中学生历史学习问卷调查表

1、中学生历史学习问卷调查表 亲爱的同学们：通过一段时间的历史学习，你一定取得了进步，请你认真填写问卷调查，以便老师了解大家学习历史的状况，促进今后历史学习，请同学们按实际情况填写。（可以多选）1你喜欢历史课主要是因为（ ）A.历史老师上课精彩 B.历史课程内容本身丰富和深刻 C.历史考试成绩不错 D.其他2.你不喜欢历史课主要是因为（ ）A.历史老师上课枯燥乏味 B.历史课程内容没有意思 C.历史考试成绩不理想 D.其他3“历史学习不仅仅是记忆、背诵，更需要思考。”你认可这样的观点吗？ （ ）A. 不认可，记忆、背诵足矣 B. 赞同，思考能升华记忆 C. 不清楚4如果你有历史预习的习惯，那么你的

2、主要预习方式有哪些？（ ）A看书，把自认为重要的划下来B看书，把不太懂的标注一下 C看书，几乎不圈划或标注D看书之外还试着做一做课后的作业5在上课听讲的过程中，你的注意力的集中程度？（ ）A始终能够全神贯注 B基本比较专心，偶尔要开小差 C有选择的听讲，不喜欢就不太听 D自己学习，几乎不听6你在历史课课堂中活跃吗？（ ）A不活跃B活跃7在历史课中，你与其他同学交流的机会（ ）A多B少C没有8对教师的提问，你是（ ）A思考后再回答B不思考就回答C不想回答D不敢回答9上课时，你觉得听讲重要，还是记笔记重要？（ ）A听讲重要，先听懂再说 B笔记重要，记下来可以慢慢消化 10在做历史作业时，你会选择？

3、（ ）A先看书，回顾老师讲的知识，再动笔做作业 B不看书，不看笔记，直接做题 C应付为主，有时抄袭其他同学的作业 11在具体的复习过程中，你是如何开展复习的？（ ）A看书，看笔记为主B看、做练习和试卷为主C随意看看、翻翻，走马观花，看到哪儿是哪儿 12听历史课时，对老师讲解的知识，你是怎样看待的？（ ）A认为老师讲的都正确，从来没有怀疑过B总要先想想是否正确，弄清楚后把该记的记住C有时也想过老师讲的是否正确13你喜欢历史老师在一节课中讲述多长时间？（ ）A15分钟左右B20分钟左右C30分钟左右D40分钟以上调查结果分析本次调查共设置十三个问题，包括学生对历史学习的兴趣、学习方法和对老师的要求

4、三个方面。通过调查我们发现学生和老师都要一定成绩，但是也都存在一些问题，先分析如下：从调查中我们发现学生初中历史的学习情况是：初中阶段学校、老师和学生本人对历史学习的不重视占58.4%；初中的历史课课堂上主要是老师讲述为主，占65.7%，课堂上只是划划书的占到24.1%；学生现在对初中历史知识有印象的也不多，只有17.8%的人认为初中历史学习是有收获。 一、学习方法学生对历史学习的方法没有正确把握，老是更新不了死记硬背的观念。不会记笔记，不能集中精力听课，上课不积极主动，课后不能按时完成作业二、学生兴趣指向的调查 通过调查表明，78.9%的同学对学习历史感兴趣；70.7%的同学很愿意在课余时间

5、或假期看有关历史方面的图书杂志或电视节目；有51.8%的学生最希望了解历史人物、历史故事宗教、文物古董等历史知识，有32.2%的学生最希望了解历史之迷探索方面的知识；65.9%的学生认为开展历史研究性学习不会影响他们的正常学习。 三、结论 从以上调查结果可以看出，学生对历史学科普遍很感兴趣，但是没有右掌握正确的学习方法，教师教学方法也要更新。教师在教学中应注意以下几点：1、开阔的教学设计。课堂教学为师生间的互动共振、互生新知、互建新情留有余的地，即教学的“留白”。这样为课堂探索思考留有余地。教学适度陌生化有利于激发学生的学习兴趣。如：在涉及历史人物的复习过程中，讲到查理一世时，我对中外历史人物

6、进行了比较。巧点拨：“十七世纪四十年代，东西方两位君主走向绝境，崇祯皇帝将脖子伸进树里，查理一世将脖子伸进断头台的铡刀下，而两个人死后其民族的走向确是天壤之别，就是在这个年代后，东西方崛起与没落明显加快了，我们看到世界天平开始失衡。”使学生有了进一步学习的能动性。又如：我改变原有的详尽、琐碎，结构封闭的程式的教案为内容概要、结构不确定、形式模糊的教案，这样的教案能够在备课及课堂教学间形成一种特殊的“张力”使整个教学个性化、动态化、生态化。2、开放的教学设计：即教学设计不再受“教材中心、课文中心、课堂45分钟中心”束缚，学习时间、空间、形式、方法、手段自由、多样。充分发挥眼耳口脑的功能，让学生在

7、察中学、听中学、说中学、读中学、议中学、辩中学、写中学、练中学、做中学。如：商鞅变法课堂教学设计（投影：商鞅舌战）：引入商鞅西行入秦，秦孝公听他谈论富国强兵之道，一连几天不知疲倦，听得是心花怒放，连连称是，两人大有相见恨晚之感。秦孝公很想支持商鞅在秦国变法图强，又怕遭到贵族们的反对、干涉，于是决定先召开宫廷辩论会，即“廷议”。廷议成为能否实行变法的关键。商鞅能驳倒那些旧奴隶主贵族吗？不如让我们时光倒流，回到两千多年以前的秦国宫廷里，来切身感受一下双方唇枪舌箭的情景。老师就委屈一点儿，做以甘龙、杜挚为首的旧贵族，你们就是著名改革家商鞅。一场辩论在课堂生动的进行，学生享受发现知识的乐趣。又如：第一次世界大战一课设计这样的情境：（1）选一组男生扮演士兵，事先交代好角色的要求；（2）设计三个场境。第一，大家欢送这七位学生去当兵，鼓励他们多立战功；第二，战争在持续，请一位女生朗读远方的同学寄回的书信，信中讲述战争的艰难与伤痛，并委托同学们代替自己看望家中的父母；第三，战争结束，七位学生回来四位，两位受伤，另外三位阵亡，戴着奖章的士兵一脸木然的表情；（3）阅读一次大战时一位士兵留给小女孩的信件，结合前面的活动，分组讨论各自的感受，并交流对战争的认识。这样的教学设计，即