罗湖区第二届智慧课堂小课题

1、罗湖区第二届“智慧课堂”小课题小学语文个性化课内阅读教学的实践系列成果（七）教师课题研究论文深圳市东晓小学小课题组二一七年三月 课题研究论文选粹主编：陈荪编委：陈荪、黄庆忠责任编辑：陈荪封面设计：陈荪 目录个性化阅读教学点滴思考陈荪2浅谈个性化阅读中教师作用的发挥陈荪5浅谈在小学语文阅读教学中如何培养学生个性化阅读能力黄庆忠8浅谈小学生个性化阅读覃文倩12探索小学语文的个性化阅读廖秀容14寻找语文阅读之“乐”朱如珍16尊重独特的体验浅谈小学生个性化阅读的实践与探索曾灵娜18个性化阅读在语文作业中的内伸外延陈晓芬20指导学生自主化阅读张扬个性卢晓文23浅谈小学语文阅读教学何海东30小学语文个性化

2、阅读教学初探梅漫红33浅谈小学低年级个性化阅读教学的策略曾少容36小学生个性化阅读的实践与探索周飞飞39读进去 读出来-浅谈小学语文个性化阅读教学张彩虹41指导小学生个性化阅读的探索与研究王玉46浅谈语文教学上的“语文味”张小霞53小学语文个性化阅读黄泽凡57浅谈小学语文教学中的个性化阅读李维59浅谈培养小学生个性化阅读能力的途径谢碧英62浅谈小学生个性化阅读吴晓燕66小学生个性化阅读的指导策略江雪影70浅谈小学语文个性化阅读陈丽勤72浅谈小学生个性化阅读周山76 个性化阅读教学点滴思考深圳市东晓小学 陈荪 自新课程标准提出“阅读是学生的个性行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践要珍视学生

3、独体的感受、体验和理解”以来，诸如“个性化阅读”、“探究性阅读”、“创造性阅读”等教学术语已渐成时髦，几乎逢教研必讲，逢培训必讲。 “个性化阅读”这一阅读方式，充分体现了语文学科应重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位，尊重个性差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化多角度地理解文本，这对打破传统语文课堂教师手捧教参讲到底，肢解文本一套标准到底，不容学生有半点疑惑地被动吸收的教学方式无疑起到了颠覆性的作用。作为学习主体的学生逐渐活跃，他们在课堂上充满了欢乐，也充满了机智与智慧，不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充满生机，让不少语文教师深深体会到原来学生并非一无所知，他们

4、有时比教师还懂得多，钻的深，甚至不少生成性问题还不时令老师猝不及防，不得不与学生一道讨论、分析、探究、查找资料学生的兴趣一旦被激起，思维一旦被打开，语文便枝繁叶茂，学生的语文素养便有地生根了。 但是，任何一种教学方式也好，学习方式也罢，都不可能是万能的，尤其是在还没有完全理解，领会其实质的情况下，其功效恐怕只能是“有效但有限”了。“个性化阅读”也一样，我们在为它一路高歌的同时，也应该对它进行一些冷思考。原本就是为了表演给大家看的公开课自不待说，就是平常的课堂，不少教师为了“做到”平等对话，“体现”尊重学生差异，常常使整堂整堂的教学流于形式，轰轰烈烈，热闹非凡，结果显示一无所获，教师也一头雾水，

5、将“尊重”简单化、庸俗化，其课堂教学效果还不如原来的一讲到底，学生还可多少被动吸收点知识，故而不少教师慨叹越来越不知道该怎么教了，甚至对 新课程改革也持否定态度，究其原因可能是多方面的，我认为主要有二。第一， 不少教师、学生对“个性化阅读”的理解有失偏差。什么叫“个性化阅读”呢？个性在心理学上指一个人的各种心理特征（包括兴趣、习惯、气质、爱好、性格、智能等）的综合，是一个人在生理素质的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动而形成和发展，同时，每个人的个性既包括许多与众相同的心理特征，也包括许多与众不同的心理特征。有次我认为“个性化阅读”是指在一定情境中，因个性发展需要而根据教学实际，培

6、养学生逐渐形成适合自身的阅读兴趣、阅读分格、阅读品质以及养成良好的富有个性的健康的阅读习惯，从而在一定阶段内形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平，不同学生的阅读个性既有共同之处，也有独特的心理特征，但在实际教学中，不少教师却因“独特体验”而片面理解了“个性化”引申出“与众不同”、“独一无二”于是学生便挖空心思去找这种“独特”，提出一些肤浅甚至不可理喻的问题，或哗众取宠、或游离主题、或断章取义。如果教师不注意引导，一堂课只要有这么一个问题，七嘴八舌争个不休，这堂课就算玩完了。第二， 教师对新课程改革的理念未能全面吃透。片面的将“个性化”做孤立的理解，导致引导、参与纠正不力，民主有余，集中不够

7、，放的有余，收得不够，讨论有余，总结不够，改革有余，继承不够，有时甚至沦为看热闹的旁观者，骑墙者，这个观点也称赞，那个观点也表扬，一味“捧杀”。在这样的理解下，课堂或许是活跃了，但走了偏锋，在“张扬”学生个性的同时，久而久之，我们也可能培养出一批刁钻古怪，个性乖张的学生来，这与课程改革之“情感态度与价值观”是完全背道而驰的，与尊重学生的主体地位，尊重学生独特的体验也同样是相左的。 为了充分体现语文教学多元化的人文价值取向和学生是学习语文的主体以及珍视学生独特的感受、体验和理解“个性化阅读”教学，我认为： 首先，必须将“个性化阅读”置于“三维目标”之下，尤其是要重“过程与方法，情感态度与价值观”

