谈优化课堂教学的时间管理方法

1、谈优化课堂教学的时间管理方法在英文中，课堂教学的时间管理一词为 Classroomteaching time managemen。人们将以下四个单词的开头字母拼 写成时间管理的“ TRAF ”法则：“ throw (away)丢弃： 对所有没有意义的事情采用有意忽略的技巧， 删除掉罗列的事情 中没有任何意义的部分。“ R一 remove转移：即时间管理要 具有灵活性。一般来说，只将时间的80%计划好，其余的 20%应当属于灵活时间，用来应对各种打扰和无法预期的事情。“A”一action 行动：将要做的事情根据优先程度分先后顺序，区分紧 急事务与重要事务。紧急事务往往是短期性的，重要事务往往是

2、长期性的。80%的事情只需要 20%的努力。而 20%的事情是值得做 的，应当享有优先权。因此要善于区分这20%的有价值的事情，然后根据价值大小，分配时间，开展行动。“ F”一 file (away) 整理：遵循你的生物钟，有计划地使用时间，制定具体、可实现 性的目标，做好的事情要比把事情做好更重要。做好的事情，是 有效果；把事情做好仅仅是有效率。首先考虑效果，然后才考虑 效率。要科学管理好课堂教学时间，就必须在建立合理教学制度、 增强教师的时间观念的基础上， 最大限度地减少造成浪费时间的 人为因素。那么，在课堂教学中我们究竟怎样做，才能结合实际 情况，真正做到科学管理、合理运用时间，达到教学

3、最佳效果呢？ 我们可以从课前、课堂、课后三个方面着手，进行时间管理。一、课前充分准备，合理安排教学时间 教师在课前必须正确认识在教学时间使用上的得失关系： 没 有学生精神松弛的时间上的所失， 就不可能有灵活掌握所学的全 部知识的所得。要提高课堂的时间效益，就要做好充分的准备， 认真研读教材， 熟练掌握教学大纲， 根据全体学生实际情况精心 设计教学环节，并依据设计要求准备好必要的教学器材、资料。 可以说， 只有准备充分才能保证课堂教学质量， 才能真正做到课 堂教学的时间管理的科学化和合理化。 因此， 教师在课前准备时 应该把握“一张一弛”、 “疏密相间”的课堂教学时间管理基本 原则，着力于课堂效

4、率的提高。1. 科学安排教学环节， 保持课堂教学时间效率。 教学是有目 的、有计划的活动，不是即席演讲，不能靠临场发挥，因而有效 教学要以充分的准备为前提条件。 教师要结合课本、 教学大纲备 课以及学生实际情况合理安排时间， 保障各个教学环节的顺利开 展，达到实效。从教学工作的基本环节来看， 备课是教学的首要环节， 充分 的准备才能保证备好课， 备好课是上好课的先决条件。 研究表明， 教师授课前精心备课、 事先计划和组织好教学， 可以减少教师授 课后用在课堂组织和管理上的时间， 使教师有更多的时间用于教 学，学生有更多的时间或机会进行学习， 从而提高教学的有效性。 我们在备课时要准确把握， 对

5、于学生学习这一内容前已具有的知 识及经验的内容，要缩短时间；对于教学重点、难点则应保证时 间充分。在备课时，各个教学环节均要注明大致的时间分配。案例： 一次，学校以三个爸爸一课为主题，开展同课异构教学 研讨活动。两位老师在同一个年级的两个平行班分别从不同角度 上同一节语文课。相同的是，两位教师都在下课前 10 分钟时结 束了新课。不同之处在于其中一位老师让学生看书复习、巩固， 直到下课；另一位老师用 4 分钟（根据内容而定）让学生熟悉当 堂所上的内容，然后出示事先准备好的要学生回答的 3 个问题， 再用 3 分钟检查反馈（有口头、有书面），又用 2 分钟师生共同 评判、巩固，最后教师 1 分钟

6、总结。究其原因，是前者在课前准 备时没有充分考虑各个教学环节所需时间， 因此当出现教学时间 空白时便不知所措， 只好临时安排学生看书复习。 而后一位老师 则在备课时科学、 合理地安排了各个教学环节时间， 其教学效果 也就迥异：前者松弛、沉闷、低效，后者紧凑、活泼、合理。2. 适度调整教学容量， 提高课堂教学时间效率。 在课前准备 工作中，备课是关键性的一环。教师在备课时，如果没有考虑充 分，安排的教学内容过少，往往会出现教学环节松散，浪费教学 时间的现象。反之，如果教学内容安排过多，则会出现信息量密 度过大，超越学生的接受能力，教学效益低下的情况，同样浪费 时间。因此，课前教师要进行深入细致的

