真教真学才能真有效

1、真教真学才能真有效老师上公开课，大都不愿选文言文。这里既有老师的原因， 也有学生的原因。在老师看来，文言文枯燥、课堂结构单一、涉 及到的知识点多、老师的备课量大、完成一节课所需的课时多， 对教学任务的完成会有一定的影响。 在学生看来，文言文没意思， 读不懂，在他们看来完成根据文章内容和高考考点设计的习课， 便是文言文学习的全部。总之，文言文教学是低效的，老师不敢 越雷池，让学生不愿越雷池也就成为一种必然。再看我们的文言文课堂：老师层面：介绍作者，范读课文，翻译课文，指出考点，欣 赏写作特色，背诵文章。说得不客气点，老师的讲解其实就是学生所做习题答案的再 叙述。这样的教学，老师费力、耗时、无功。

2、考试时学生尴尬的成 绩更是对我们传统文言文教学的否定， 破冰的办法只有一个，那 就是真教！这样的学习，学生学的痛苦、无兴趣，课内听老师讲了一篇又一篇的文言文；课外完成了老师留的一篇又一篇的文言文，可是面对新出现的，没接触过的文言文依然无从下手。 这样只会导 致学生今后对文言文的兴趣越来来越低，以至于最后不想学文言文、不愿学文言文。破冰的办法也只有一个，那就是让学生真学。我所说的“真教”就是老师要教会学生“批注阅读法”； “真学”就是学生要学会“批注阅读法”。批注阅读法是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法。阅读时 要求学生一边读、一边想、一边品味、一边勾画，这是一种主动 的阅读，是一种有思考的阅读

3、，是一种有深度的阅读。在上陈情表这课时，处理完基础知识后，我尝试着指导 学生进行了批注阅读。下面是一些学生对相关内容独立思考后所做的批注：1. 相关内容“前太守臣逵察臣孝廉， 后剌史臣荣举臣秀 才。臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩， 除臣洗马。猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。臣具以表 闻，辞不就职。”相关批注：此时的李密只是一个“少仕伪朝”的“亡国贱 俘”，却四召四拒，这是很容易引起晋武帝的猜忌，招来杀身之 祸。可他执此不悔，这是因为在他心中：对祖母之孝重于对朝庭 之忠，更重于自己的生命。2.相关内容一一李密的这份陈情表，居然让晋武帝收回 成命，并且赞叹“密不空有名也

4、”“嘉其诚款，赐奴婢二人，使 郡县供其祖母奉膳”。以往的教学，对于老师的这些介绍，学生听听也就完事了， 不再往深里想。由于批注阅读是一种主动的阅读， 是一种有思考 的阅读，是一种有深度的阅读。学生运用老师所教的由果溯因法从文中寻找云李密能使晋 武帝收回成命的因素。相关批注：（1）李密从幼年坎坷不幸的遭遇说起，一下子把对方也带 进了一种悲伤酸楚的氛围中，激起了人皆有之的恻隐之心。（2）用了大量的谦辞、敬辞：臣、圣、猥、伏惟、陛下、 谨等表现出自己的诚惶诚恐， 极大地满足了皇帝的权威欲和虚荣 心。（3）第三段先摆出“圣朝以孝治天下”的大道理，陷对方 于“以子之矛，攻子之盾”的境地。如果朝廷给李密加

5、罪，就等 于否定了倡导天下行孝的治国之道。（4）李密主动提出“少仕伪朝，历职郎署”这个“污点”， 这是他怕晋武帝疑其不事二主所用的曲笔。（5）“岂敢”再次满足了晋武帝希望看到降臣诚惶诚恐、 感激涕零的那种虚荣心态。（6）提出解决忠孝矛盾的办法，引人动容的同时，也给了 晋武帝一个收回成命的台阶。其实这就是对课本的二次阅读， 学生也因此体会到了本文情 深理透的强大感染力和说服力。1. 相关内容学完文章后， 在老师的指导下学生还依照课 文的顺序，逐一标画出李密的人生轨迹并将已经标出标识的语 句，然后根据一定的顺序一一组接起来， 写了一则 李密小传 ， 并将自己的文章和同学交流。相关批注：要体现“臣以险衅，夙遭闵凶”的人生际遇就要侧重选体现李密不幸的材料，而要表现想表现出李密的诚惶诚恐 和感激涕零，选材上就要侧重他微贱的身份和朝庭的多次征召。学生在改写的过程中真正体会到了选材的侧重不同， 表达的 主题就不一样这个老师在讲作文时常强调的问题， 因为是自己的 实践，体会也就来得深刻。2. 相关内容有的学生读文章中还注意全文一共用了 29 个“臣”字。其中除两个“臣”字指朝臣外，其余 27 个“臣” 字均为李密自称。相关批注：“一口一个“臣”，诚惶诚恐，卑微谦恭，使“听话者”处于“至高