二年级下册《日月潭》教案分析

1、 8/ 8 二年级下册XX教案分析 二年级下册XX教案分析 【课前透视】 这是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午两个特写镜头展示了 日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章 结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中教师 要利用多媒体课件资源创设情境，引导同学美文美读，丰富内心体验，逐步提 升人文素养。 宝岛 二年级同学很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对这 里有所了解。课前教师要安排同学继续查找相关资料，并拓展文本，开展 台湾知多少 ”的实践活动，提高同学搜集整理信息的能力。 【教学目标】 1、会认9个生字，会写12个

2、字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自身 喜欢的局部。 3、有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。 【教学重点】 自主感悟描写日月潭景色的句子，体会那里的美丽，激发同学热爱宝岛台 湾和盼望祖国统一的情感。 【信息资料】 生字卡片、中国地图、多媒体课件或图片、音乐磁带、师生搜集的台湾和 其他风景区的资料。 【课时布置】 两课时 、激趣导入 1、展示交流： 出示 xx 的风光图片：这是什么地方？ （假如同学不知道教师就直接告诉同学，这里就是我国宝岛台湾著名的风 景区日月潭） （板书课题） 你们对日月潭了解吗？把你课外搜集的图片或文字资料向大家介绍一下？ 营造氛围，创设情

3、境，激发同学对日月潭的向往；交流与展示，培养了同学搜 集信息的能力。 2、谈话质疑： 师：小朋友们，你们喜欢旅游吗？你去过哪些地方？ （同学畅所欲言） 今天我要带领大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光。 （板书课题） xx 在地图上找到 xx 的位置。 师：看到课题你们有哪些疑问？ （根据同学的疑问教师进行梳理：日月潭在什么地方？它的名字是怎么来 的？那里的风光怎么样？） 学会质疑是提高读书质量的有效手段。虽然这些 “疑问 ”开始时是杂乱无序 的，但是教师一定要维护同学质疑的积极性，循序渐进地加以引导，并结合同 学的问题进行梳理、筛选和整理，将最有价值的问题出现在同学面前，使他们

4、 的思维逐步走向深入，提高与文本对话的深度和广度。 二、课堂预习 1、首先让我们一起来看预习提示单，谁来读一读？（指名读） 预习提示单一 1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。 2、小组合作检查生字读音，交流识字方法，注意 “薄雾、茂盛、朦胧 ”等字 的读音。 3、开展识字竞赛，看谁读得准读得快。 4、开展读课文比赛，看谁读得通顺，没有错别字。 2、下面就请同学们按照提示开始预习吧！教师巡视，指导学生，发现问 题。 三、检测。 1、轻声读文，要求：读准字音，读通句子，难读的句子做上标志。 2、同桌互相检查读文，没读好的句子多读几遍，再听听学习伙伴是怎么 读的。 阅读的过程是文本意义与阅读主

5、体意识之间互相交流、双向互动的过程。 通过同学反复读文感知，既巩固了识字，又提高了朗读水平，培养了语感。 3、识字 （1）小组内由组长带领认读生字，注意读准后鼻音 “朦、胧、境 ”，前鼻 音“环、隐”，还要注意 “绕”读第四声。 （ 2）组内自主识字交流： 这些生字哪些你已经认识了？是怎么记住的？ 鼓励同学用不同的方法识字，如熟字加偏旁、猜字谜、联系生活经验等。 4、教师采用多种形式检查字词： 夺XX 抢摘丰收果”隹猜。 同学已经有了一定的识字基础，教师充沛发挥小组合作的作用，引导同学 交流识字经验，在游戏和活动中巩固识字，提高识字效率。 四、交流问题，导学难点 1、默读课文，考虑： 自身提出

6、的问题哪些能解决了？哪些还有困难？ 2、同学在小组内互相交流读书的收获，教师相机进行点拨指导： 第一自然段写日月潭的位置；第二自然段写日月潭名字的由来；三四自然 段写那里的秀丽风光。 自身提出的问题让同学通过自主阅读尝试解决，利于提高读书效率，享受 阅读的乐趣。久而久之，这种良好的阅读习惯会引导同学走上良性的阅读轨 道，为同学的终身发展奠定坚实的基础。 五、解决预估问题： 1、XX 的位置： 指名读第一自然段，练习说话：日月潭在 第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中和近的高山上。教师引导 同学把两句话合并成一句话。 联系上下文理解 “群山环绕 ”和“名胜古迹 ”的意思。 2、XX 名字的

