浅谈语文教师如何把握、驾驭课堂教学

1、浅谈语文教师如何驾驭课堂教学 课堂教学，是一门艺术，也是一门学问。如何把握、驾驭课堂教学，值得我们每一位语文教师去探究和实践。新时代需要新观念，作为一线的教师更需要能驾驭课堂的能力，这能力如何锻炼出来呢？当前社会很重视学生的培养，很关心教师的教学，然而，我们有些教师除上正课之外，还牺牲了许多自己休息时间给学生补课，到临近期末了，往往还有一个单元的课是自豪仓促结束，草草收场。相比之下，一样的教材，同样的四十五分钟，为何区别如此之大呢？我们有点教师课堂教学目标明确、内容集中、讲与练结合适当，师生配合默契，全堂课师生互动、浑然一体，真正上了一堂赏心悦目，富于感染力的课，收到预期效果。而我们有些教师的

2、课堂，要么内容偏少、速度过快，该完成的教学任务没完成；要么课堂气氛沉闷，内容面面俱到，甚至脱离学生实际情况，超越课堂的目标和学生的层级，学生所获甚少。相形之下，为什么有如此的差异？这就涉及到我们教师对课堂教学的把握、驾驭问题。笔者认为，把握驾驭课堂教学的关键就是要求我们教师把握住一堂课的“容量、节奏、主导”这三个方面，它至关重要。也就是说，一堂课应安排多少内容，完成哪些任务，让学生掌握到何种程度，又将这些内容、任务、程度进行怎样的切割、组合，使学生的心理能适应这种安排，并在整个教学过程中，教师怎样“导”才能使学生进入角色，产生出学习的动力，这是我们语文教师上每堂课都需认真对待和应扎实解决的问题

3、，因此，认真探讨如何把握驾驭课堂教学，对提高教学效率和教学质量有着极其重要的实际意义。 一、完成教学目标任务的第一要件，就是把握住课堂教学的容量。 所谓课堂教学容量，就是指在一节课中，所安排的知识量与能力训练量。它包括两层含义：一是我们根据教学目标的要求，在那一册某单元某课文直至某课时所应传递的知识量，应形成的能力层级；二是学生在这一册这一单元这一篇课文直至这一课时能接受的知识量，能形成的能力层级。从上看出，一堂课容量的安排应考虑两方面因素：即国家教育部根据学生年龄、心理特点及时代需要，制订出的教学课程目标和作为知识承授者与能力形成者的学习主体学生。教学课程目标是纲领性的，一般情况下是通用的，

4、只是在能力层次上对不同地区不同类型学校的要求有所区别。而学生这一学习主体是确定容量的活性因素，所以在安排上课内容时，在不违背教学课程目标总体要求的情况下，应充分考虑学生的承受能力。即“学情”。例如，就文章体裁而言，高中所学记叙文共有6个单元，所选课文及安排的单元读写教学要求是逐渐加级提高的。如果学生初中的语文功底较厚，你按部就班，学生就满足不了，这时不如将没学的有关记叙文的知识提前穿插到各单元教学中去，让学生对这种文体有一总体印象，在记叙文的读写训练中形成能力就会更便捷，达到事倍功半之效；反之，则须必要的按部就班，有时还需放低要求，不断勾起学生对在初中所学有关知识的回忆，让学生在新旧知识的交汇

5、中不断扩大、了解记叙文的有关知识体系，为后面的学习奠定基础。又如，某单元按常规需8课时教完，但因学生接受这一课知识量有困难，形成能力慢，那就不能强人所难，跨越学生的实情而只顾机械地“完成”任务，故而，必须停下来，认真摸清“学情”，再据此确定新的单元教学方案。如果学生通过自学，对某些基础知识或层次能力已解决，教师也不能仍按老套路教下去，也必须重新调整布局。可见，语文课堂的弹性是大的，不能够一成不变，以一贯之。因此，我认为一堂课的容量，应充分注意以下几点：第一，整体把握教学课程目标要求的知识点的具体分布，做到心中有数，切割就能随心所欲了；第二，弄清每单元每课时的重点、难点，有了明确的目标，主攻就有

6、了方向，就可以事半功倍；第三，明了各相关单元、各课时知识的衔接与过渡，避免重复，以在极其有限的时间里获得尽可能多的效益；第四，要符合“学情”，一般而言，以大多数学生的水平为基准，好、差的学生又能兼顾，这样，全堂课就容易调动起所有学生的积极性和主观能动性，也就有利于全体发展的目标的实现，让学生学有所思，学有所获，学有用。 二、完成课堂容量设计任务的根本保证，就是要有适度的课堂节奏。 课堂节奏，是指一堂完整的课中所形成的发生、发展、高潮、结束诸环节过程中的节拍快慢、时间长短，对本节课容量分布并及时处理的有张有弛，以及教师的语速语调的轻重缓急，抑扬顿挫。教者在确定课堂节奏时，首先，要顾及本节课的容量

7、和学生对这课中知识及能力训练的可能承受力，不然就会出现想快快不起来，想慢慢不下来的尴尬局面。往往在教学实际中，老师的主观愿望与课堂效果相悖的现象是急风暴雨式的，课堂结构极为局促，恨不得在一节课内将自己的所知全部倾泻给学生，说话如放连珠炮，重点、难点无法体现，学生也就只能在盲目的亢奋中分不清轻重强弱地度过一节课；还有的教师的课堂则是“慢三步”式的，语调平缓，课堂结构松散，中心不明确，难易深浅不分，学生听得昏昏欲睡。上述两种情况都是课堂节奏把握不准所致。要么过高估计学生的能力，我播种你就会发芽、生根；要么过低估计学生底子，需经多次播种才能有收。与此相反，有些教师的课堂则快慢有致，张弛有度，如何开讲