7、分析，保持单位时间内 适度的教学容量。3. 充分挖掘学生潜力， 激发课堂教学时间效率。 心理学研究 结果表明，一个正常人真正可以集中精力的时间约为20 分钟，而学生注意力集中时间往往更短，只有 15 分钟左右。课堂教学 并不是要100%地集中40或45分钟的注意力，而是根据孩子注 意力的能力让他们在有效的时间里发挥潜力。 因此， 教师要充分 认识到课堂教学时间与教学质量并不一定成正比， 一定要避免出 现满堂灌或是一味要求学生自主学习， 浪费课堂教学时间的教学 设计。前苏联教育家马卡连柯认为“凡是缺乏教育机智的人， 都信 奉长篇说教的效用。” 由于中华民族千百年来“师道尊严”的 传统理念已经深入

8、人心，教师极易在备课时将学生置于被动地 位，忽略学生学习的主体地位。很多教师（特别是班主任教师） 总是习惯性地在整节课最宝贵的前 15分钟时间内，计划开展 “学生活动”、 “作业批改情况反馈”、 “学生之间小摩擦的处 理”等一些长篇说教内容。 另外有少数教师或者由于课前准备不 充分，或者由于没有深刻钻研教材内容等原因，在课堂教学前 15分钟里安排一些非常机械、简单、重复性的课堂练习，使得 原本最宝贵、 学生注意力最集中的学生主动学习时间成为学生被 迫学习时间， 完全处于时间的被动地位， 成为了课堂教学时间的 奴隶。假如在课前，教师能做好充分准备，在前 15 分钟时间内安 排学生迫不及待想要听、

9、 想要学习的教学内容， 学生就会处于课 堂教学时间的主导地位。 假如， 教师在备课时充分考虑学生需要 认真思考和动手练习的时机， 适时地调整练习时间， 学生就会因 获得了满足感而充分利用时间。因此，在课前，教师一定要充分 准备， 在有效时间内合理安排学生主动学习， 充分挖掘学生学习 潜力，科学管理好课堂教学时间。二、灵活管理教学时间，提高课堂教学效率 课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动。通过教学， 要使学生掌握知识，培养技能，发展智力，形成态度和相应的品 质。可以说，有效性是教学的生命。学生学到了什么 ? 得到了什 么? 这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。 从教学时 间维度分析

10、， 课堂教学的时间管理的问题， 主要表现为课堂实用 时间量小、质差和各层级时间比例失调等方面。这就是说，提高 学生的学业成绩， 应把重点放在提高每个学生课堂学习时间的利 用率及实用时间的质量上， 因此作为教师在课堂教学中一定要有 时间管理艺术，灵活机制，收放自如。1. 精确把握教学时机。 心理学家研究结果表明， 在一般常规 型课堂教学中，一节课学生思维的最佳时间是上课后的第520分钟，这一时间段是学生掌握新授课知识的最佳时机； 而一节课 的后 20分钟由于受到生理、心理条件的制约，则是帮助学生复 习、巩固、牢牢掌握本节课所学知识的良好时机。因此，一节完 整的课中， 假如任由教师和学生随意发挥，

11、 废话连篇、节奏松垮、 浪费时间，将导致师生不能完成教学任务而占用学生课外时间。相反，假如教师精打细算， 通过教学双边活动的优化调控最大限 度地提高课堂有效教学的时间量，在最佳时域内完成主要任务、 解决关键问题， 并辅以精心设计的方法， 使教学过程一直向着预 定目标进行， 并使学生也一直处于积极的专注状态。 学习目标重 点突出、手段形式简约有效、学习结果增量明显。上课时，教师要有时间意识，时刻意识到教学时间的有 限性、责任性、制约性、束缚性、超越性和生成性。老师可以有 意识地看看时间， 及时调控各个教学环节所需的时间， 做到有的 放矢，保持课堂教学的最佳实效。2. 充分调动学生感官。 人类在同

12、一感官上， 兴奋点维持的时 间（即稳定性）是有限的，少年儿童受到年龄特点制约，要维持 感官兴奋点的稳定性就更难了。 因此教师在课堂教学的导入、 新 授、巩固等各个不同教学环节中不能采用单一教学方法， 而要展 开多种教学手段，交替刺激学生眼、耳、鼻、手、口等不同感觉 器官， 帮助学生大脑不同皮层部位细胞交替地兴奋， 使学生在一 节课中最高限度保持注意力亢奋而不衰、兴奋而不倦的学习状 态，从而提高课堂单位时间的效率。以英语学科为例。 以往， 广大英语教师在教学过程中常采用 英语作为主要语言来授课以达到英语语言交际的功能。与此同 时，学生在课堂上也要求使用英语。 但是广大学生毕竟生活在一 个以汉语为

13、主要语言的环境中， 他们接触英语的时间比较短， 词 汇量不够多 （大），假如教师整堂课教学时间仅仅使用英语讲授、 解释、说明等单一方法来进行授课，学生不但听不懂，反而会失 去对英语学习的兴趣。 所以很多英语教师在教学中根据学生的好 奇、好活动、爱表现、善模仿等身心特点，分别在不同教学时间 阶段运用不同的方法，或观看课件、或听范读、或唱英文歌曲、 或编排英语短剧，充分调动学生的眼、耳、口、鼻、四肢等多种 身体器官，通过视、听、说、唱等多种孩子们喜闻乐见的教学形 式与方法来解决英语学习中从母语到英语的“心译”过程。 学生 的各种感官在各个时间阶段依次调动， 有张有弛， 课堂教学达到 显著效果。3.

