大班经典阅读《小猪变形记》

1、小猪变形记一、设计意图小猪变形记是英国插画家本科特创作的一本图画书。讲述了一只精力充沛，满脑子奇思妙想的小猪，通过各种办法模仿其他动物却屡屡失败，最后终于发现做回自己最快乐的道理。绘本利用幽默和轻松的方式为我们展示了一只憨态可掬、爱幻想、搞怪好奇的小猪“认识他人、认识自我、做自己最快乐”的思想历程。大班幼儿喜欢新奇的东西，而小猪变形记这一绘本教材拥有色彩明丽的外观以及奇妙有趣的的内容，能够满足孩子们的好奇心，吸引他们的注意力。其次，这一时期的幼儿拥有较强的模仿能力和语言表达能力，也掌握了一定的词汇量。小猪变形记可以满足他们模仿的需求，提供一个丰富的语言环境，锻炼幼儿自主讲述图书的能力。二、活动

2、目标1 理解故事中小猪通过改变自己形态，寻找快乐幸福的过程。 2 发挥想象，大胆创编并讲述小猪变形的有趣经历。 3 有阅读图书的兴趣，从中体验：做自己，最幸福。 三、活动准备 1自制故事魔盒，相应图片、绘本小猪变形记。2水彩笔、印有小猪图像的图画纸。3课件PPT，字卡“变”。四、活动过程（一）创设情境，激发阅读兴趣。1活动热身：师：小朋友们，孙悟空会七十二变，如果你也会变，你想变成什么呢？幼：小鸟、猴子、袋鼠、大象（教师引导幼儿想一想，说一说，变一变）2猜谜导入：师：今天我们的故事魔盒里会出来一位谁呢？猜猜看：身体胖嘟嘟，嘴长耳朵大，一条小尾巴，吃饱就睡下。幼：小猪。师：今天老师给大家带来了一

3、只小猪，你看到了怎样的一只小猪呢？幼：不快乐，孤独，无聊师：请小朋友帮小猪想个办法，让它快乐起来。幼：让小猪去变师：小猪想变成什么呢？我们一起来听故事小猪变形记。环节点评：幼儿天真好模仿，特别喜欢崇拜故事中的英雄人物。活动一开始，通过让孩子们模仿孙悟空七十二变，让孩子们说一说，做一做，变一变，把大家带入一个轻松愉悦、充满想象的情境之中，为导入小猪变形的故事做了铺垫。接下来通过创设一个故事魔盒这个情景，激发幼儿听故事的兴趣，再用谜语的形式引出故事中的主人公小猪，吸引幼儿的注意力。通过引导观察小猪的神态，小猪为什么不开心？引发孩子们的好奇心，自然而然地和小猪一起开始了寻找快乐之旅。（二）共读故事，

4、理解人物特点。1.变长颈鹿师：小猪小跑着出门了，跑到路边遇见了谁？（出示图）幼：长颈鹿。师：小猪仰着头，瞪大眼睛，一个劲儿地盯着高高的长颈鹿，它会想什么呢？幼：长颈鹿好高呀！幼：脖子真长啊！幼：能吃到高高的树叶真了不起！真神气！师：是呀，小猪真羡慕长颈鹿！突然，小猪想到了一个绝妙的好主意！会是什么好主意呢？师：看，小猪来了。他怎样让自己变成了长颈鹿的？(出示词卡：变)幼：在脚上帮了东西，让自己变高了。师：脚下踩的高高的东西，就是高跷。踩着高跷散步的感觉如何？幼：变高了，感觉真好！真神气！师：小猪踩着高跷走啊，走啊，心里美极了。他又遇到了斑马（出示图）高高在上的小猪怎么跟斑马打招呼的呢？（幼儿自

5、由说）师：小猪说：“嗨，下面的那位！我是一只了不起的长颈鹿！”那斑马会怎么说呢？师：斑马笑了，你不是长颈鹿，你只是一只踩着高跷的小猪！小心，别摔了！师：小猪听了气呼呼地走开了，但是没走多远砰！（出示图）猜猜发生什么事啦！幼：小猪摔了。指导语：当长颈鹿虽然站得高，看得远，可是会摔倒的呀！2.变斑马师：你瞧，小猪又在干嘛呢？幼：刷色。师：小猪用黑色和白色的颜料把自己刷得像斑马。师：穿上这件奇妙的外套，小猪出去炫耀啦！觉得自己真了不起。师：小猪遇到了大象，他会跟大象怎么说呢？小猪们加上动作来夸夸你自己，炫耀你自己吧！幼：嗨，我是一只了不起的斑马。幼：嗨，我是一只很神气的斑马！师：大象又是怎么说的呢？

