论中小学和谐教育的构建

1、论中小学和谐教育的构建自古以来人们就非常重视“和”的作用，在我国，关于“和”的理想和主张源远流长。孔子提出“和为贵”；荀子提出“和则一，一则多力”；孟子提出“天时不如地利，地利不如人和”（孟子公孙丑）。充分显现了人们对“和”认识的重要作用的历史悠远。在现实生活中随处都可发现这样不争的事实：两家商店地处相邻，货物来源、质量、价格也相当，房屋设施也基本相同，也可以这么说，除两家老板的经营策略不同，其它情况大致相仿。结果两家的销售状况可差之甚远，一家顾客盈门、络绎不绝、盈利颇丰，而另一家顾客稀疏、冷冷清清，几乎亏本，直至倒闭。原因何在，究其原因：两家商店的经营理念和方式存在着巨大差异，前家商店老板在

2、经营过程中采取“和”的经营策略，与顾客达成和气、诚信、大度的商业关系，而后家商店老板却采取的是“分”的经营策略，与顾客达成协议生硬、欺骗、蛮横、小气的商业关系。道理非常简单：和气生财！同样的情况也发生在两所学校上，地处毗邻之地，校舍、师资都在同一水平上，招生范围也同样的大，可是，每到开学之初，一处学校生源相当丰富，多交赞助费也愿意去，而另一处学校生源贫乏，甚至于不收费也不愿意去。招生少的学校每班三十多个学生，招生总数四百多学生，只有招生多的学校的五分之一，教学成绩应该好才对，可恰恰相反，生源多的学校的教学成绩在全市名列前茅，而生源少的学校的教学成绩在全市远远落后。究其原因，也是由于学校的教育教

3、学模式不同造成的，是否采取和谐教育的教育教学模式，能否形成精诚团结，和的氛围是取得良好教学成果的关键所在。教育是立国之本，如何办好教育，关系到国家的未来、民族的振兴、社会的发展，它的重要性不言而喻。采用什么方式去办教育，发挥教育的最大潜力，发挥教育的最大效益，取得教育的最优化，对每一个人，尤其是教育工作者而言，是值得思考的问题。同样的两所学校，情况如同上面所述两家商店一样，由于经营管理的理念和方式不同，导致结果大相径庭，这不得不引起我们对“和”的经营管理理念和方式的重视和探究，对教育来说就是和谐教育的问题。 正如教育财富蕴藏其中所言：“克服传统教育的种种弊端，适应社会之发展的，成功的，理想的教

4、育必定是和谐的教育！和谐教育是实施素质教育的最好模式之一，它代表了教育的未来走向和永恒的追求，理所当然应成为教育崇高而美好的理想。和谐教育所追求的是构建教育的和谐，促进人的和谐发展。这种思想与当前素质教育的要求是一致的，所以，和谐教育应该渗透到我们教育的全过程中去。” 1本文拟以中小学教育为主要对象，对中小学构建和谐教育的问题作以粗浅的探究。一、和谐教育的界定虽然我们现在才提出和倡导和谐教育，但是和谐教育的思想、意识、主张、理念古已有之、源远流长。对于“和谐教育”的渊源，最早可以追溯到古希腊时期。西方的柏拉图、亚里士多德、洛克、卢梭、夸美纽斯、第斯多惠等思想家，提出了相关的思想，如亚里士多德认

5、为一个和谐的人要有三种因素，即天性、习理与理性。第斯多惠认为和谐教育最重要的是培养人格和谐。西方毕达哥哥拉斯的学说通过柏拉图学园和亚里士多德逍遥党派发展成毕达哥哥拉斯主义，强调和谐与秩序、友谊、谦逊等德行。东方有孔子，孔子学说发展成“和谐哲学”。 孔子，他所追求的教育目标是要培养圣人、君子或成人。按孔子的意见，在知、情、勇、艺等各方面都得到发展的人，便可称为“成人”。中国古代的孟子、荀子、董仲舒、韩愈、朱熹、张载、王守仁等人，从性与情的分析中得出了和谐的一些认识。经历了不同时期的诸多学者的探讨，和谐教育的内涵也就越来越丰富，大致包括人的生理和谐教育、多元智力和谐教育、身心和谐教育、人与社会的和

