课堂教学的“三段论”

1、课堂教学的“三段论”“教学有法，教无定法，贵在得法”。其实无论什么样的 课堂教学，都需要从教师和学生的角度切实研究三个方面的问 题，即“做什么”、“怎样做”和“做得怎样”。一、“做什么”这里的“做什么”主要指教师让学生做什么，也就是说关键因素在教师。美国著名心理学家、教育家布卢姆说：“有效的教 学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什 么，那么他们便能更好地组织学习。”目标，是语文课堂教学最 核心的要素，是课堂教学的出发点和归宿，也是一节课的灵魂， 它影响统帅其他要素（包括内容、方法），影响课堂教学的进程。 事实上，我们的很多课，课堂教学效果不明显或不够明显，不是 老师没有精心

2、准备，也不是学生不努力配合，更不是我们在课堂 上没有尽心尽力，但有些时候，要么就是目标不明确或不够明确， 因为教师心里是一笔糊涂账，一节课上完了，学生也不知道收获 了什么；要么目标不切合教材实际、学生实际和课堂实际，随意 拔高了或降低了，不能达到应有的目的；要么就是目标不够具体， 缺乏相应的操作性，学生无从下手，导致“少”、“慢”、“差”、 “费”。因此，不管上什么课，教师都应该在深入钻研大纲、教 材和学生的基础上，科学合理地确定教学目标，既不能随意拔高， 更不能随意降低要求。应该按照课堂教学的三个纬度一一知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观，既要考虑知识技能方面 的目标，又要考虑学生的

3、道德、情感、意志及态度、能力、习惯 等方面的目标；既要对全体学生提出最基本的目标， 又要对学有 余力的学生明确其发展特长的目标。为了解决“做什么”的问题， 教师还须在课前考虑清楚， 哪 些目标是学生能够独立完成的， 哪些目标是只需教师稍事引导就 能落实的，还有哪些目标需要经过学生反复思考甚至学生与学 生、老师与学生讨论才能落实的。落实这些目标，教师甚至要想 清楚，开课时，说不说导语，需不需要向学生解读目标，给不给 学生提出必要的操作要求，需不需要引导学生回顾有关的知识储 备，要不要给学生提供必要的参考资料或相关的知识信息。在整个教学过程中，教师须考虑每个环节自己需要做什么，应该扮演什么角色，发

4、挥什么作用；还要考虑各个环节可能出现的情况和 存在的问题。面对这些情况和问题，教师应该作出什么反应、采 取什么措施、运用什么方法，才能保证教学程序顺利进行。教师 还须树立一切为目标服务的意识，就是说，教师不管做什么，都 始终要考虑所做的一切是否有利于目标的落实，如果有利则做， 如果不利或可有可无，则坚决不做。除上述所言之外，教师还需营造良好的学习氛围， 建立和谐 的人际关系，加大知识的趣味含量，激发学生的参与热情等。解 决好了 “做什么”的问题，就为保证一节课的质量打下了坚实的 基础。“怎样做”心理学研究表明，教师的知识水平与教学效果的相关程度很 低，就是说，当教师的知识水平达到一定的临界值以

5、后，不再因 为教师的知识水平高低而决定教学效果的好坏，而真正起作用的是教师的另一类素质一一教师组织教学、驾驭课堂的能力，教师要充分发挥这种能力。教学内容是学习目标的载体， 在确定了切 实可行的学习目标后，教师需要选择什么样的教学内容， 怎样选 择教学内容是有讲究的，它取决于教材实际和学生实际。 同时教 学内容的选择还要讲究信度、 深度和广度，它必须为课堂教学目 标服务，必须是学生经过努力可以掌握的， 处于维果茨基所说的 “最近发展区”，必须适应课堂的密度、课堂的节奏。衡量内容 选择的质量的高低，主要看是否有利于突出重点，是否有利于突 破难点，是否抓住了关键，是否能够揭示前后内容的联系等。（一）

6、教学规划为了落实学习目标，实施教学内容，完成教学任务，教师还 需对课堂教学程序作总体规划，也就是从宏观上设计教学的全过 程：整个一堂课分几个环节进行，先进行哪个环节，后进行哪个 环节；每一个或几个环节落实哪一个或哪几个目标，哪些环节需要教师讲，讲多少，怎样讲；哪些环节不需要教师讲，这样的环 节在具体操作时，要不要给学生提相应的要求， 是否进行必要的 方法指导、程序的点拨；这些方法、程序怎样点拨才最为实用、 有效，让学生“一跳就能摘到果子”，收获成功的喜悦。同时， 在微观上，教师还必须考虑到，一节课开始要不要开场白，最后 要不要总结语；环节与环节之间要不要过渡语、 用怎样的过渡语； 一个环节进行

7、完要不要总结、评价，怎样总结、评价，等等。（二）教学方法教学方法是语文课堂教学的另一重要因素，它受制于目标， 同时又受内容的影响，不同的内容决定了选择方法的多样化。随着教育改革的深化，语文课程的发展呈现出生活化、多样化，也 造成了教学方法的多样性和丰富性：范例教学法、暗示教学法、 问题讨论法、局部探求法、探究和研讨教学法、自主合作探究式 教学法等，诸如此类，不一而足。就讨论的对象而言，可以是学 生之间的讨论，也可以是师生之间的讨论。就讨论的范围而言， 可以是同桌讨论，可以是四人小组讨论，也可以是全班讨论交流。 就讨论的程序而言，可以先引导后讨论，可以先讨论再根据讨论 的情况有针对性地加以引导，

8、 可以边讨论边点拨，还可以让学生 先独立思考，再彼此交流，然后互相讨论。就讨论的方式而言， 可以一个或几个目标设计一个问题开门见山直接讨论，也可以将一个或几个目标先总体设计一个问题， 再将这个问题分解成几个 小问题，循序渐进讨论落实问题的答案。 语文教学方法的多样性 是语文课堂教学科学化、 现代化的必然选择，也是语文课程发展 的必然要求。究竟采用哪种方法，必须以落实教学目标、发展学 生创造性思维为最终归宿。三、“做得怎样”一堂课，无论我们“做什么”、”怎样做”，它的成功与否， 不能只看我们的学习目标多么明确、 多么具体、多么富有操作性， 不能只看教学内容多么丰富、多么生动、多么富有针对性，不能

9、 只看我们的课堂结构多么严密、多么紧凑、多么富有节奏感，不 能只看我们的教学程序多么合理、多么分明、多么富有科学性， 不能只看我们的教学思路多么清晰、 多么连贯、多么富有逻辑性， 也不能只看我们的教学方法多么得当、多么灵活、多么富有趣味性；不能只看我们的老师讲解多么透彻、分析多么精辟、评价多 么准确，语言多么流畅，也不能只看学生热情多么高涨、表现多 么积极、讨论多么热烈、气氛多么活跃，一句话，我们不能只看 老师“做得怎样”，也不能只看学生表现怎样。我们不能只追求 形式的现象的东西，也就是不能只追求热热闹闹甚至轰轰烈烈的“表面繁荣”，我们需要追求内容的本质的东西。我们要看我们 做出的诸多努力，在学生那儿究竟产生了多大的学习效益。如果老师的努力精彩到十分，而在学生那儿只落实了一分， 那学生的 学习效益只能算一分，而不能算十分。因为我们的工作对象是学 生，衡量一节课，不只是看教师教得怎样，最重要的是看学生学 得怎样。综上所述，“做什么”是