8、，以提高学生语文综合素养为核心，逐步养成良好的学习习惯、阅读志趣、提高其分析鉴赏能力，文化品位和审美情趣，形成积极的健康的人生态度和正确的价值观，对学生独特的“感受、体验和理解”应进行辩证的分析引导梳理和扬弃。 其次，教师课前教学设计要充分，课堂教学引导要得力。课堂教学的质量与效率决不能停留在活跃与热闹上，要着重关注学生对学习活动本身的参与度和思维的深度，学生个性化阅读行为除个别生成性问题外，绝大多数都应该在教师课堂教学设计的情境之中，或难点或重点或疑点或关键点，总之在某一特定的有较高探究价值的“话题”之下进行，决不能让学生随便谈读一遍书就海阔天空的各谈各的感受与体会。在课堂教学中，要处理好民

9、主与集中，放与收的关系，加强教师的引导作用。教师如何结合文章的主题，作者的写作意图进行取舍整合，由散到聚，既顾及学生的个性发展，多元理解，又将目标达成一致，趋于一定程度的统一，就需要教师要有充分的教学设计，且引导要得力，只要让众多个性中的共性得到真正落实，学生的学习心理过程在平衡与不平衡中不断地动态变化发展，让课堂呈现出“多元集中多元”的态势，课堂教学才会真正地充满生命力。 再次，要培养学生的问题意识，提高问题质量，所谓问题意识，即学生在阅读实践中有意识的根据自身的体验，感受进行深入思考联想与探究，提出一定探讨价值的问题，逐步培养学生感受理解欣赏与评价的能力。学生的问题意识需要长时间培养，尤其

10、在“个性化阅读”教学中，更应以提高问题质量，提高感悟能力欣赏水平和思维的深刻性为核心，将学生问题意识的培养贯穿于“个性化阅读”教学的始终。 浅谈个性化阅读中教师作用的发挥 深圳市东晓小学 陈荪“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。”毫无疑问，阅读是一种个性化的行为。而“个性化”又是阅读教学中的一大亮点。针对阅读的个性化问题，新课标提出：“阅读教学应引导学生钻研文本，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”并且指出：“在理解课文的基础上，提倡多角

11、度、有创意的阅读，但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”回顾以往的教学，在实施“个性化阅读”过程中，出现了两种比较严重的问题：一是教师以珍视“学生的独特感受、体验和理解”为根据，追求学生完全的“自主”阅读，造成课堂上教师指导的缺失。学生偏离文本自由解读，信口开河，想法天马行空，教师“隐身”或只是一味称赞学生想法的新、奇、特，一节课热热闹闹，看似充分展示了学生阅读的“个性化”，实际上完全背离预设的学习目标，误解或曲解了文本核心价值，不仅偏离了教学正轨，更是缺失了语文教学之本“语文味”。二是教师完全把握了话语权，利用大量的师生问答牵着学生的鼻子走，用教师的分析理解代替了学生的阅读实践。

12、宝贵的课堂时间消耗在师生问答中，学生静思考，默想，圈点批注的时间被占用了。学生根本没有“自己去跟作品打交道”，个性化阅读自然成了一句空话。那么，要想提升个性化阅读的品质，教师在课堂教学中应怎样做呢？我认为，个性化阅读绝不是自由化阅读，教师在其中起着举足轻重的作用，概括起来，不外乎六个字：“指导、引领、点拨”。一、指导学生与文本亲密接触，在对语言文字的品味和探究中进行个性解读。文本是一切个性化阅读的依托。在阅读教学中，教师要激发学生阅读文本的兴趣，给学生创造自主阅读、直接阅读的机会。而不是做“传声筒”，把自己对文本的解读直接灌输给学生。比如教学窃读记一文时，我提出了这样的问题： “我很快乐，也很

13、惧怕-这种窃读的滋味。这种滋味好受吗？”边读边勾画出相关的词句支持你的想法，还可以在旁边做一点批注。”学生细致读文，边读边想，抓住“放学后急匆匆地赶、跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下挤过去、总算挤到里边来了、急切地寻找”、“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有地智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”等词句，感悟到我窃读是快乐的，也是又忧又惧，又累又饿，感受到了窃读的百般滋味。这里我不仅提出了一个可以带给学生丰富的感悟空间的问题，而且明确要求学生关注语言文字，而不是脱离文本凭空解读。通过勾画支持思想的细节，可以使学生学会如何品味语言，同时清晰经历一个由“言”到“意”，由“意”品“言”的过程

14、。这样要求下的阅读，才是源于语言文字的个性化阅读，是具有语文学科特色的个性解读。二、以具有发散性、启发性、核心性的问题引导学生感悟，创设个性化阅读的“生长点”。如何选择个性化阅读的“生长点”，是教师备课中应该深入思考的问题。一个具有个性化解读价值的问题，是保证个性化阅读质量的关键。这个问题首先应该是围绕文本核心价值而生成的，并且内容具有发散性，启发性，才能引发学生的好奇和思考，引领学生去探究，去发现。其次这个问题还应该是一堂课中言语理解、生成、生长的主线，融合了“工具性”和“人文性”两个特征。比如教学地震中的父与子一课时，我引导学生抓住相关词句感悟父子俩的“了不起”，就为学生进行有价值的个性化