6、谐教育、学科知识之间的和谐教育、知识与能力之间的和谐教育、学科知识内部的和谐等。历代进步教育家都主张“实施和谐发展的教育”。探索和谐教育，目的在于把教育过程中的各种因素优化组合，获得整体效应，提高教学素质，培养和谐发展的人才。和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征。就像一幅画的美就在于它色调、构图等各方面的和谐；一首歌曲的优美就在于它音色、音调、旋律、节奏等方面的和谐。和谐是最佳组合，和谐是事物的最佳状态，和谐是人们的追求，也是教育的追求。那么，我们不妨给和谐教育下个定义，笔者认为：和谐教育，狭义上，针对学校而言，是当前教育诸要素之间、教育环节之间的和谐统一，包括教与学的和谐统一，师生关系及

7、发展的和谐统一，全体学生各方面素质协调发展的和谐统一，实现地区间、城乡间、校际间教育发展的和谐统一；广义上，是教育内部和谐与外部和谐的统一，主要包括教育与社会经济等协调发展，学校、社会、家庭和谐的统一。和谐教育是对素质教育的推进、提高和升华。但是，两者的教育角度略有不同，素质教育注重的群体是学生，以全体学生的发展、学生的全面发展和个性主动发展为目标。和谐教育关注教育诸要素和谐发展的前提下，去关注学生的全面和谐发展。正如“木桶原理”所言，以前的应试教育仅仅关注“木桶”中装了多少文化知识即分数，素质教育关注“木桶”中装了多少文化知识、道德修养、心理健康、实践创新能力、个性和特长的发展，注重学生综合

8、素质的提高和培养。而和谐教育不仅要注重“木桶”中装的文化知识、道德修养、心理健康、实践创新能力和个性特长的和谐发展，一方面的失调会影响其它几方面的发展；并且还注重“木桶”本身的“各木条”间的协作和提高，只有当“各木条”之间做到共同发展和协作，才能使“木桶”中的“水”盛的多、纯、净，否则，“一根木条”残缺就会影响“水”的质量和数量。打了比喻“树苗的成长”，树苗的根、茎、枝、叶的生长需要土壤、水分、空气、阳光、温度，树苗成长所需要的外在条件必须密切配合，树苗本身的组成部分也必须协调发展，树苗将来才能长成参天大树。无论是树苗的外在条件和内部组成部分的某一项缺失，都会影响树苗的成长。防止“拔苗助长”和

9、欲速则不达情况的发生。学生的成长如同“树苗的成长”一样。二、我国构建中小学和谐教育的必要性、依据和可能1. 和谐教育是进行教育改革、消除传统教育弊端的迫切要求改革开放已有二十几年了，社会对孩子的教育普遍重视。但有一种倾向非常突出，就是教师的工作总是被“让学生能得高分”牵着走，小学生背上的书包越背越重，“小近视眼”多了，“小驼背”也多了，忽视了对孩子心理素质等非智力因素的培养，忽视了学生全面发展，这显然是与教育的初衷相悖的。在现实中，我们的教育是不能令人满意的：“诺贝尔奖”至今无人获得、“极端应试教育”（基础教育中的）严重地摧残着我们中小学的师生身心健康，使得我们的中小学生中大面积的厌学、辍学，

10、他们饱尝“考试失败，再考试再失败”的痛苦，学生变成了“考试机器”；他们在一次次的人为造成的“失败”中丧失了学习的信心，甚至也丧失了做人的信心。社会各界如何给学生减负呼声日高。以分数为中心的教学导致了教育的不和谐，如何让学生在和谐的教育环境中成长成为一种急迫的社会愿望。在这种背景下，提出教育尤其是中小学教育要坚持学生的全面发展，要引导学生在学会认知、学会做事、学会共同合作、学会生存发展的基础上，充分发挥学生的个性特长；明确衡量学校办学质量的标准不能只看分数，更重要的是使学生得到全面和谐的发展，和谐教育当作学校的工作的一个目标和方向就显得尤为必要和迫切。2.和谐教育是社会协调发展和自然教育的必然要

