高中语文4.11包身工教案21(人教版必修1)_第1页
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文档简介

1、名校名 推荐4.11包身工教案（人教版必修1）包身工 教学拟围绕文章的材料性质与组合方式,采用分合比较的方法组织教学,相机点拨 ,突出重点 ,突破难点。首先引导自读,整体感知。让学生用分析性的眼光,用速读、跳读的方法从整体上感知课文内容。根据材料拟小标题。 包身工的材料主要包括记叙性材料包身工一天的悲惨遭遇 ,说明议论性材料包身工制度的产生、发展和趋向。可据此讨论归纳小标题并用算式板书点拨 ,总括文章内容。 包身工 =包身工的一天 (或“芦柴棒”们的一天 )+说说旧中国的包身工制度 。其次 ,分题精读 ,讨论点破。 先讨论包身工的一天,让学生围绕以下几个问题精读课文:1、包身工的一天,以时间为

2、序 ,主要写了哪几个片断?通过这几个片断,从哪几个方面反映包身工的遭遇 ?2、作者全方位地细致反映包身工悲惨遭遇的目的是什么?3、为了有力地表现主题,作者在叙的过程中是怎样在面上铺开的基础上进行点的穿插的 ?在精读课文之后 ,引导学生讨论上述问题,并结合板书图示进行小结 :4:15 起身住宿描写包身工的悲惨遭遇芦柴棒4:30 早餐饮食揭露包身工制度的罪恶小福子5:00 上工劳动面点接着讨论说说旧中国的包身工制度,让学生围绕下列问题精读课文 :1、“说”的顺序是什么?(事物的发展 )2、“说”的方式是否相同 ?各有什么特点 ?3、文中或借说明议论,或用比喻议论 ,或在抒情中议论 ,各有什么作用和

3、含义 ?在精读课文后 ,引导学生讨论 ,并结合板书图示小结 :议的内容议的形式产生 (直接原因、历史原因)叙中议、直接议发展 (历史原因、根本原因)直接议、议中叙结果 (资本家膨胀、包身工榨干)引用议、借抒情议趋势 (黎明的到来无法抗拒)用喻意、抒情中议最后整合总结,作文训练。从内容上看 ,包身工就是包身工的一天与说说旧中国的包身工制度的相加 ; 但从组材和结构方式看 ,文章又不是叙和议的简单相加 ,为什么 ?讨论后明确 ,叙议结构主要有如下几种可能:1、集中安排 (先叙后议或先议后叙);2、包中安排 :(叙包议中或议包叙中);3、分割组合、交错穿插(以叙为主穿插议论或以议为主穿插叙述)。集中安排 ,叙议脱节 ,结构臃肿 ,行文呆板 ;包中安排 ,主线不清 ,过程不清 ,联系不紧。 只有分割穿插、交错组合 ,才能使叙议配合 ,交相辉映 ,符合读者了解事件真相、探究问题本质的心理规律 ,既省笔墨 ,又富表现力。为提高学生兴趣,可用“乘法”来点拨。从形式上看,包身工1名校名 推荐=包身工的一天说说旧中国的包身工制度。为进一步强化对文章内容的整体理解,并引导学生体会报告文学语言的形象性特点,可设计口头作文训练,让学生围绕有关包身工的三个比喻性说法,以猪猡机器墨鸭为题,弄清其联系 ,说一

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