15、阅读创造了条件。围绕这个问题，学生主动品析父子俩的具体表现，抓住灾难中父亲和儿子的一言一行，甚至其他人物的对比，从多角度走进人物的内心世界。在对文本中人物语言、神态、动作描写的品读中，不仅提高了语言的感悟能力，学习到了描写人物的方法，同时感受到父亲强烈的责任感和深沉的父爱，感受到儿子对父亲的信任和先人后己的精神品质。学生借助我提供的问题，通过与文本的对话建构出自己对课文主旨的理解，这样的个性化阅读真正体现了学生的主体地位。三、点拨学生个性化阅读的方法，准确定位教师自身在教学中的角色。 在指导个性化阅读的过程中，教师要适时点拨学生阅读的策略，引导学生 “阅读”“体味”“品味”“感悟”的具体方法，

16、如联系上下文，联系生活实际、设身处地换位思考等等。同时，随时都能清醒地认识到在对话过程中，自己应该发挥的作用为“引导”“启发”“点拨”“激励”。比如在地震中的父与子一课中，学生对“挖到38小时”中的数字感觉模糊，浅尝辄止时，我及时点拨：联系生活想一想“38小时”是怎样的时间长度？学生们做起了时间换算。有的同学说：“那相当于我们不停歇地上了57节课”，有的同学说：“那比两个白天，一个黑夜还有长”。此时，学生再去想象父亲“38小时”不眠不休地在废墟中“挖”儿子的行为，心灵被强烈地震撼了。这里如果没有老师向纵深思考的引领，学生的感悟可能不会如此深刻。四、处理好合作学习与个性化阅读的关系，营造“和而不

17、同”的交流氛围。合作学习是阅读教学中行之有效的一种学习方式。它和个性化阅读并不矛盾。相反，小组同学在交流探讨中思维的碰撞更能引发学生新的思考。教师要科学组织合作学习的过程，杜绝合作中“一言堂”和随声附和的现象，引导学生在和谐的群体交流中不断完善自己的想法，不人云亦云，使小组真正成为更多同学展示个性化阅读成果，激发更多阅读感受的平台。同时要求小组养成整理不同意见的习惯，逐渐在班级营造出倡导个性化阅读的氛围。阅读教学从本质上讲，是“学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。因此在个性化阅读的教学中，教师是不可或缺的一环。在尊重学生差异性、多样性、独特性的基础上，教师更要加强对学生个性阅读质量和

18、效度的指导，使不同的学生获得对文本意义的不同建构。 浅谈在小学语文阅读教学中如何培养学生个性化阅读能力深圳市东晓小学 黄庆忠摘要:阅读是学生的个性化行为，阅读教学应逐步培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。应创设文本情境，以“品读”悟情悟理；引导探究问题，以“辨读”欣赏评价；开展合作学习，以“创读”拓展思维；鼓励融入创意，以“演读”超越文本。 关键词:阅读教学 ；个性化阅读；品读；辨读；创读 ；演读个性是人类社会存在和发展的前提，也是人才培养的客观依据。教育要保护人的天性，促进人的个性发展。小学语文课程作为基础学科中的“基础”，理应在发展学生个性方面发挥其重要作用，要根据学生身心发展和语文

19、学习的规律，关注学生的个体差异并适应这种差异，从而使学生的个性在语文学习中得到充分发展。语文课程标准指出：“ 阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 那么，在小学语文阅读教学中如何培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力呢？以下是本人在教学实践中的粗浅看法。 一、创设文本情境，以“品读”悟情悟理 情境中的各种因素对人的情感产生具有综合作用。在教学中，学生如果对文本有了兴趣，有了期待，那么就会产生阅读的冲动，从而给“悟”带来动力。因此，教师可以依托文本

20、，创设情境，引导学生积极主动地对课文中蕴含的思想感情进行个性化的思考、体验，以达到渲染情感氛围，熏陶感情情操的作用。例如，在教学鸟的天堂第8自然段时，先让学生在脑海中想象那棵大榕树“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”然后自由地轻声“体会读”，再自告奋勇“尝试读”。学生互动评议后，再出示课件“鸟的天堂榕树”的实景图片，教师以富有感染力的柔声“示范读”，让学生仿佛置身于那棵翠绿繁茂的大榕树下。最后学生在教师的手势、体态的引导下，以欢快、沉醉的语调来齐读第8段。这种“品味引读”的方式让学生真切地感受大榕树的奇特和美丽，感受作者对榕树的喜爱和赞美，同时也提

21、高了学生感受美、欣赏美的能力。教学中，教师还可以个性化地处理教材，充分调动学生各种感官，读出感觉，品出味道，悟出情趣。 例如教学荷花时，可引导学生品味“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字：a、“冒”还可以换成别的什么字？（冲、露、伸、探、钻、长）b、读读这段文字，体会体会，怎样“长”出来才叫“冒”出来（用力、使劲、一个劲儿、生机勃勃）c、课件变化、播放荷花录象，引导学生想象冒出来的荷花想干什么？说什么？（白荷花在这些大圆盘中冒出来，仿佛要看看外面这个精彩的世界；白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在向小朋友展示自己的努力）在图文的情景中，教师加以引导比较品评文字，感悟到了作者用词的分寸感；