11、求马克思主义认为，人类社会的发展，是三种生产共同推动的结果。一是满足人们的衣、食、住、行等必需的物质资料的生产和再生产，即“物质资料的生产”。二是使人类自身世代延续的人自身的生产和再生产，即“自己生命的生产”。三是满足人们必需的文化精神生活的精神生产和再生产，即“思想、观念、意识的生产”。这三种生产的结合构成了马克思主义完整的社会生产观。怎样使三种生产实现协调、和谐呢？教育起到重要的作用。人类社会的三种生产的主体都是“人”，有生命的个人的存在是人类历史的第一个前提。人的自身的生产和再生产是物质资料生产和精神生产的前提条件，没有人自身的生产和再生产，其他两种生产就无法进行并维持下去。而人要担负起

12、进行两种生产的责任，必须接受必要的教育，掌握进行物质生产和精神生产所必需的知识和技能。因而，教育便成了三种生产中的共有因素，教育也就具备了沟通、协调三种生产的特殊功能。和谐的教育是源于自然的教育，是遵循教育发展规律的教育。教育要尊重人的天性，注重学生综合素质的培养，尤其是处在成长的学生时代，要考虑到学生的年龄特征、心理因素、身体状况、家庭环境等等，做到对学生教育的因材施教、因势利导、趋向自然，让学生健康全面和谐的发展。如果违背教育发展规律，丢弃了自然的教育，丢弃了人本性的教育，就会出现畸形发展，就会受到教育规律的惩罚，前面“和谐教育是进行教育改革、消除传统教育弊端的迫切要求”也是最好的证明，因

13、此，教育也应顺其自然，遵循教育发展规律，趋向和谐的境界。3、构建和谐教育具有充足的理论依据和谐教育符合马列主义关于人的全面发展的学说和关于生动活泼、主动地发展的教育思想。马克思始终关注人的发展， 他认为人的全面发展是人的全面、自由、和谐的发展。首先是人的各种能力的充分发展，“使社会全体成员的才能得到全面发展”。其次是人的社会关系的全面丰富，他认为，“个人的全面性不是想象的或设想的全面性，而是他的现实关系和观念关系的全面性”，“社会关系实际上决定着一个人能够发展到什么程度”，“一个人的发展取决于和他直接和间接进行交往的其他一切人的发展”，“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说

14、，只有在集体中才可能有个人的自由”，意即人的全面发展只有在社会关系中才能实现。其三是人的个性的全面发展。马克思指出，个性的充分发展就是“一切天赋得到充分发展”。要充分发展人的潜力，充分满足人的需要，并使其不断由低层向高层发展，使个人的心理日趋健康、成熟和稳定，使个人的观念、道德和精神得以升华。2和谐教育的哲学基础是马列主义辩证唯物对立统一的法则。和谐与不和谐这种对立统一的斗争贯穿于学校的各项工作中，我们要创造条件由不和谐向和谐转化。矛盾是事物前进发展的动力，无论是教育的内部矛盾，还是教育内部与教育外部的矛盾，我们都要正确地对待，尤其要处理好教育内部矛盾中教与学的矛盾，做到具体问题具体分析，防止

15、急于求成，做到理论与实践的结合，循序渐进，因势利导，把矛盾转化成动力，把不利转化成有利，把不和谐转化成和谐，实现和谐教育。和谐教育符合马克思主义的社会公平理论。社会公平理论涉及社会的方方面面，教育也不例外。教育要达到公平，无论是地区间的教育，尤其是东部发达地区与西部贫困地区的教育，还是城乡之间的教育，还是城市中优质学校与薄弱学校，还是民办学校与公办学校，还是基础教育与高等教育，还是职业教育与普通教育，还是高低两端学生的教育，必须逐渐缩小它们之间的差距，实现公平和谐的教育。和谐教育符合系统论的思想。调动各方面的力量，协调各方面的因素，使学校形成一个系统，并使这个系统最优化。发挥整体功能，产生最优

