论学生写作欲望的激发

1、论学生写作欲望的激发现实中 , 众多学生不喜欢写作文 , 就算写作文也写着“无 情无趣”的作文 ,家长也常常感叹自己的孩子作文写不好 , 老师 也常说,花费了那么多力气 , 学生的作文水平就是不见提高。 学生 每写作文就像应付一件苦差事 ,一会儿抓耳挠腮 , 一会儿猛拍脑 门, 期盼灵感骤至 ,可最后往往垂头丧气。翻翻“作文大全” ,看 看这个“辅导” ,那个“指南” ,东拼一句 ,西凑一句 ;或现编现 卖 , 大话连篇 ; 或故作深沉 , 不知所言。学生惧怕作文 , 老师头痛作文 , 作文难 , 到底难在哪里 ?难在 作文是学生综合素质的体现。比如 , 语言文字的基本功、思想修 养、情感体验

2、、思维特点、社会生活经验等诸多因素都制约着作 文的成败 ; 难在文无定法 , 人人能写 , 但高低巧妙不同。其实,写作过程关键是解决“写什么”的问题 , 这个问题解 决了,作文难也就迎刃而解了。因此 , 要从写作内容着手 ,从激发 学生写作欲望的角度出发 , 让学生设身处地的去感受生活、体验 亲情、聆听自然、体察社会、欣赏文学作品的美 , 从而产生感动、 幸福、崇高、自豪 , 甚至困惑、忏悔、自责、彷徨等情感体验。 在老师的点拨、引导下 , 把自己澎湃的感情之水通过恰当的文字 和方式表达出来 , 最终写出具有真情实感的作文。这样写作活动 就会成为一种愉快的、给学生和老师带来精神享受的创造活动。

3、一. 基于生活 , 激发学生写作欲望。叶圣陶说过 : “生活犹如泉源 ,文章犹如溪流 , 泉源丰盈而不枯竭 ,溪水自然活泼地流个不歇。”这正道出了作文与生活的关 系。我们希望看到学生鲜活而灵动的文章 , 一定要基于生活来激 发学生的写作欲望。生活的每一天都不同 , 每一天对于每个学生 也不同。所以 , 我们要抛弃那种给一个命题让学生绞尽脑汁的去 “编造”的作文方式 , 要倡导生活作文。我们要在生活中选择切 入点 ,让学生去观察、体验、交流 ,在此基础上激发学生的写作欲 望。例如 , 在初三运动会结束不久 , 一次作文指导课上 , 让学生先 回想运动会的场景。学生经历过的生活 , 都能说出当天的

4、给他们 印象深刻的人和事。在学生纷纷讲述完自己的经历后 , 老师积极 引导 , 选择几个切入点让他们把自己的体验表达出来。这样一篇 篇文章都表达了学生经历的生活和真实的体验。所以 , 我们要积 极引导学生去体验生活中的真善美 , 用一颗敏感的心去感受生活 写出“自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。” 同时在教学和生活中 , 常有一些事情 , 会使学生耳目一新、心 灵一振 , 但这些感受稍纵即逝。在课堂上一只美丽的蝴蝶飞入课 室、春天里静静绽开的白玉兰弥漫在空中的香气、 夏天知了的声 声鸣叫这些都是激发写作灵感、指导学生写作的良好时机，如果把握时机激发学生自我的写作欲望 ,因势利导,即兴

5、作文,好 文章也就水道渠成。鲜活的生活事例 ,可以教会学生观察生活 , 激发学生的写作灵感 , 这样才挖掘到学生的创作源泉。二. 在日常教学中去挖掘可以与文本对话的契机 , 从而激发学生的写作欲望。文本本身很容易激发学生的兴趣和感受 , 唤醒学生的生活经 验和情感。 学生在体验文本的同时 , 有许多感受和思考 , 但很难有 条理的、有方向性的表达出来 , 这时就要求教师在引导学生体验 文本的同时 , 抓住契机激发学生的写作。教师创造作文的契机 , 让学生来表达自己的生活体验、 情感和价值取向。 在很多课上我 们希望学生侃侃而谈 , 但在谈的同时我认为更应该创造一些写作 的契机让学生在阅读文本后

