让历史课堂中飘出

1、让历史课堂中飘出“原生态”歌声安徽亳州市皖西北重要的农业大市，是国家级历史文化名城、中国优秀旅游城市和对外开放城市。名人辈出，历史文物荟萃。可以利用的历史资源很多，要想真正培养学生学习历史的技能和方法，我认为就要最真实的再现历史，还历史的本来面目。力求让学生在“原生态的情况下掌握基本的历史人物、历史事件、历史现象。在读一篇致未来的教师的文章时，看到一句话：“只有你在其中倾注了自己的智慧、自己的活的思想的教学方法，才是最好最有效的方法。”我突然想到这种教学方法不与全国青年歌手大奖赛中的“原生态”有共同之处吗？我们不就也可以称他为“原生态”教学方法吗？这种教学方法，要有深厚的文化积淀，有精彩的个性

2、飞扬，有丰富的情感感染力，有对学生的深情关注。这是一种真正地“以学生为本”的教学方法，是每一个有理想的教师所追求的教学方法。一、能看得见的，力求让学生体验真实的历史风貌北师版七年级上册第一单元中华文明起源，讲述的是我国境内的原始人类的起源和氏族聚落的生活状况以及传说时代的文明曙光。为了达到教材要求的教学目标，在要求学生预习，周末我就和班里爱好历史的几个同学骑着自行车到蒙城尉迟寺遗址去实地学习。该遗址是皖北地区大汉口时期的一处大型聚落遗址，包括大型围沟、成组的红烧土排房建筑、墓葬、兽坑、祭祀坑以及各类遗物等。此外，该遗址还发现有墓葬、灰坑等龙山时期遗迹以及各类遗物。尉迟寺遗址的发现与研究，填补了

3、大汉口文化聚落研究的空白，确立了大汉口文化的一个新的地方类型-尉迟寺类型，对全面研究大汉口文化的分布区域、聚落形态、墓葬制度及其与周围地区同期文化的关系具有重要的学术价值。学生在看的时候起初不以为然，不认为尉迟寺遗址有这么重要的史学价值和学术价值，我就结合着遗址周围的资料给学生讲明道理，使在场的同学知道我国古代人的生活状况。这几个同学在我们实地学习结束时，不仅表示要把自己的感受说给班里的同学听，还要写到自己的习作里，感受我们祖先的聪明才智。简单的周末出行，给我的历史教学带来了很多启示，培养了学生学习历史的兴趣，也教会了学生学习历史最基本的方法。除此之外，我为了完成教学任务还带着学生去了比较近的

4、汤王墓、道德中宫、天静宫、庄周祠、华祖庵、曹操宗族墓、曹操像以及曹操地下运兵道等。有的很近，路程二十多分钟。例如在讲到三国鼎力的时候我们就去了有关文物景点，曹操地下运兵道是亳州旅游的王牌，在进大门的时候我就嘱咐学生一定要认真阅读景点简介，并让一个同学大声朗读：“曹操出生于公元155年，在他20岁时受州郡举荐而离开家乡亳州踏上仕途，此后的岁月里曾先后七次返回故乡。亳州与曹操一生的活动紧密关联，至今亳州仍保留着许多当年曹操留下的遗迹：有曹操推行“屯田制”时修筑的“东、西观稼台”，有曹操训练水师的“饮马池”和“拦马墙”。这其中，曹操修筑的大型地下军事设施被誉为“地下长城”的曹操运兵道最为知名。”读完

5、后，有的学生随身带来了历史课本就在书上查阅有关曹操的历史事迹，有的大声讨论，有的低头沉思，有的凝神遐想。学生的兴致很高，加深了对历史知识的直观认识，也进行了思想教育，使他们认识到中华文明深厚的文化底蕴就在我们身边，每个学生学习历史的兴趣更加浓厚了。二、能说得出的，力求让学生描绘出真实的历史场景 在历史新课标里，明确要求培养学生口头表达历史知识的能力。学习目标定位上，不是“以量取胜”而是“以质取胜”。教学方式的取向 ，不是“教师中心”而是“学生中心”。倡导实现课程与教学理论从“记忆教学论”向“思维教学论”的转变，从“单一教学”方式向“合作学习”方式的转变。为贯彻新教学理念，促进教学方式的转变，我