16、教育教学的效果，使整体功能大于各部分功能之和,产生1+12的效果。和谐教育符合现代教学论、教育论、管理理论等。强调教师的主导作用和学生的主体作用的和谐，强调内化的过程，达到提高教育质量，促进学生全面和谐发展的目的。从心理学和教育学角度看，教育的根本目的就是促进学生人格全面、和谐发展。4.中国具有悠久的和谐教育的历史文化传统孔子是两千多年以来中国乃至人类屈指可数的大思想家、学问家、教育家，孔子的理想是要实现人与人之间充满仁爱的大同世界。为了实现大同世界，关键是要把仁爱思想灌输到广大群众中去，为此需要培养一大批有志于弘扬和推行仁道的志士和君子。这类志士和君子既要有弘道和行道的志向，又要有弘道和行道

17、的德才。这种博爱精神正是我们倡导和谐教育最深厚的思想基础。在论语中孔子的教育观得到充分体现，他的注重全体学生的发展和德才兼备的全面发展观，因势利导、因材施教以及切磋讨论、教学相长，重视学习者主体参与的教学活动，体现着对个体的发现与尊重，强化了个体的自我主体精神和价值意识，增强了个体的社会责任感和对自我人生实现的期待，对我们构建社会主义的和谐教育具有深远的历史意义和现实意义。5.构建社会主义和谐社会为和谐教育的构建创造了良好的社会环境“和谐教育”是一个国际性课题。“和平”与“发展”是当今世界的两大主题，也是千秋万代的大业，人类的发展靠教育，因此，各国政治家都在关注教育的发展。教育要发展，就必须在

18、“和谐教育”中发展。当今世界还不太平，各族歧视、经济矛盾、资源争夺、文化吞并，这些不和谐的因素，不能不使我现在的人类产生忧虑。和谐的世界、和谐的社会、和谐的教育是我们人类发展的崇高理想。构建和谐的国际环境，任重而道远，但作为国家的实体，他们都把教育作为优先发展的地位。人的发展与素质的提升，靠的是什么呢？和谐的社会、和谐的教育才是实施素质教育的保障。当历史跨入21世纪的今天，我们党紧紧把握时代脉搏，认真借鉴其他国家现代化建设的经验，继承人类优秀文化成果，适时地提出了构建社会主义和谐社会的奋斗目标，并把它作为全面建设小康社会的重要任务，这既符合马克思关于社会主义社会的科学设想，又符合当今我国的具体

19、情况。建设和谐社会，需要和谐教育。没有和谐教育，就没有和谐社会；同样，没有和谐社会，也就没有和谐教育。和谐社会与和谐教育是同步发展的。和谐社会的构建离不开国人的思想素质的提高，而国人的思想素质的提高离不开教育的改进与提高，所以教育也必须与时俱进，构建和谐教育也就顺理成章，就有了构建和谐教育的可能性，成为历史发展的必然趋势。6.发达国家教育中和谐教育因素为我们构建和谐教育提供了借鉴每个学生心中都有两颗种子，一颗是学习社会期望的知识、技能，完成成人要求的任务；另一颗种子是出于个人的兴趣、动机、愿望而做的事情，从而实现个人理想。对中国学生来说，前一颗种子的生长土壤比较肥沃，而第二颗种子的生长土壤比较

20、贫瘠，相反，西方国家的学生，情况相反，第一颗种子的生长环境可能不如我们，但是第二颗种子的生长土壤比较肥沃。反观美国等西方国家的教育，在许多国人看来，简直是不可思议的乱弹琴，幼儿园里除了玩还是玩，小学一至三年级上课还是以游戏为主兼学少量基础知识，四五年级才开始学乘除，中学阶段每天下午全部是兴趣娱乐课，什么健美、游泳、棒球、绘画、烹饪、音乐等应有尽有，回家后所有科目家庭作业的总时间不超过一个小时上大学更是简便容易。日本的教室里整个一圈的都是书架、各种标本架，墙上贴满了学生们的作品和作业，看起来乱七八糟的，但却是丰富多彩的。每个班自己有很多图书，同学的作业本、作文本，都编号放在那里，大家可以互相看。