6、懂得思考。这不但是学生的练笔 , 更 是在平时激发学生思维。如我的叔叔于勒一文中 , 我们引导 学生思考在他们一家回来时发现真正的于勒是一个富翁来找到 他们 ,那这一家人相见会是怎样的场面 ?学生们在充分的想象下 又没有脱离原文的主题。 这让我们体会到在日常教学中我们要有 作文意识 , 养成即兴作文的习惯。所以 , 在作文教学中 , 注重情感 的引导和激发是非常重要的 , 从而激发学生的写作。如在走一 步, 再走一步中 ,可以让学生选取自己经历的困难来描写 , 写出 自己经历困难后的感受和思考。在学习五柳先生传时 , 可以 为自己创作一篇传记。在我们的教材中 , 有很多地方都可以唤起 学生的写

7、作意识 ,重在老师的巧妙挖掘和引导 , 让学生养成即兴 作文的意识。三. 让写作融入学生生活 , 让表达成为需要。在日常的练笔中 ,很多老师都会让学生写周记 , 我也认为很 必要。但是在操作过程中 , 有很多学生不会去记录自己的生活 或者由于不善于观察生活觉得没什么可记就胡乱的写一些东西 交上。而老师每到周一要收上一百多个本子 , 认真读、写评语要 批改到周四、周五才发下去。学生早就忘记自己上周写了什么。 我比较喜欢采用小组日记的方式 , 五个人一组 , 有一个共同的主 题和写作愿望 ,用一个本子记录五个人一周的生活 , 每个人在记 录自己的生活的时候又可以看到别人的生活记录、生活感悟 , 给

8、 别人留言、鼓励。本子的内容吸引人的话 , 每天已经不局限于本 组的传阅 ,很多同学都会去看别人的创作 ,大家形成一种交流。 让 写作的欲望融入学生的生活中 , 让表达成为一种自我需要。例如有一个小组把自己的这组的日记起名为青青草园 , 在开学初本子的扉页上这样记录这样的文字“大家好 , 这期的 青青草原又和大家见面了。欢迎大家继续投稿和浏览哦 ! 希 望各位园丁一定要栽种我们的“小草” ,别再偷懒哦 ! 成长似乎 离我们又近了一步 ,目前似乎有很多严峻的困难 , 但是我们是成 长的小主人 ,更懂得善与恶、 美与丑,也会体会到成长充满孤寂却 不乏歌声 ,许多许多 ,成长的路就是因为这样而被踏出

9、来。 回望这 一路的足迹 , 有辛酸、有苦辣、有甜美、有深刻 , 我们的脚步有起 有伏、有跌荡 , 但我们决不认输和放弃 ! ”鼓舞人心的文字比老师 的教诲更生动、更自然。给学生一个平台 , 让他们记录、交流自 己的生活。又如, 一位同学在学习中学到物理中的声音传播这个知识点 后, 在她当天的日记中她写出了 学会聆听 这篇文章。她说“声 音由物体的振动产生 , 但声音产生了我们不一定会听到 , 需要介 质的参与才能完成。 有些声音我们看不到 , 却可以听得见 , 所以我 们应学会聆听。 ”由一个物理原理她联想到了人与人间的心灵的 彼此聆听 , 而她寻找到心灵间的介质是“信任和沟通”。最后 ,

10、她写到“学会聆听 ,聆听大自然的声音 ;学会聆听 , 聆听人与人间 话语的交流 ;学会聆听 , 更要聆听心灵之间的沟通。 眼睛是心灵的 窗户,那么耳朵就是心灵的大门 , 打开大门迎接心灵的来客。 ”学 生在小组日记中 , 记录了生活的点滴和感悟 ,让表达成为了自我 的需求。同学间的鼓励、学习更能激发他们潜在的写作欲望。 同时老师的批改评 分到每一天 , 能够更细致的给评语和指导。四. 运用激励机制、赏识评价等多种评价方式来激发学生写 作。心理学家盖兹说的好 : “没什么比成功更能增加满足的感觉 也没什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的动力。 ”要使学生 更愿意表达 , 作为教师 , 我们必须以尊重学生的生命为前提 , 尊重 他们的情绪、意愿和来自生活的各种体验。所以 , 在作文评改过 程中 , 教师要充分运用奖励机制和赏识评价。多种评价方式的运 用可以让学生体会到写作后的成功感。如 , 自己可以大声朗读自 己的作品、同学传看后给予人气评价、老师鼓励性的面批等等。 对于其中语言的问题一定要给予指出或纠正 , 但不是完全的否 定。对于表达不正确或不明确的句子 ,划出来, 给学生自己修改的 余地 ,而不是老师来执笔。对于文中的观点和点睛之笔一定要及 时赏识。从而能够在学生成功的满足感中去激发他们的写作欲 望。情动辞发,言