7、由来： 默读第二自然段，划出写名字由来的句子，反复多读几遍。 结合朗读，教师画出日月潭的平面图，同学画出日潭和月潭的位置。还 可以让同学自身填空： 湖的北边像（），叫（）；湖的南边像（），叫（）。 比较感知，指导朗读： 北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。 北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。 “弯弯的 ”写出了月潭的形状，太阳虽然不会变，但 “圆圆的 ”可以跟“弯弯的 对应，读起来有美感。通过比较同学体会到了准确用词的好处。 读第二自然段要突出形状特点，使人明了日月潭的名字是根据它的形状特 点起的。 引导同学用 因为所以”和 之所以是因为”的句式说说日月潭名称的 来历。

8、交流是检查同学与文本对话阶段性效果的一种方式，也是生生互动的主要 方式。在师生的交流反馈中，同学会不时修正自身的认识与理解，使同学充沛 感受到自主阅读的乐趣。 六、练习 1、背诵 同学用自身喜欢的方式背诵一、二自然段。 （看图背诵一想象背诵一根据板书背诵） 2、结合插图让同学用自身的话介绍日月潭的位置和名字的由来。 七、书写 1、学习书写： 岛展环绕建纱 教师根据实际重点指导： “展”字竖提左边不要多一撇， “建”字的偏旁要与走 之儿区别。 2、同学练习书写，师生一起评价，交流展示。 第二课时 一、课前预习 1、认读词语卡片： 猜词卡一打擂的形式抢读。 2、分组读课文的一、二自然段。 二、交流

9、 1、默读三、四自然段，划出自身认为写得美的句子。 2、交流自身喜欢的句子，教师相机进行朗读指导。多媒体课件播放日月 潭清晨和中午的景色：湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子？看到 “蒙蒙细雨中的 日月潭 ”的景色，你有什么感受？ 运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想，让同学陶醉在令人神 往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储藏，有效渲染了气氛。 三、朗读 1、指导读文： 第三自然段中第一句要突出雾的特点， “薄江、隐隐约约 ”读得轻一点。 读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美，第二 句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美。 2、同学练习读 一一xx配乐读。

10、 四、读思 1、齐读最后一自然段，理解 “吸引”的意思。 2、根据教师的提问，同学读最后一句话： 什么吸引了游人？ （突出 “风光秀丽 ”） xx 吸引了谁？ （突出 “中外游人 ”） xx 吸引了多少中外游人？ （突出 “许许多多 ”） 阅读是同学个性化的行为。采用问读的方式让同学带着自身的个性与情感 进行个性化朗读，注重了同学对文本的多元化感悟，增强了他们的感受和理解 能力。 3、配乐朗读全文。 五、背诵 用自身喜欢的方式背诵课文中喜欢的局部。 六、实践 1、交流日月潭的资料，进一步了解日月潭，争做最佳小导游”在给同 学作介绍时，力争用上积累的好词佳句。 2、办个 宝岛台湾知多少”的图片展

11、。把搜集来的图片配上简要的说明， 办个小展览。 （挖掘课外资源，拓展文本，进一步激发同学探究的兴趣，使同学与文本 的对话更加深入） 七、写字 1、同学观察其他六个字的写法，注意每一笔在田字格中的位置。 2、教师巡视，强调隐约、茂盛、省”中代”的位置和写法，同时重点指 导： 隐：左窄右宽，右边 “急”字中间的横不要超出右边的折笔。 茂：关键是下边的 “戊”字，斜钩要有力度，右上的点不可漏掉，中间不能 加点（与 “戌 ”不同）。 省：第一笔是竖，不是竖钩。 3、同学再写，体会字的结构和书写规律。 4、班级展示同学作业，评选 小小书法家”。 引导同学发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针对性