21、日本小学校的教室里的气氛、学生的自由的状态、宽松的环境、老师对待学生的态度，还有学生在上课时的表现，都和我们有所不同，学生回答问题时积极性很高，恨不得跑上前去回答问题，老师也不会批评他们。去澳大利亚、荷兰、加拿大中小学和幼儿园访问的学者，都会发现那里比日本还要宽松，学生的成长环境非常自由、宽松，这样就特别有利于学生创造潜力的发挥。学生的兴趣得到了激发，情绪特别愉快。都会感受到中国和西方教育之间的最根本差别，是学生和老师的和谐关系。三、我国构建中小学和谐教育的途径1、树立和谐教育的科学理念首先，坚持以人为本的管理理念。人本管理活动事实上就是一种把人处在管理中心的优先地位、围绕着人进行的管理活动。

22、3 “人本管理”要求理解人、关心人、爱护人、尊重人、信任人，充分发挥人的主动性和积极性。4作为学校，要转变过去指令性角色，树立服务意识观念。校长管理要更好的适应现代化，面向未来，管理应遵循以人为本的管理理念，学校要有服务的思想，为师生服务，为教育教学服务，要主动服务，要求自己及每位员工要更加主动，学校的每一项工作都要“以人为本”。在办学理念上实现四个转变：从“物本治校”向“人本治校”转变；从“封闭治校”向“开放治校”转变；从“静态治校”向“动态治校”转变；从“命令治校”向“服务治校”转变。其次，坚持民主管理的科学理念。以人为中心的人本原则要求对组织活动的管理既是“依靠人的管理”，也是“为了人的

23、管理”。“依靠人的管理”是指必须实行民主管理，即组织被管理者参与活动方向、内容以及目标的选择、实施和控制。“为了人的管理”是指管理的根本目的是为人服务的。5 鼓励全校师生共同管理学校、共同关心教育，用集体的智慧来共建和谐教育。再次，坚持公平教育的科学理念。教育要从不公平趋向公平，最终达到公平教育，也是和谐教育的一个重要方面。要办好教育，必须逐渐缩小地区间的教育差距，尤其是东部发达地区与西部贫困地区的差距，必须逐渐缩小城乡之间的教育差距，必须逐渐缩小城市中优质学校与薄弱学校的差距，必须逐渐缩小民办学校与公办学校的差距，必须逐渐缩小基础教育与高等教育的差距，必须逐渐缩小职业教育与普通教育的差距，必

24、须逐渐缩小高低两端学生教育的差距，实现公平和谐的教育。第四，坚持素质教育的教育理念。在构建和谐教育的过程中，始终要以素质教育为核心，要注重全体学生的发展，要注重学生的全面发展，注重学生主动的探究性发展，注重学生德、智、体、美、劳的全面发展，“一切为了孩子，为了孩子的一切”，并注重培养学生个性和特长的发展，培养文化知识扎实、身心健康、能力过硬、富有创新的优秀人才。第五，坚持平等尊重的教育理念。苏霍姆林斯基说过，教育者的使命，就是让孩子在各方面和谐地发展，这种和谐的发展的前提是对每一个学生的个性的尊重。在和谐教育的校园里，都要有平等尊重的教育理念，只是所担任的角色不同而已，在人格上是平等的，应该互

25、相尊重。领导和教师之间是相互尊重、信任、理解、支持和友谊的关系；师生之间是相互热爱、关心、信任、平等的关系。尤其是校长要身体力行，应清楚地认识到：不能认为是领导就高人一等，对教职工和学生的意见默然置之。只有这样，才能形成亲和力，进而形成凝聚力。教师对学生同样如此。反过来，教职工和学生要树立拥有平等尊重的理念，要争取享有这种权力。不同角色都要真诚相待，做到换位思考而行事。构建中小学和谐教育，不仅在软件上要具有和谐教育的科学理念，而且在硬件上要建立科学的、民主的、系统的和谐教育的管理制度和管理体制。2、建立科学的、民主的、系统的和谐教育的管理制度和管理体制俗话说：“无规矩不成方圆”。在和谐教育科学