6、幼：你不是斑马，你是一只刷了斑马纹的小猪！师：后来怎么样呢？(出示大象喷水图)幼：大象喷水把小猪的斑马纹都冲掉了。师：现在小猪心情如何呀？还想当斑马吗？幼：很不开心，垂头丧气，心情糟透了。再也不想当斑马了。指导语：斑马纹虽然非常好看，这并不是小猪自己的呀！3.变大象师：小猪又去变大象，怎么变呢？小朋友来帮帮他！（引导幼儿说出小猪是怎么把自己变成大象的）幼：装长鼻子。幼：装上大耳朵。师：小猪边走边甩着自己长长的鼻子呢，路上他遇到了蹦蹦跳跳的袋鼠。（出示图）这回小猪又会怎么向袋鼠炫耀呢？(请小朋友想一想，相互说一说，做一做)幼：嗨，我是一只了不起的大象，我能用鼻子喷水！幼：你不是大象，你只是一只鼻

7、子上装了塑料管的小猪。师：发生了什么事情？（出示小猪打喷嚏图）小猪正想争辩，突然一声“阿嚏”他打了个大大的喷嚏，把塑料管喷飞了，小猪又失败了。原来，当大象也不适合小猪呀！环节点评：在前面三个故事片段中，第一个故事片段引导幼儿观察图，理解图中的故事内容，在情节发展的关键处停下来，让孩子们猜一猜下面会发生什么？引发幼儿的思考。第二个故事片段在幼儿看懂图的基础上，引导幼儿想象图中人物之间的对话；通过猜猜、想想、说说的形式，让幼儿不知不觉地融入到故事的情境中；第三个故事片段在幼儿对相同的故事情节结构有所了解的基础上，让幼儿想象：如果我是小猪，我会怎么想？会怎么做？让孩子把自己当成故事的主人公小猪，通过

8、小组模仿表演的形式，身临其境融入到故事所表现的情境中。通过这样层层递进的引导过程，让孩子发展了语言，发挥了想象，在这样的情境中幼儿的想象是有依据的，有张力的。由于幼儿在前面听故事的过程中已经储备了语言的积累，具有了想象的基础，为下面的环节：帮小猪变形做好了铺垫。（三）发挥想象，帮小猪变形。1想想画画，帮小猪变形。师：小猪还会变成谁呢？请小朋友用笔画一画，帮小猪变一变。（幼儿操作）2自编故事，汇报交流。师：请小朋友将变好的小猪，相互编述故事。环节点评：在让幼儿欣赏了小猪变长颈鹿、变斑马、变大象这几个片段之后，接下来给孩子们创设了一个充分自由的想象空间，通过想一想、画一画、说一说小猪又将会变成什么

9、？又遇到了谁？是怎么打招呼的?这样的自编自创故事的过程，使每个幼儿都能参与到活动中来，充分发挥了幼儿的想象力，调动了每个孩子的积极性。在自己看图编故事的环节里，引导幼儿让自己说的话与文本语言结构一致，让语言发展渗透在无形之中。这样的训练有助于幼儿在自由阅读的过程中，自觉发展语言。在活动过程中孩子们表现得很积极,对活动的内容很感兴趣,他们感受到了这个故事带来的快乐。（四）继续看图，深化主题。师：咱们来看看书上的小猪又是怎么继续变形的？（教师提问，幼儿回答，讲述并理解小猪变袋鼠、变鹦鹉的过程）师：故事中小猪都变了什么？（随机出示相关图片）幼：长颈鹿，斑马，大象，袋鼠、鹦鹉。指导语：小猪想尽了各种办

