课堂教学中构建新型师生关系的重要性

1、课堂教学中构建新型师生关系的重要性当前的语文教学在新 课程标准 “积极倡导自主、 合作、 探究的学习方式”基本理念指导下 , 一些教师在课堂教学活动中 采取以学生自主探索 ,张扬个性 ,让学生自己发现问题、 解决问题 的举措 , 调动和发挥了学生在学习过程中的积极性、主动性和参 与性,充分体现了“学生主体”的教学样式。 但是, 有的语文教学 课堂表面上看气氛活跃了 ,学生学习的积极性主动性提高了 , 沉 闷多年的语文课堂教学热闹了 , 实际上也暴露出许多问题。如语 文教学课堂上教师少讲甚至不讲是否能达到教学目的 , 课堂上的 热闹是否能成为评判教学成功与否的标准 , 学生标新立异、哗众 取宠的

2、言论是否能说明有创新精神等问题。 难怪一位长期从事语 文教学法研究的资深学者把这样的“学生主体”的课堂教学评 为“上课时间 ,学生讨论 ,尖子发言 ,全班小结”的“放羊式”、 “记者招待会式”的课型。 因此, 正确理解和处理新 课程标准 下课堂教学活动中师生关系的问题 , 成为当前语文教学研究的一 个重要课题。教师是履行教育教学职责的专业人员 , 承担着教书 育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、 提高民族素质的使 命。如何履行教师职责 , 是值得深入研究的。教师不仅要知识面 广,有较高的专业知识水平 , 而且在教学中要具有一定的理解能 力、组织能力和表达能力。在语文教学活动中 , 不论是进

3、行“隐 性知识”教学 , 还是进行“显性知识”教学 ,都要根据教学内容 , 联系学生实际 , 寻找最能体现教学内容中重点难点、最易于学生 接受和参与的教学方案、 方法,确立教学点、切入角度 ,由易渐难、 循序渐进地培养提高学生的语文知识、 语文能力水平。 缺少教师 必要的分析、讲解、引导、参与等活动 , 学生自己就难以进行语 文学习。学生在学习语文知识 , 习得语文能力的过程中 , 离不开教 师的帮助和评判。在教学过程中 , 必须重视师生共同合作的双边 活动。片面强调和突出“学生主体”作用 , 甚至把在教学中起主 导作用的教师误解为围着学生转的“客体” , 必然会导致课堂教 学陷入“儿童中心主

4、义”、“学生中心论”的困境。学生对语文知识的学习和能力的习得活动 , 既表现为个人的 自学活动 , 也是在教师指导下的特定的认知活动和练习活动。前 者具有学生凭自己兴趣爱好来选择学习内容的特点 , 而缺少学习 的目的性、 系统性 ; 后者经过科学合理的安排 , 有计划、 有步骤地 帮助学生学习语文知识 , 习得语文能力。我不怀疑中学生天资聪 颖,思维活跃,想象丰富 ,但并不表明他们对语文知识的学习和语 文能力的习得就有最佳的途径和方法 , 对课文的文化内涵、基础 知识、思想情感、价值取向等就具有清醒的、正确的感知力、鉴 赏力、判断力和表述力。如果不经过教师的讲解、分析 , 只是突 出让学生自己

5、去研究 ,自己去发现并解决疑惑问题 , 特别是对一 些年代久远、作品内容相对复杂、主题情感不甚明朗的课文, 学生自己是很难体会和领悟的。 况且, 学生在理解和吸收的过程中 , 由于个性差异 , 学习方式方法不同 , 所获得的知识在质和量上必 然存在差异。这就需要教师在教学的双边活动中进行调控、 引导 , 使学习的目的更明确 , 教学活动更生动有成效。中学生已具有一 定的认知力、分析评判能力、独特的情感意志 , 但他们的审美能 力、情感因素、价值取向及道德标准等还需要进一步培养和完善 , 还没有形成正确完善的人生观和世界观 , 对事理的分析判断仍处 于凭自己情感兴趣用事阶段 , 缺少理性的思考和