22、描写的形象感。 二、引导探究问题，以“辨读”欣赏评价 真理始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的探究意识。在阅读教学中，教师可以抓住文本中看似“矛盾”之处，引发学生的思考，在思考中产生一个又一个的问题，带着问题进行个性化阅读，从而培养学生探究的能力，增强欣赏与评价的能力。例如，在教学落花生时，不少学生在学完课文之后引起颇多争议，有的学生从教材的原意出发，认为应该像落花生那样，做个埋头苦干、默默无闻的人；有的学生认为“像桃子和石榴那样高挂枝头，展示自己的才华，让人们认识自己，欣赏自己。”的做法也是合乎情理，甚至是很有勇气的。有学生认为：现在是市场经济，一个人要善于展示自己，推销自己，如果都像落花

23、生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都难以找到；还有的来了个折衷；落花生无私奉献的精神很可贵，但她一味等待别人来发现的思想不可取，因为如果没有人发现，不就埋没一生了？因此，该要脚踏实地、埋头苦干的时候，就要踏实工作，不炫耀，不张扬，像落花生一样。该需表现自我、展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。这时，教师不能为了尊重学生的独特感受而无视正确的价值取向，而应该引导学生从文本出发，文中的石榴、桃子是作为花生的反衬而存在的，花生虽外表不美但很实用，桃子、石榴虽外表好看但不实用。再从作者的写作意图出发，帮助孩子形成正确的价值取向，生活中那些外表不美却默默无闻奉献着的人才是真正值得学习的，

24、同时也让孩子时刻牢记真正的美是以“奉献”为前提的，这对孩子良好品德的形成具有不可估量的作用。又如教学中彩那天，学生在了解了“那辆汽车是父亲梦寐以求的”背景之后，教师即可要求学生再读课文，引导他们大胆质疑。很快就有学生找到了文中的矛盾之处，提出了自己的疑惑：“中彩本应该是高兴的事情，为什么父亲却神情严肃？当汽车被父亲的朋友开走后，父亲又为什么特别高兴？”等一系列问题，激发了学生的热烈讨论。很快，学生们就体会到了文章的中心：做人要诚实，有一颗真诚善良的心就等于拥有了一笔财富。一个人活得要有骨气，人穷志不穷，这才是最宝贵的。从文中的“矛盾”处入手，激起学生的认识冲突，在解决“矛盾”的过程中，通过对课

25、文主人公的道德品质的欣赏与评价，自然而然地增强了学生辨别是非的能力。 三、开展合作学习，以“创读”拓展思维 新课程标准提倡：“有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。肖伯纳说得好：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各拥有一个苹果。但是倘若你有一种思想，而我也有一种思想，我们彼此交流这些思想，那么我们每个人各将有两种思想。”这就告诉我们，一个有创造力的人，仅有发现问题、分析问题的能力还不够，还应该在独立探究的基础上，主动地把自己的想法与别人交流。在自主探究过程中，与人合作既是解决问题的有效途径，又能在交流的过程中碰撞

26、智慧，拓展思维，升华思想。 那么在阅读课中，如何进行有效的合作交流呢？最重要的当然是“互动”。这不应局限于师生间的互动，更应有学生与学生之间的互动。课堂是生成的，学生幼小的心灵是充满灵动的，他们在阅读中的创意有时会让教师感到“棘手”。例如教学麻雀一文中，当学生读到“猎狗一步步逼近小麻雀”时，就有孩子大胆指出文章的作者没有爱心，眼睁睁地看着，竟然无动于衷；也有孩子说：要不是老麻雀及时出现，小麻雀也许已经死在猎狗的尖牙下了孩子们的同情心爆发了，此时的老师如果能够意识到这是一个具有讨论价值的问题，那么就可以组织学生开展合作学习，交流讨论一个问题：“作者屠格涅夫为什么不及时唤回猎狗？后来为什么又唤回了

27、呢？”经过小组讨论后，小组代表发言时各抒己见，最后在教师的帮助下得出了正确答案： 屠格涅夫是个猎人，猎人的心肠都是比较硬的，他的猎枪上常常挂着各种猎物。在他的眼中，猎狗吃麻雀根本不算什么。而这一回，屠格涅夫却被老麻雀的勇敢无畏感动了 四、鼓励融入创意，以“演读”超越文本现行的语文教材的课文都是经过编者严谨挑选的大多是文质兼美的精品。其深透的意蕴，常使文章言已尽而意无穷。鼓励学生以自己新的创意去表演读，学生就有可能超越文本，生成新的感悟，获得新的启示。如我在教学将相和一课时，学生初读课文后，了解文章大意，解决字词，了解故事的历史背景。通过对故事的深入解读，学生深入角色，感受人物形象。我将“完璧归

28、赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”这三个故事改编为课本剧让学生演一演。由学生自由结合组成剧组，并安排好编剧、导演、演员、剧务等、做到人人参与。学生的积极性很高，经过认真的准备，各剧组先后在班里公演。给人印象最深刻的是“秦宫献璧”这段戏，小演员演得十分逼真，面对秦王绝口不提换城之事，饰蔺相如的学生，手捧玉璧，理直气壮斥责秦王，他的语言、动作将蔺相如的随机应变、勇敢机智、不畏强暴充分表现了出来；而饰演秦王的学生的表演，也生动地再现了秦王理屈词穷、无可奈何地放回蔺相如的尴尬丑态。学生通过参与表演课本剧，用体态语言和声音语言来加深情感体验，学生更透彻理解文本外，真正理解了课文的内涵，超越了文本。 赞可夫