10、法，把自己装扮成别的动物，想让自己变得更快乐，可是每一次都失败了。原来这快乐并不真正属于小猪。师：最后，小猪找到真正的快乐了吗？（出示：小猪打滚图），幼：小猪在打滚。幼：小猪真快乐！师：小猪为什么会觉得当自己最快乐呀？幼：现在小猪再也不会摔倒了。幼：也不会被水冲。幼：不会被倒挂在树上。幼：在泥潭里他想滚多久就滚多久，想怎么玩就怎么玩。师：是呀，小猪终于找到自己特有的快乐了。原来，小猪只有做回自己，才是最幸福的呀！。师：老师希望小朋友们都做快乐的自己，健康成长！所以也请大家对自己说句：做自己，最快乐！环节点评：孩子们思维敏捷，活泼好动，想象力丰富，是天生的幻想家。在给孩子们创设了信马由缰地充分想

11、象的空间后，他们一个个非常兴奋，发挥想象，使那个滑稽搞笑的小猪变得更生动，富有生命力，更贴近了他们的生活。然后再把孩子们的思绪收回来，继续把故事讲完。在最后故事的结尾，让孩子带着问题思考，去领悟故事中蕴含的深刻哲理。这样有张有弛，有的放矢，让孩子们在这样一个轻松愉快的情境中懂得一个简单朴实而又深刻的道理。（五）完整欣赏故事，创作新绘本。师：请小朋友们完整欣赏一遍故事。（看PPT，配故事录音）。指导语：这个故事真有趣。其实我们小朋友也是个小小的作家呢，老师把刚才小朋友绘画的小猪变形的故事，连起来就是一本新的小猪变形故事书了。（教师把幼儿创作的图画组合起来装订成册，加上封面，写上书名，班级）师：孩

12、子们你们看，这就是我们小朋友创作的属于我们班的小猪变形记！你们可真了不起，也能当上小作家，会编自己喜欢的故事了。我们把小猪变形记的故事和小朋友创作的新的小猪变形记故事本都放在图书角里，我们可以自己去看看，也给小朋友们讲讲这个有趣的故事。环节点评：作为以文学作品为载体的情感教育活动，要遵循文学作品教学活动的规律及幼儿的认知特点，给幼儿以完整的故事印象。因此，本环节通过让幼儿完整欣赏故事，让他们再次沉浸并回味这个有趣的故事。孩子们在轻松愉悦的故事中，领悟故事的深刻寓意，为以后的复述故事，表演故事打下基础，做好铺垫。同时激发了幼儿对绘本阅读的浓厚兴趣。教师通过把幼儿创编的图画进行整理汇编成册，制作成

13、一本新的属于孩子们自己创作的图书。这一过程，引导孩子把对图书的热爱，进一步提升到自己进行初步创作的热情中来。使幼儿懂得，只要自己大胆发挥想象，也能像画家、作家一样创编出大家喜欢的故事。五、活动反思本次活动我精心选择了绘本小猪变形记，故事内容幽默搞笑，容易被幼儿接受。新纲要指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者。在整个活动中我采用了情境教学法，设置了与故事情节相符的环境。充分运用了文本期待原理，引导幼儿边读边猜想，孩子们始终有着很强的阅读兴趣。在师幼共同阅读的过程中让幼儿通过眼、耳、口等多种感官欣赏作品，通过参与观察的方法来让幼儿熟悉故事内容，体会故事情节变化，加深对作品的理解。在

14、活动过程中采用师幼共读；相互合作表演；想象绘画创编等多种形式培养了孩子们的多方面的能力。既让幼儿认识了许多动物的特点，又让孩子们明白了一个简单而有深刻的道理，那就是：做回自己，最幸福！六、专家点评（一）精选绘本，源于生活。人总是在追逐快乐，能让人快乐的，一定是最受欢迎的，这是真理。绘本中小猪的可爱，小猪的聪明，还有它变形失败后的那些窘态，让我们在大笑过后感受到它的那种屡战屡败，屡败屡战的精神。其实孩子们在平时的生活中经常有这种轻易放弃的现象存在，对孩子进行不言轻易放弃这样的一种教育还是必须的。绘本小猪变形记以它独有的精妙的语言文字和明快引人的画面，给师幼共同的学习带来了鲜活的生机。(二)创设情