6、针对学生口头表达历史知识能力比较差的现象，我要求学生“原生态”地表达已学过的历史知识。首先、我对学生进行动员，给他们讲清我这个做法的目的，让每个学生知道口头表达是训练思维的最好方式，从被动变成主动以增加他们的积极性，经过动员，爱好发言的学生就把小手举得老高。其余不爱发言的学生也受到感染，也高兴的把手举了起来。在这里我认为教师的鼓励是最好的良药，也是最好的发酵剂，如果语言、方法采取得当的话则效果就更好。如在讲秦始皇建立中央集权措施的时候要求评价秦始皇时，我做了简单的说明后就让学生先思考几分钟，组织好语言，然后准备举手发言。在这个时候我就走到爱好发言的学生跟前小声给他说一句话，让他做好第一个发言的

7、准备。有个好的开头后面的同学就踊跃了；课堂气氛也就活跃起来了把学生的小嘴巴“撬”起来后，第二步就要细致地指导，指导学生发言要注意几个问题:(1)、发言一定要围绕着所提出的历史问题，不能文不对题。（2）、发言要有自己明确的观点，观点要放在第一句话上，而且观点不能含糊其辞，模棱两可。（3）、组织好语言，尽量不说病句、断句，且口齿清晰。我在做这一步的时候我有些急功近利、急于求成，给学生不少的压力，也打击了学生自信心，但我在后来的指导中就避免了这样的想法，教学工作多的更细致、更规范。例如在讲到宋金南北对峙时，教学目标要求讨论岳飞是不是民族英雄时，七（四）班的张浩就首先发言：岳飞不是民族英雄。因为他所领

8、导的抗金斗争维护的是南宋汉族大地主的利益，而不是整个中华民族的利益。岳飞抗金是我们中华民族内部的利益之争。而不是抗击外来民族的入侵。所以不是民族英雄。”后面的同学就接着反驳，说岳飞是民族英雄，然后说出了自己的理由，双方各执一词，争辩不休。在这个时候我就提醒每个同学自己所说的话是不是自己的观点？不能随声附和，否则就不是“原生态”发言，然后明确答案。最后让有话说的同学简要陈述，就可以转入下个学习内容了。最后，历史教科书上的图片很多，要充分利用这一教学资源让学生想象出当时的情景，让班里发言比较好的同学进行叙述，然后全班学生分析其发言的合理性，最后我再做明确的指导，在这一环节上我比较注意“想”这个字，

9、因为学生的思维和成人的思维不一样，学生想的越超乎课本越说明他们开动了脑筋，激发出了学习的主动性，但要及时引导到正题，切不可有点跑题的苗头就打压。如在探究清明上河图时，学生联想到水浒传的一些章节，这就很好，符合当时的历史背景，达到了预期的教学目的。但有的学生由斗鸡联想到赌博时我就及时制止。避免课堂上给学生带来负面的影响。学生的发言是学生学习历史知识就直接的评价，也是培养学生口头表达历史知识就有效的办法，注意不可把老师的观点和态度强加在学生的口里，学生发出的声音不是“原生态”了，也会影响道教学效果，又趋同于“填鸭式”教学了。三、能做得到的，力求让学生的潜能得到开发 新课改强调的是素质教育、创新教育

10、，其核心理念是关注人-“为了每一位学生的发展”。因此教师在教育教学过程中，应具体体现关注每一位学生，充分挖掘每一位学生所具有的内在潜能，尊重学生的良好个性发展，引导学生完善良好的个性，使他们能充分展现个人的魅力；关注学生的情绪生活和情感体验，引导学生积极主动地与学习策略，让他们在亲身体验中享受到学习的乐趣，从而提高自己的能力；关注学生的道德生活和人格养成，引导学生树立良好的思想道德品质，把学知识、长能力、做好人有机地结合起来。历史课程最重要的功能是思想教育，通过学习要把学生表现出的良好个性继续保持下去，如通过历史人物的学习每一个学生都能体会到他们人性的优点和缺点，知道哪些可以为之那些不可为之，从而树立科学的世界观、人生观、价值观。在此基础上对班里的每个同学的学习态度学习方法都会产生很大的影响。我们要鼓励学生勇于表达自己的真实感受，对那些能说出有独立精神体验和个性的话的学生，我们应该给予肯定与赞赏。教师应该懂得珍惜和呵护学生那种纯真的感情，因为那是学生道德情感的萌芽。在教育家眼中，不论自己的学生日后是成为将军、教授、市长