29、曾说：“教师的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”只要教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，依托文本，创设情境，让学生产生疑问，调动探究的激情；再给足时间，让学生独立探究；营造轻松的交流环境，人人参与合作互动，鼓励学生创意表演，对文本进行透彻的解读。那么在学生阅读的原野上，个性的花蕾会绽满花枝。 浅谈小学生个性化阅读 深圳市东晓小学 覃文倩 摘要：随着课程改革的步步深入，新颁布的语文课程标准在实施建议部分已经明确提出了个性化阅读的概念。同时，随着阅读教学的不断发展，个性化阅读也逐渐被人们所重视。本文重点对小学生个性化阅读的指导内容进行了探索，希望能给教师引领方向，使教师帮助每位

30、小学生真正享受到快乐的阅读。 关键词：小学生；个性化阅读；指导内容语文课程标准中明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征，没有个性和创造性的阅读，就只是一种“死读书”，因此在教师在教学过程中鼓励引导学生的个性化阅读具有积极的意义。借助已有的实践成果, 结合小学生的阅读特点,现将“个性化阅读”指导的内容区分为：个性化阅读意识、个性化阅读习惯、个性化阅读方式、个性化阅读能力。

31、一、个性化阅读意识。 个性化阅读意识主要指的是学生个体的阅读目的、阅读需要和阅读兴趣等,它的优劣决定着学生的阅读能否向宽领域、高品位发展。它需要一个长期的大量的阅读过程才有可能形成,同时研究发现,学生既喜欢读充满创造想象的神话、童话、科幻故事等作品,更乐意接受影视、卡通、漫画等感性化的音像传播方式。这就是他们的需要,而这种接受方式又会降低阅读情趣,这一切都有待于教师的具体指导, 特别是要引导学生形成阅读名著和科技作品的兴趣。 二、个性化阅读习惯。 个性化阅读习惯是个性化阅读指导的根本所在,只有形成了习惯才能终生受用,个性化阅读才能在学生一生的精神生活中持续起作用。结合课程标准要求,个性化阅读习

32、惯细可划为7个方面：1.边读边想的习惯; 2.阅读动笔的习惯; 3.随时收集信息的习惯; 4.查阅工具书的习惯;5. 摘录(制作)读书卡的习惯; 6. 写内容提要(读书笔记)的习惯;7.自动预习的习惯。在课题研究阶段，学生在教师的指导下进行了必读书目的个性化阅读，学生们已养成每读一本绘本就做一张读书卡的好习惯，记录自己的读书体会帮助孩子们留下了属于自己的个性化印迹。当然，个性化阅读习惯,不但要在学校里指导与培养,更需要家庭文化的熏陶。 三、个性化阅读方式。方式的优劣决定着效率的高低, 语文教育有责任承担起个性化阅读方式指导的任务。适应时代特点和学生心理需要,学校除加强高效快速阅读方式的指导外,

33、 还应指导学生掌握新的阅读方式，如，网络阅读、音像阅读、电子阅读、超文本阅读和多媒体阅读等。 四、个性化阅读能力。个性化阅读能力主要担负着个性化阅读的实施,其指导重点是个性化阅读策略,核心是要达到快速高效阅读,理解上要悟出自己的见解,表达上要说出自己的语言。个性化阅读能力可分解为三各方面:一是识记性阅读能力,能力高低主要取决于学生对语文知识的识记水平;二是理解性阅读能力, 主要指向于理性思维及体验感悟能力;三是运用性阅读能力,主要指向探究创造能力。 总之，教师要牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持从学生的实际出发，明确小学生个性化阅读的指导内容，并加以进行正确引导，多从实践中总结经验，相

34、信最终能使每位小学生都真正享受阅读的快乐，提高阅读能力。 探索小学语文的个性化阅读 深圳市东晓小学 廖秀容语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”由此可见，小学语文阅读教学是以发展学生的个性为出发点和归宿点。因此，营造和谐民主的阅读氛围，充分发挥教师的引导作用，尊重学生的独特体验，采用有效的评价方式是实施个性化阅读教学的有效策略，这样才能更好地发展学生的个性，培养学生的创新能力。 养成良好的阅读习惯，提高学生的语文素养和人文素养具有重要意义。 一、个性化阅读教学体现了学生的主体地位 新课标指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生

35、的个体差异和不同的学习需求。”“以学生为主体”已成为人们公认的语文教学基本准则，而要确立学生的主体地位就要充分发挥学生的主动学习精神，全面调动学生学习的积极性，特别要关注学生的个性差异，因为主体性的核心是个性化。个性化阅读要求学生深入文本中自主感受，自主理解，从而产生独特的体验。如在学习早发白帝城时，可引导学生质疑：“猿的叫声很难听的，为什么诗人听了会高兴？”学生通过学习能理解到因为皇帝赦免了李白的罪，他可以自由，当然也就高兴了。所以他会觉得难听的猿啼变得好听了。这时可以进一步启发学生；你们有过这样的生活体验吗？学生联系自己的生活经验，就能产生独特的生活感受。学生通过自己的体味得出不同的感受，