26、理念指导的同时，也并不是没有约束、没有章法的行事，需要制定出一套行之有效的教育教学制度，让全校师生明白，心里有底，工作有尺度可依，行事有章有法，为全校教职工指明方向，树立明确的行为准则。集体的智慧是伟大的，也是最先进的，并且也具有广泛性。可以说，一个金点了胜过一吨黄金！构建和谐教育必须制定完善的教职工代表大会制，并且落到实处。结合上级精神，对学校的干部任免制度、考勤制度、财物管理制度、安全制度、学生日常行为管理制度、奖惩制度等都要举行一年一度的教职工代表大会进行提议、讨论和修正，建立完善的档案管理制度，保存好每学期的制度，在实践过程中找出优缺点，使其进一步完善。怎样执行学校的制度呢？说了不做，

27、还不如不说；制定了不执行，还不如不制定。采取新加坡的治国方略“开明专治”，即道德上开明/Y，法律上专制/X。做到制度面前一律平等，一旦某人违犯了某一规定而未得到相应的处罚，或者有某人做出了某一贡献而未得到相应的奖励，仅一次就会使整个制度崩溃瓦解。所以说，制度一旦宣布，执行时就应照章办事，决不姑息迁就。各项制度的制定要本着“团结、紧张、严肃、活泼”的精神，要科学合理，既有规可循，又充分感受到由制度保护下的自由，体现出民主性的和谐气氛，具有人情味的规章制度；还要具有可操作性，责任到人；要注重整体性，该略则略，该详则详，又要防止面面俱到，导致让人感受“累”的滋味，迈不开步子，失去自由、创新的空间。制

28、度越多越细，只能说明学校文明程度的低下！同时，制定的制度是一个不断完善的过程，是一个趋向和谐完美的过程，不能因为碰到的困难和挫折而停止不前、墨守成规或害怕失败，只要不违背和谐教育宗旨的就要敢于探索创新和尝试。学校和谐的硬件管理，不仅体现在和谐的制度上，还体现在和谐的体制上。现实中的学校一般是科层式的，形成了一个“金字塔”式的权力控制机构，而和谐型学校的组织结构则是扁平化的，权力重点下移，呈民主对话式分布，即非权力控制型组织，它既体现在形式上，也体现在内容上，这样的组织结构能保证上下级的不断沟通，易于形成相互理解、互相学习、整体互动思考、协调合作的校园文化氛围。建立效率型的学校组织机构，建立“扁

29、平化”的学校管理模式校长领导下的级部主任负责制，即“二级制”管理体制 。这样，有利于学校对年级组进行宏观调控和实现级部的自主管理，避免了“三级制”、 “四级制”的多层领导，减少内耗，提高管理效率。管理的境界有三个层次：第一个层次，让员工把事情做规范；第二个层次，让员工成为该职位上的专家；第三个层次，让员工感受到工作是一种生命历程，感受到生命因工作而快乐。学校管理的境界，同样有这三个不同的层次：一让老师在把工作做规范；二让老师在把工作做规范的基础上，一个个都成为专家型、学者型的教师，三是不仅要做专家型学者型教师，并且让全校的这些专家型、学者型教师感受到在学校是快乐的，工作是快乐的，生命的每一天都

30、是快乐的。和谐教育的学校着重研究学校如何把每一个成员的个人智慧最大限度地加以开发和整合，形成学校的集体智慧，提高学校的应变能力和创新能力。它包括学校决策的民主参与、学校知识的分享与创造，以及相应的制度保障等。3、营造和谐的校内外人际关系学校人际关系的和谐，则是构建和谐教育的前提。和谐是同一性中事物相互依存的一种状态。6 中国有句古老的格言：“和为贵”。人们常说：“天时不如地利，地利不如人和”。在教育教学实施过程中, 做到：教师与学生的和谐是平等，学生与学生的和谐是合作，教师与教师的和谐是协作，领导与教师的和谐是尊重，教师与家长的和谐是沟通，达到构建和谐教育的人际和谐。人际和谐，就是要通过对人际