8、，如何过渡，何时将课堂气氛推向高潮等设计合情合理，他们在教学中不仅把重点突出，难点突破，而且还体现在对语速语调和时机的把握上。他们对一堂课的知识量，能力训练点的切割分布颇有讲究。学生该自己掌握的、通过教师指导能掌握的、将所学知识加以训练巩固以形成能力的各占多少，分配合理。 简单地说，节奏问题主要是速度问题，速度有快慢之分。我们在课堂教学应快则快，向课堂四十五分钟要质量，但我们反对一味的求快，当然也反对无休止的慢。所谓快与慢是相对的，不是绝对的，有时 “慢”恰是为了快，为了快的慢不仅不能反对，有时还提倡这种慢，因为，一味求快，超越了学生的承受力，学生就来不及思考、咀嚼、消化，教师所讲的，就不能及

9、时巩固，一阵风似的，左耳进右耳出，知识无法在其脑中留下印象。教师一厢情愿的快，不能使学生在“喜、怒、哀、乐、怨、思、味”上与教师达到和谐，产生共鸣，这个快就失效了。当然，也并非越慢越好，一味的慢，课堂就不会产生激情与兴趣，学生求知的欲望之火很快就会熄灭，那样，教与学就会产生隔膜，长此以往，学生对学语文的兴趣就会消失，就会形成恶性循环，同样也不会有好的效果。但有时，所讲知识较新、较深，难度较大，学生由知识到能力的坡度也较大，就不能不慢下来，这时的慢就是稳打稳扎，步步为营，为的是稳中求以后的快。否则，学生的知识链中就会出现断层、脱节、漏洞与残缺，留下后患。此外，“快”不如“慢”好。慢，则是为了“夯

10、实”基础，是一种特殊的快，其必然结果一定是快。总之，确定课堂节奏必须以充分明了本节课容量与学生实情这两个决定性的因素为前提，使这一节课中诸环节的“发生”铺底，“发展”势头强劲，“高潮”兴趣盎然，“结束”照应升华，让学生从中感受到快慢难易、轻重强弱、抑扬顿挫、错落有致的韵致，那么，教学任务的完成，教学效率的提高是不言而喻的。 三、激发学生学习兴趣，完成课堂容量，就要把握住教师的主导地位。 课堂教学应把握住“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的三原则。许多课堂还是以教师为中心，学生围绕教师转，教师越俎代庖，注重教法的多，关注学法的少；也有的课堂少讲多练，“放羊式”，以为教师讲的越少，就越是课改彻

11、底，其实，二者的实质一样，是对教师主导的理解有误。所谓“导”，引导，指导。“教师为主导”就是说教师影视导演一个样，他最先接触影视脚本，最了解剧本的价值，对整个摄制过程把握最全面最准确，那么，他就应该高屋建瓴，统揽全局，指挥全体演员进入最佳状态，对剧本进行再创作。“教师为主导”，又如节目主持人一样，在台上，勾连逗引样样在行，哪里会冷场，哪里会脱节，他必须及时引导、救场。而课堂上教师的“导”，主要是通过“讲”来完成，因而“主导”的适当，就是把握“讲”的速度。那么，讲什么、讲多少、何时讲，在每一课堂的设计中都必须考虑好。有位教师在公开课上教课外自读课文时，一个课时教完，但在这一节课内先让学生速读全文

12、，然后念几个词语，再让学生在文中找到，最后让学生写到黑板上，一节课中反来复去地读、写、找几个词语，将巩固前几篇课文所学东西、形成自读能力的任务抛诸脑后；还有位教师在上廉颇蔺相如列传时，单讲一个“以”字，就占出近20来分钟，将他在词典上查到的10个义项写在黑板上，还详细讲解，生怕遗漏。前者没分清讲读与自读，即使是讲读，这样花时间处理学生自己能解决的几个词语，就是本末倒置，应该以学生自学为主，再根据学生可能遇到的疑难，设疑提问，点拔即可。后者忘记了中学教学的层级目标，将语文课上成了大学中文教学的目标层级。 教师的“讲”既是画龙，更是点“睛”，是内容过渡的桥梁，是学生身陷知识困境时的“拉一把”，是指

13、点迷津，是及时的点、拔。所以，教师安排“讲”的量度、速度、时机必须以更好地完成本节课的容量，使课堂节奏张弛有度，使学习主体与客体达到最恰当的结合为准则。简言之，“讲什么”呢？应是中学语文教学目标应掌握的，课文上有的，本节课应完成的，又是学生通过自己努力还不能解决的。“讲多少”呢？前面已说过，教师的“讲”就是引导学生走向知识的殿堂，走出知识的迷宫，对突出重点、突破难点时，在前后知识的接轨过渡处，在知识繁杂、头绪纷繁处必须详讲细讲，学生自能解决的就绝对放手，不要包办代替。另外，对必讲详讲的内容还有个深浅问题的把握。讲深了，学生就如在坐飞机，看西洋电影，对之望而生畏，他们就会失去学习语文的耐心和信心；讲浅了，不能起到“画龙点睛”的作用，学生因浅显而不屑一顾，激情丧失，所以，深浅务必适度，做到深入浅出，而且浅处不浅显才好。 课堂教学是一门艺术，恰到好处，就有利于教学目标的实现、教学任务的完成，有利于学生掌握知识、形成能力。所以，要想课堂高教学效率，在课堂教改中，首先要注重把握住“教师为