36、正是学生主体地位的体现。 二、个性化阅读教学可以发展学生思维，培养学生的创新精神和创新能力 江泽民指出：创新是人类社会不断进步的灵魂。个性化阅读就是以发展学生的个性为出发点和归宿点，珍视学生独特的感受和理解，不加束缚地让学生放飞思想，给学生足够的个人空间，让学生畅所欲言，凸显学生的个性。在学习中，学生要深入理解文本，开动脑筋，发现问题。学生在思考、分析、归纳和追求根源的思维过程中，思维潜能得到了进一步的释放和发展，思维品质得到了进一步的提升。 三、个性化阅读教学可以提高学生的语文素养和人文素养 个性化阅读是自主的体验的阅读实践，学生的自读自悟，自我探究的学习可以提高学生的语文素养。 “积累自己

37、喜欢的成语和格言警句”“作出自己的判断”等对学生的字词句篇的积累、阅读能力等很有好处。让学生品味语言，感悟语言能够激起学生的情感，体验与文章语言形象的碰撞，这种碰撞的直接效果就是唤醒学生对语言的敏感，其一经积淀，无疑会在很大程度上提高学生的语文素养。 小学语文的课文，很多是文质兼美的文章，是作者个人智慧的展现和内心情感的流露，蕴含着丰富的人文内涵。学生通过个性阅读，在深入品味课文内容时，在质疑中就会受到课文中流露出来的人文情感和人文情操的熏陶感染，从而逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。例如学生在学习了三顾茅庐之后，有的懂得做人要有礼貌，有的懂得对待他人要诚心诚意，有的则学到了做事要有耐心等

38、等。 四、个性化阅读教学有利于发展学生的个性 个性化阅读教学是以学生自己的阅读研究为主，教师要充分地尊重学生的独特感受，让学生放胆去想，敢于表达自己独特的想法。学生的个性表达一经得到肯定，个性的美便在学生的心里开了花，学生才更勇于发表自己独特的感受，这样对学生的个性发展起到了进一步的促进作用。 此外，个性化阅读是学生自主的阅读，在学习中学生进行自我反思和自我质疑，也有助于培养学生质疑问难的意识和能力。 巴班斯基言：“教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。”个性化阅读教学正是体现了教育关注人的个性的发展，它不仅有利于发展学生的个性，培养学生的创新能力，而且能提高学生的语文素养。因此，在

39、教学实践中教师要转变观念，加强修养，把个性化阅读教学真正落实到实处。 寻找语文阅读之“乐” 深圳市东晓小学 朱如珍 新课标中提到：“感情朗读能力的培养是语文课标的重要任务之一，语文本身就是一门人文性极强的学科！”诚然，语文课是有“语文味”的，一堂成功的语文课理应让学生从文本的阅读中得到情感的激发和体验，从中感悟文本的美，体会字里行间的感情，得到精神上的愉悦和享受。而“乐读”就是一条很好的途径。“书读百遍，其义自见”。在课堂上，老师要舍得放手，给予充分的时间和空间，让学生去自主品读，并向学生适时传授品读的技巧方法，让学生有滋有味地反复品读，读给老师听，读给家长听，读给同学听，读给自己听读出桂林山

40、水的秀美；读出黄山奇石的怪异；读出阿里山云雾的奇特；读出五彩池的斑斓；读出青海湖梦幻般的美丽莎士比亚说过：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生个体对文本语言的理解、品味，因各自的思维点不同会有不同的见解，只有个体情感体验到了的东西，才能品味出自己所理解的味道来。比如：以教授祖父的园子一课为例，有一位老师别出心裁设计了这样的个体朗读汇报会，让学生在充分自读自悟基础上，汇报朗读感受，绝大部分学生都读出了味道。有人读出了园子里的漂亮：花草树木、飞鸟昆虫、各具特色，各有味道；有人读出了园子里的自由：花儿瓜果是自由的，蜜蜂、蝴蝶是自由的，“我”也是自由的；有人读出了园子里的亲情：“我”的顽皮淘气，祖父

41、的宽容疼爱，祖孙两代其乐融融；有人读出了小作者的天真无邪、自由幸福因为学生的个体朗读汇报是带着充分的情感体验的，学生既乐听，又乐读，学完课文后，许多学生激发出对“园子”的热爱甚至羡慕，对教材的理解自然就印象深刻。再如，在教授圆明园的毁灭一文时，教师起初可引导学生带着赞叹、自豪的感情读出圆明园昔日的美丽、辉煌，接着让学生通过对比朗读，读出今日被毁的无比痛惜，最后随着学生对文本更深入的感悟，再引导学生升华读，读出誓化国耻为动力的激情总之，教师在教学中充满激情的引入，加上多媒体声、光、像等手段的综合应用，为学生即时打造一个“情感课堂”，学生自然而然地参与到文本中来。学生每天都在生活的海洋里撷取着知识

42、的浪花，我们每一位语文教学工作者在新课程改革理念的照耀下，应当为学生倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花。让学生在琅琅书声中，在思维和情感的强烈震撼中感悟各类文本的情思美感，体验祖国语言文字的独特魅力，让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。 尊重独特的体验 浅谈小学生个性化阅读的实践与探索深圳市东晓小学 曾灵娜“个性化阅读”是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动。它存在着个别差异，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它是教师引导学生探究性、创造性地感受、体会、评价、鉴赏文本的过程。由于每个