15、境，激发兴趣。针对孩子们都喜欢听故事的特点，为孩子们营造了一个故事魔盒，这样一个神秘、轻松的氛围，让孩子对故事魔盒产生向往，吸引孩子们走进故事的世界。孩子们对这个卡通的故事魔盒充满了好奇，在活动中也比较的积极、活跃，深深的被故事吸引着。活动开始从故事魔盒里请出小猪，从而知道是讲小猪的故事。从“这一只小猪很不开心”开始了和小猪共同寻找快乐的旅程。在孩子们好奇而又富于想象的期待中，通过故事的层层展开，了解了小猪通过改变自己的形态寻找快乐的过程。(三)动静交替，增强互动。活动中教师引领幼儿一起阅读、一起欣赏图画书。引导幼儿充分发挥想象，猜测故事情节的发展。一起大胆讲述小猪变形的有趣经历。在情节欣赏的

16、过程中穿插了想想，画画，说说，做做的互动环节。让他们在游戏中想象、模仿、感知、体验再现幼儿的相关生活经验。教师和幼儿之间营造了一种轻松、平等的师生关系。孩子们在活动的参与中分外的投入，大家各抒己见，跃跃欲试，将活动的氛围推向了高潮。本活动，孩子们在轻松快乐的气氛中，在幽默的故事情节中自然而然的体会到：每个人都有自己的优点，不能只看别人的长处就去模仿，做自己，才是最幸福的。（四）引领想象，发展语言。每一个孩子都是天生的诗人、作家。在讲故事过程中，教师在情节发展的关键处停下来，让孩子们猜一猜下面会发生什么？它会怎么变？让孩子在阅读的过程中发挥想象，在这样的情境中想象是有依据的，有张力的。孩子在前面

17、听故事的过程中已经储备了语言文字的积累，有了想象的基础。继而让孩子们继续创作故事，让孩子们感受故事结构，语言结构，在创作中充满了对故事发展的热情。孩子们根据前面的故事想象后面的情节，这时在头脑中建立起表象，激发语言能力，然后再用口语将想象的内容表述出来。于是，故事在不知不觉地生长，爱也在不知不觉地生长。附：小猪变形记很久很久以前，有一只小猪，生活得很幸福。每天都吃得饱饱的，躺在树下晒太阳，可是日子老这么过下去，小猪开始觉得无聊了。有一天，小猪觉得特别特别的无聊。“真烦。”他嘟囔着，“烦、烦、烦、烦、烦！总该有点儿什么好玩的事吧，我去找找看！”于是，他小跑着出去了。跑到路边，他看到长颈鹿在吃树梢

18、上的叶子。哇!长颈鹿能吃到那么高的叶子!他瞪大眼睛，一个劲儿地盯着人家瞧，“我敢说，做长颈鹿一定很刺激。”突然，小猪想到了一个绝妙的好主意！小猪咚咚地跑回去做了一对高跷，然后喜滋滋地踩着高跷散步去了。路上，小猪遇到了斑马。“嗨，我说下面的那位！”小猪跟斑马打招呼，“我是一只了不起的长颈鹿，我可以看到好几里远的地方。”“你不是长颈鹿！”斑马大笑着说，“哈哈!你是一只踩着高跷摇摇晃晃的小猪，哼!你最好小心点儿。”小猪气呼呼地走开了，但是没走多远“哦，天哪！”小猪一边掸着灰，一边感叹，“看来长颈鹿的生活不适合我。我要去寻找更刺激的探险！”还没走出两步，小猪又想到了一个好主意！他找来颜料，给自己画了一件奇妙的新外套，然后他一路小跑着炫耀去了。“嗨！”小猪跟大象打招呼，“我是一只了不起的斑马！你看，我身上有斑马纹。”“你不是斑马！”大象大笑着说，“你是一只身上画着斑马纹的小猪，你马上就”哗啦!小猪漂亮的外套被水冲了个一干二净，吓得他惊慌得乱叫起来。“讨厌！”小猪叹了口气，“当斑马还不如当小猪呢！我敢说，做大象一定更有趣”还没等身上的水全干，小猪又想到了一个好主意！小猪在自己的鼻子上绑了一根长长的塑料管，在两只耳朵上绑了两片大树叶。然后他跺跺脚，又出门去了。“嗨！”小猪跟袋鼠打招呼，“我是一只了不起的大象！我能用鼻子喷水