖坐好，等着老师投放问题去 讨论学习。老师此时要和学生一起转变思想，面对一篇文章，老师可让学生来问。学生也有自己的想法，只是敢举手发问 的学生很少老师对发问的学生要给予表扬，无论问什么，只 要和学习内容相关，老师都要给予肯定。在散步一课的 教学中，学生对文中描写的事件很感兴趣，很喜欢那种其乐 融融的家庭氛围。老师要引导学生读文章，感受文章中透出 的亲情，并鼓励学生针对文章内容提出问题。只要是

25、与文章 内容相关，可以从任何一个角度切入提问。当然，老师要重 点引导学生质疑文章的矛盾点：走大路还是走小路”。从而引 出问题：文中哪一个段落描写最细致 ？为什么把 我”背母亲， 妻背儿子描写得那么郑重其事 ？老师会发现学生提出的问题， 很多正是老师备课时预设的问题，也能把握文章重点，所以 应该鼓励学生大胆质疑。二、营造气氛，帮助学生能问”老师不但要鼓励学生 敢问”，更要帮助学生 能问”。学 生已经习惯了 被问”，如果老师泛泛地让学生面对一篇文章 找出自己的疑难问题，学生反而会不知所措。老师可以为学 生的提问营造出平等和谐的气氛，让学生在质疑时没有任何 思想负担，这样学生的思维更加灵活， 能够多角度解读课文。 老师可以利用多种手段创设情景，结合课文内容，诱导学生有疑而问。当学生开动思维问的时候，便会一发不可收，甚 至会生发出更多的教学资源。老师要筛选有价值的问题作为 解读文章的突破口，这样学生对文章的挖掘会更加深刻。如 人教版语文七年级上册羚羊木雕一文，是比较贴近学生 生活的文章。老师要给学生充分的自主学习时间，营造出符 合学生心理的情景，老师在引导学生阅读课文时，要组织学 生讨论问题的提法。有的学生把重点放在文章的内容上：主人公”已经把羚羊木雕送给了万芳，这件事该怎么处理呢？有的学生则