43、学生的生活体验、知识积累、审美情趣千差万别，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”因此阅读应该是一种个性化的行为。我们教师就应该尊重学生的选择，引导学生进行个性化阅读，让他们选择自己喜欢的伙伴，感兴趣的方法，设计开放性作业进行个性化的学习活动。一、自主选择合作伙伴课堂应该是一个学生与学生，学生与老师，学生与文本之间平等对话的场所，其场面是生动活泼的，教学中允许凌乱，允许有不同的声音。以前的教学整齐划一，所有的分角色朗读、小组讨论、分角色表演、结队背诵、小组观察等都是教师所指派，没有学生选择的权利，从而教学也是井然有序的。但是这样的教学势必会阻碍学生个性的发展，学生的能动作用得不到发挥。因此教师在

44、组织学生进行阅读训练的时候，应该尊重学生自主选择的权利，在整个教学调控中要把握分寸，尽量做到有指派也有自主结合，一般的小组和结队活动，应该给学生多一些选择权，喜欢几个人一起分配任务朗读的，就让他和大家一起研读；喜欢两个人对读的，就让他找到自己的好朋友，美美地读；也有表现力比较强的，喜欢帮助别人识字、阅读的，就鼓励他当小老师，和大家一起兴趣盎然地完成阅读任务。如：我在教学13花钟一文时，打破了原先在座位附近交流的常规，而让学生找到自己的朋友，把自己认为最美的句子读给他（或者他们）听，并且告诉他（或者他们）自己的感受。整个课堂氛围一下子活跃了起来，似乎学生阅读的氛围更浓了，他们有声有色地朗读着，他

45、们会声会色地讲解着，脸上洋溢着快乐的笑容，在个性化的阅读中，他们体现了个人价值，也获得了可喜的成绩。二、自主选择阅读形式让学生拥有更多自主学习的权利和自主选择阅读的空间，才能适应不同学生的个性阅读需求。教师要从学生实际出发，尊重学生的阅读习惯，要了解和研究学生的阅读心理，根据个性与共性的发展关系，处理好教与学的关系。让学生自己确定阅读目标和选定阅读内容，以自己喜欢的阅读方式展开学习，学生自然有兴趣。学生因各人的认知水平不一，兴趣爱好不同，个性阅读的表现也不同。在阅读教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己熟悉的，喜欢的，并且适合自己的阅读方式进行学习，教师加以适当的引导与点拨，便会达到更加的

46、学习效果。新课标告诉我们要重视学习过程的独特体验，而不是看中结果，这就要求每个学生平等地参与学习，运用自己的“个性”来展示学习过程，达到阅读效果。如教学23 小兴安岭一文，教师可以鼓励学生灵活选择自己喜欢的学习方式进行自读自悟。朗读比较好的同学，可以选择自己喜欢的段落，美美地读一读，尽量展示自己的朗读；喜欢画画的同学可以画一画小兴安岭美丽的景色；喜欢查找资料的，可以搜集小兴安岭的风景资料与图片，在班中作个交流展示；喜欢质疑提问的同学，可以对课文进行研究，将疑问列出来，与大家一起交流；如果还有其他的方法也可以。然后组织学生交流汇报运用不同的阅读方式所取得的收获。这种读与练相结合，课内与课外相结合

47、的阅读方式，充分展示了学生的才能与个性，学生的阅读变得主动积极，读书兴趣也会大大提高。三、设计开放性作业由于学生对课文的解读是多方面、多层次的，是融入他们自己独特感受的个性化行为，因此我们教师也不能以统一的作业去规范他们。在布置作业时，我们也应该根据学生的实际情况，设计有层次性的、开放的作业练习，允许学生在作业的数量和深度上有一定的选择。把选择的自主权，甚至是作业的设计权都可大胆地交给学生，充分相信学生，让学生根据自己的具体情况有选择地完成作业，这样无疑会大大激发学生的自主意识，更有利于学生个性的发展。如我在教学香港，璀璨的明珠一课时，最后设计了这样一个作业：1.爱读书的你，不妨读读课外书中描

48、写香港的文章。2.爱写作的你，不妨写写你“游”香港的感受。3.爱画画的你，不妨画出香港给你印象最深的地方。4.爱朗诵的你，不妨有感情的读出香港各旅游地景色的特点。5.爱文学的你，不妨摘录文中优美的语句。让学生根据自己的情况选择自己喜欢的作业完成，无疑给了他们一个展示自己个性的空间，给学习这篇课文画上了一个圆满的句号。总之，个性化阅读的课堂，才是“以人为本”的课堂，这是新时代教学理念在新型课堂中的具体实践。它立足于学生自主全面地发展，培养学生独特的感受、理解、欣赏和评价能力！ 个性化阅读在语文作业中的内伸外延 深圳市东晓小学 陈晓芬 学生的作业，是检测学生对课堂知识掌握情况、课外知识涉猎如何的一

49、个重要窗口，同时它也是教学的有机组成部分。精心设计课外作业是小学语文老师备课的重要内容。在个性化阅读教学中，为了寻求最优化的语文教学，教师就要对如何优化课内外作业进行有益的探索，使语文学习走出学校，走向社会，走进生活。 一、个性化阅读教学作业的形式多样性 个性化阅读教学突出的是个体在学习中的独特体验和收获，那么学习后的检测也应该是多样化的，单一的课堂作业很容易让学生产生厌倦情绪和敷衍行为。因此教师可将课后练习稍作改变就可提升学生的作业兴趣。 1、把背诵的段落变为美丽的图画 如学习林海一课时，课后练习要求学生“有感情地朗读课文，把自己喜欢的部分背下来”。当学生把课文背诵的差不多时，可让学生边想象