6、选择。语文教学 的一个重要任务就是要培养学生高尚的情操 , 使学生受到美的教 育, 养成坚持真理、积极向上、不断进取、不断探索的人生理想 和崇高精神。因此 , 教师的教学设计、课文内容的分析讲解以及 教学活动中师生互动时教师的引导、 点拨就显得尤为重要。 导致 教师在语文教学中该讲不讲、该评判不评判的原因究竟何在 ?一、教师没有真正理解和领悟语文课程标准精神 新课程标准 指出: “语文是实践性很强的课程 , 应着重培 养学生的语文实践能力” , “培养学生主动探索 , 团结合作 , 勇于 创新精神。”这就要求教师要由过去知识传授者的角色 , 转变为 学生学习活动中的引导者、组织者 , 要善于营

7、造学生自主学习的 氛围,在师与生的课堂双边活动中 , 要能够敏锐地捕捉学生学习 中的闪光点和问题点 , 及时进行点拨引导 , 让学生掌握语文学习 的方法 , 养成语文实践的习惯。 “学生动起来了 , 绝不意味着教师 无事可做了 , 而是意味着教师要在收集整理这些信息的基础上做 更高水平的动 , 通过教师这一层面的动 , 形成新的、连续的兴奋点 和教学步骤 , 使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。”但 是, 由于教师片面地理解新课程的这一基本理念 , 简单地认为让 学生在课堂上“活”起来 , “语文实践”就是让学生自己去“探 索”、“合作” ,自己去发现并解决问题 , 社会上、教育界对“满

8、堂灌”声痛恶疾地讨伐批判 , 于是就出现了课堂上教师该讲的不 讲甚至不敢讲 , 该评判的不评判甚至不敢评判的现象。二、受传统语文学科教学特点的影响 传统的语文教学重视和强调学生自己多背多读 ,以量取胜 , 认为“书读百遍 ,其义自现” , “熟读唐诗三百首 ,不会作诗也会 吟。”过分夸大了学生自己“意会”的作用。 这种学习语文的态 度和方法, “弄得好 , 最终于能够有些懂 ,并且也可以写出几句来 然而到底弄不懂的也多得很。 自以为通 ,别人也以为通了 , 但一看 底细,还是不怎么通 ,况且在科学文化迅猛发展的现代教育中 , 学 生要学习的知识多 , 开设的科目多 , 每一学科都有具体要求和达

9、 标标准 , 学生是不能有充份的时间去 “意会”的。有的教师没有 对这一传统教学方法去糟粕、存精华地批判继承 , 甚至还把课堂 让给学生自己去“意会” , 去讨论研究。三、盲目崇拜、仿效和追求名人效应 信息化高度发展的今天 , 对国际国内的教育理念、教学模式 的学习变得及时 ,甚至眼花缭乱 , 各种教法层出不穷 ,“优质 课”、“比赛课”、“观摩课”等频繁活跃 , 特别是被冠以能体 现新课程标准的所谓“学生主体”精神的教学样式 , 于是模 仿和仿效的风气在语文教学中颇为盛行。 有的打着“培养学生语文实践能力”、“鼓励学生发展个性” , “与学生平等对 话” , “服务于学生 ,尊重学生意见、人格”等幌子 , 课上热热闹 闹 , 但教师该教的、学生该学的却始终体现不出来。模仿名人名 家的经验和方法 ,而不结合实际情况去研究它的来源、 理论基础 , 并在实际操作中进行修正、补充、再创造 , 在教学活动中就难以 取得预期效果 , 甚至还会出现“东施效颦”、“弄巧成拙”的尴 尬局面。教材、教师、学生是构成课堂教学活动的三个基本要素 , 对三者之间的关系缺乏正确的理解和处理 , 则会导致教育的失误 和偏向。在传统的教育中 , 片面地追求“知识主体”、“教师主 体”的功利教育、文凭教育、应试教育的教学样式, 压制了学生的想象力和创造力 ,