14、 减少无谓教学损耗。 提高课堂教学实效性就是要在单位时 间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学时间管理， 充分发挥教学时间的综合效用。 实践中，教师的精心计划和组织， 可以减少无谓的教学损耗， 使教师有更多的时间用于教学， 让学 生有更多的时间或机会进行学习。 教师在授课时， 一定要准确把 握三维目标，减少无谓的时间损耗，做到“三讲三不讲”：“三 讲”就是讲易混点、易错点、易漏点，“三不讲”就是学生已经 会的不讲、 “课标”没有要求的不讲、 讲了学生也不能理解的内 容不讲。案例：初中历史课程共产党宣言： 教师在授课时主要注意两个方面：一是针对共产党宣言 的内容，用言简意赅的语言精辟地阐

15、释教材所提到的关于“资本 主义必然灭亡、 社会主义必然胜利是客观规律， 无产阶级革命和 无产阶级专政是实现共产主义的必由之路”，帮助学生轻松理 解，不扩展，不引申，不耗时。二是着重强调共产党宣言诞 生的伟大意义， 强调这是第一部较为完整、 系统地阐述“科学社 会主义理论”的著作， 是国际“无产阶级”无比锐利的“思想武 器”。帮助学生深刻理解“有了思想武器， 国际工人运动和社会 主义才出现后来的崭新局面”的道理。正是由于教师充分研读了教材， 结合学生年龄特征、 知识结 构特征，由浅入深，循序渐进，才做到了既充分把握住学生原来 极易混淆、 出错、漏学的知识点， 又避免了简单乏味的重复教学， 减少了

16、教学时间的无谓损耗， 在教学时间的把握上做到了有的放 矢。4. 灵活面对生成问题。 最好的教师是和最重要的人生课程结 合在一起的，教材和生活中的教育契机比比皆是。 但是有些时候， 在常规教学课前发生的学生突发事件往往也是难得的教育契机。 此时教师不应听之任之， 照本宣科地继续讲授课本知识， 而应打 破原有的课堂教学时间安排计划，灵活管理教学时间。在一次教师观摩的课堂教学研讨活动中， 一位即将授课的教 师看到两名学生在课前因为一点小事而大打出手。 眼看着就要上 课了，两位打架的同学虽然被老师制止住， 但是心情肯定没有平 静，此时假如抽出时间来为两位同学做思想工作就要影响整节课 堂教学的时间安排，

17、 假如不抽出时间来进行教育， 两位同学也难 以在课堂上集中注意力，专心学习。此时教师心生一计。在课前说了一句悄悄话给两位打架同学其中的一位听。上课铃声响后，教师没有马上上课，而是请同学们猜谜语： 草原上来了一群羊猜一种水果。 孩子们绞尽脑汁也想不出答 案。此时老师故意走到一位打架的同学身边，请他起立回答。看 着这位同学脸涨得通红，可就是答不上来，老师对大家说：“谁 是他的好朋友？谁能帮助自己的好朋友说出正确的答案？”此 时，另一位同学举起了手：“老师，我来帮助他。正确的答案是 草莓（没）。羊来到草原上，羊群喜欢吃草，所以草就没有了。 ” 脸红的同学解除了困境，向这位同学投以感激的目光。老师却故

18、作惊讶地说： “你是他的好朋友？上课前好像你们 俩还出现了不愉快吗？”这位同学不好意思地说： “刚才是我做 得不好，我要向自己的好朋友说一句对不起。 ”脸红的同学连忙 说：“不，应该是我不好意思。我们还是好朋友。”老师说： “看来，今天的羊群和草莓让咱们班的两个好朋友 又和好了。接下来请大家继续猜谜语： 草原上又来了一群狼 请大家再猜一种水果。 ”这一回孩子们很快猜出来正确答案是杨 梅（羊没）。于是，原本紧张不安的气氛化作了轻松祥和，教师 开始了授课。虽然，教师临时打乱了原有的课堂教学时间安排，花了近 3 分钟时间引导学生猜谜语，但是这灵活添加的 3 分钟时间为学生 带来了完全不一样的课堂教学，让学生不仅学到了书本上的知 识，也懂得了一些书本上没有的知识。三、课后反思总结，深化管理教学时间 反思的意义并不仅仅在于“思”，更在于“反”。这个 “反”，一是对自己的行为和观点“回头看”，另一个意思是 “跳出来”，进行换位思考。二者