50、边画画。这样学生就把背诵的课文内容变成手中美丽的画面，从而将课文知识内化为学生脑中的知识，不仅对大兴安岭的绿树、野花、林海的“温柔”等特点有了更深的了解，更丰富和扩展了学生的想象空间。 又如学习桂林山水一文，当学生选择学习漓江的“水”这部分时，老师问：“你准备怎样去领略漓江水的特点呢？”学生提出了好多好办法：有抓重点词句欣赏，有读文看图欣赏然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏漓江水的特点。结合课文的配图，一边想象一边背诵，这样，给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高。 2、温故知新，让诗人的作品多起来到了小学高年级，学生学习古诗的数量日渐增多，但系统性不强。于是每上一

51、节古诗新课，就让学生回忆、背诵学过的该作者所写的诗篇，然后再学新诗。布置作业时则让学生利用图书馆网络以或其他渠道，查阅资料，抄写该作者的一些没学过的诗作二、三首，并归纳其作品的写作风格，以培养他们搜集信息，运用信息的能力。 3、角色换位，真情体验人物情感给学生一个独白的机会；写出一个真实的自我；说出自己想说的心里话；体会人物内心的思想变化，以充分展示自己的个性。如：“假如我是邱少云，在烈火焚烧时会怎样”；“我是徐利奥，爸爸又在责骂我了，我”；“我是二十一岁就患了重病的霍金，在灾难面前我？”每个学生读完书后都或多或少会有所触动，让他们根据自己的理解去感受去体会去写出来。这样教师才能及时把握他们的

52、思想脉搏，以便正确引导。如美丽的小兴安岭一课，写了小兴安岭一年四季的美丽景色。教学时可让学生自主选择描写某一季节的自然段来读，这样把长课文化成短课文，学生更容易阅读和理解课文内容，学起来就不会感到吃力，更愿意学。又因学生知识水平不一，兴趣、爱好、表现也不同。因此，在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习。当学生自主选择自己喜欢的学习方式，阅读时就会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受而不是被迫的痛苦和无奈。当然，学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，也必然希望和别人交流、分享自己的见解，体验成功。所以要规避单一的师生交流，鼓励学生自主选择交流方式，或和老师交

53、流，或找好伙伴交流，还可回家和家长交流等。在不同的交流中，观点相互碰撞，增进理解程度，就实现了对课文全面、深入的理解与掌握。 二、课外作业体现个性化 1、活学活用，课内知识大演变 抄写生字词、四字成语及课文生字组词成为学生几年来固定不变的模式，时间一长学生即产生厌倦情绪，有些学生会敷衍应付，作业质量和效果大打折扣。为提高作业的有效性，克服作业活动中单调乏味的现象。再让学生进行生字词语练习时，就让学生选择所写课文中的五到十个词语，编短文故事或写自己喜欢的内容。这种个性化变通能够调动学生深入读书的欲望，同时也培养了他们准确掌握词语、灵活运用词语的能力。 2、会读会背，试着写写练练语言的积累训练，光

54、靠读一读背一背是远远不能凑效的，还应和动笔写写结合起来，越生活化的体裁越是可以让学生尝试一下。如：读背歇后语、收集歇后语、改编歇后语；看广告、赏广告、编广告；读对联、找对联、写对联。让学生在自己亲历的生活中积累丰富的语言文化信息，在练写中锤炼文字的组织能力，把个性化阅读转换成个性化作业，达到语文教学人文化、社会化的目的。 3、放眼课外，读写结合相得益彰让学生走出教室，走进书城走向报刊，感受生活的变化，把握时代的节奏。还应鼓励学生做生活的有心人，平时多留心观察，捕捉生活中的新鲜事，然后通过周记日记等形式写出来。如在班里开办流动图书馆：每个学生把自己购买的优秀书籍列出栏目，让全班同学知道，成立借阅

55、小组，同学之间可以互相借阅，读完写读后感。又如，规定学生一到两周去书城看看书，回家再写一篇读书笔记，把自己的读书心得和一路感受写下来，这种“ 综合实践活动”更能让他们写出真情实感。再者，要求学生每周买一份有学生习作练笔栏目的报纸，这样他们既可以学习同龄人写的文章，又可以根据栏目提供的题目去练习写作。 当然，学生个性化阅读的作业得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，甚至包含错误。教师不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流，要学会“容错”，给予学生犯错误的权利。让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话。”从而培养学生的创造意识和探究能力，让学生学会从不同的角度看问题，

56、学会用自己的头脑去思考、倾听不同的声音，见识各种各样的观念，进而造就他们宽广的胸襟，民主的性格。语文学习天地广阔，个性化作业的安排不能仅局限在课本知识当中。课内基础知识需要扎实训练，牢固掌握，课外知识也不能等闲视之。只有把学生放到真真实实的现实生活中去，他们才能把学到的知识外化成一种能力和继续学习的动力，从而进一步满足他们的学习兴趣及愿意去写作业的乐趣！ 指导学生自主化阅读张扬个性深圳市东晓小学 卢晓文 “小学生课外阅读”是一个老话题，之所以老话重提,是因为从国际形势来看：美国小学生每天必须有一个小时在阅读作业室阅读。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了“促进学生阅读计划”。14岁以上的犹太人平均每月读一本书，全国450万人，就有1000万人办有图书证。 名人眼里的阅读：苏霍姆林斯基说：让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、