二年级数学下册《解决问题》教学设

1、二年级数学下册解决问题教学设计教学内容：解决问题（人教版二年级数学下册第 53、54 页的内容）教材分析“解决问题”是人教版二年级数学下册第五单元 “混合运算 ”中的内容。本单元 学生将系统学习整数四则混合运算的运算顺序，主要是学习含有两级运算的运 算顺序，并用相关的知识解决一些简单的实际问题。掌握好本单元的相关知 识，将是学生在第二学段学习两步以上混合运算的重要基础。本节课教学需要 两步计算才能解决的较简单的实际问题。这是学生第一次接触这类问题，其掌 握得好坏会直接影响到后续解决问题能力的培养。教材用烤面包的情境提供了现实素材。目的是使学生在理解图意的基础 上，发现问题、提出问题，同时结合已

2、知条件分析问题，为列式解决问题奠定 基础。学情分析在此之前，学生已经掌握了四则混合运算的基础知识和基本技能，知道了 小括号的作用，积累了一定的解决问题的经验。但这是学生第一次接触这类需 要两步才能解决的较简单的实际问题，由于信息的复杂性，学生在理解问题、 解决问题上都存在一定的困难。教学目标1让学生在解决实际问题的过程中，学会用色条图分析数量关系，感受其 使问题简明、直观，便于分析的作用，渗透数形结合思想，丰富解决问题的策 略。2使学生经历解决问题的完整过程，学会用找出中间问题的方法解决需要 两步解决的问题，丰富学生解决问题的策略。3在分步列式解决问题的基础上，逐步学会列综合算式解决问题，会合

3、理 运用小括号改变运算顺序。4在解决问题的过程中，发展学生的 “四能 ”，体会到数学在日常生活中的 作用。同时培养学生认真观察、独立思考、合作交流等良好的学习习惯和热爱 数学的情感。教学重点利用线段图分析数量关系，掌握解决需要两步解决的问题的步骤和方法。 教学难点会找出隐藏的中间问题，并合理利用小括号列综合算式解决问题。设计理念1数学课程标准指出： “学生是数学学习的主体，在积极参与学习活 动的过程中不断得到发展。 ”所以在本节课的教学中将采用启发式的教学方法： 教师进行启发性的讲授、创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交 流。2数学课程标准指出： “借助几何直观可以把复杂的数学问题变得

4、简 明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。 ”在理解题意和分析解答环 节将采用直观演示的教学方法，渗透数形结合的思想。3本节课的课堂教学评价不仅会关注学生的学习结果，更会关注学生在学 习过程中的发展和变化，将采用多样化的评价方式，充分发挥评价的激励和导 向作用，保护学生的自尊心和自信心，改进课堂教学过程。教学准备：课件教学过程一、铺垫孕伏，导入新课1根据下面的信息，你能提出什么数学问题？xx 有 20 元钱，买钢笔用去 10 元。2要解决下面的问题需要哪些信息？每个面包多少钱？3师：同学们的数学感觉真好！能从日常生活中准确地发现问题和提出数 学问题。下面老师要带大家去逛一逛面包店，又有

5、什么样的数学问题等着我们 去发现和解决呢？（板书课题）（设计意图：教师的教学应该以学生已有的经验为基础，铺垫孕伏的过程 就是唤醒旧知的过程，为探究新知做好知识和思维上的准备。）二、探究新知（一）出示情境图，理解题意师：你获得了哪些信息？问题是什么？师：今天的信息有点复杂，为了帮助大家更清楚的理解题意，请出我们的小助手 “色条图”来帮忙吧！师：怎样在 “色条图 ”上表示出这些信息和问题呢？学生独立思考：在 “色条图 ”上表示出信息和问题。展示交流：为什么这样表示？（设计意图：借助 “色条图 ”这一直观图形帮助学生理解比较复杂的信息， 渗透数形结合的思想。学生在表示和交流的过程中也就理解了数量之间

6、的关 系，为解决问题做好充分的准备。）（二）解决问题师：想一想，要解决 “剩下的还要烤几次 ”这个问题，需要哪些信息？哪个 信息已知，哪个信息未知？怎么办呢？师：想一想，该怎么解答呢？学生尝试解答。展示交流：为什么要先求出剩下的面包个数？读了哪些信息，你就想到可 以求出剩下的面包个数？如果学生只列出分步算式，引导学生思考：刚才我们是用分步来做的，你 们能用综合算式表示出解答的过程吗？对比不同的综合算式，引导学生辨析：你同意那个算式？为什么？如果不 加小括号，会出现什么情况？师：怎样检验结果是否正确呢？（设计意图：好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统 一。实行启发式教学有助于落实

7、学生的主体地位和发挥教师的主导作用。教师 富有启发性的问题，不仅引导学生解决出问题，还渗透了分析法和综合法两种 解决问题的策略。）（三）对比与小结师：比较一下我们以前解决过的问题和今天解决的问题，你有什么发现？师：我们经历了怎样的过程才解决出了这个问题？你有什么收获？（设计意图：通过对比，让学生理解这类问题的结构，学会找出中间问题 进而解决问题。）三、巩固练习1完成练习十二的第 2 题。2完成教科书第 54 页“做一做 ”。（设计意图：力图体现练习的层次性，巩固基础知识，形成基本技能，不 断积累解决问题的经验。）四、全课总结师：今天我们解决的问题有什么特点？我们是怎样解决的？你有什么感 受？（设计意图：及时回顾本节课的学习内容及学习过程，初步建立数学模型。同时关注学生在学习过程中感受和体会。）板书设计：解决问题知道了什么？怎样解答？（1）剩下的面包有多少个？（ 90-36） - 990-36=54 （个）=54 - 9（ 2）还要烤几次？ =6（次）54 - 9=（次）解答正确吗？答：剩下的还要烤 6次。教学反思：1重视了学生在学习活动中的主体地位。教师只进行启发性的讲授、创设 情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流