洋泾外国语学校张甜甜-论文（重视英语课堂中的评价性语言

1、重视英语课堂教学中的评价性语言洋泾外国语学校 张甜甜摘 要：评价是课堂教学中必不可少的关键环节，不仅是对学生课堂反应的及时反馈，而且切实有效地评价能够对课堂的教学效果产生积极的影响，本文从新课标对于评价的要求出发，结合英语学科的特点，指出了课堂评价语言（这里所强调的课堂评价主要是教师对学生的课堂行为所作出的口头评价）的问题所在及对其的反思；如何正确看待课堂评价性语言；以及非评估性评价激励语言的运用，达到优化教学效果的目的。关键词： 课堂评价 激励性评价 非评估性评价一、问题的提出苏霍姆林斯基指出，教学应使学生产生发现惊奇、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学习带着高涨的、激动的

2、情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。课堂是英语教学的主陈地，讲究课堂教学艺术，充分发挥课堂教学艺术，充分发挥教师的主导作用，激发学生学习兴趣，增加学生自信心，是提高英语教学质量的关键。教师是课堂教学的引导者，组织者，教师在课堂中如何激发学生的兴趣，增加学生自信心，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，方法是多样的。但其中有一条是不能忽视的，那就是教师在课堂中的评价性语言。我们知道，英语是一门语言性课程，在课堂中教师和学生的互动是不能少的，在新课标下，我们更强调发挥学生的主体作用，让学生真正的动起来，对于学生的活动教师要做出一定和及时的评价，而这种评价如何做，这就是

3、一种教学艺术。新的课程标准在其评价建议部分指出：“英语课程的评价根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程的有效监控。通过评价使学生在英语课程的学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”“教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的重要意义，并学会自我评价的方法。” 英语是一种目标语言（target language），对于中学生来说，在学习的过程中经常会碰到各种不同的问题或困难，犯这样或那样的错误，为了不挫伤学生学习的积极性，教师对学生的每一点成功都进行鼓励是教学过程中的一个有效的策略。因此，课堂激励语言也就成为英语教师的主要评价语言。激励性评价语言

4、运用得恰当，不仅能保持学生学习英语的热情，同时对树立学生的自尊心和自信心，培养学生的自主评价的能力都有着十分重要的意义。然而，目前的中学英语课堂中，教师激励性评价语言的运用却很难体现新课程标准的客观要求。 本论文的内容包括：课堂评价；课堂评价语言的问题所在及对其的反思；如何正确看待课堂评价性语言；非评估性评价激励语言的运用。这里所强调的课堂评价主要是教师对学生的课堂行为所作出的口头评价。二对目前英语教师课堂激励性评价语言运用情况的反思教师的课堂激励性评价语言的匮乏和不得体已是不争的事实。出现这个问题的主要原因在于：（一）教师的教育教学理念相对滞后，观念转变不彻底课程标准虽然变了，但是，不少的教

5、师的在教学中还没有从实质上转变自己的角色，“穿新鞋，走老路”的现象还非常突出。具体体现在面对新的东西，不少教师的策略是“以不变应万变”。无论教学理念怎么变、教材怎么变、教法怎么变，但是以“我”为中心的教学环境难变。教师总是试图充当课堂的主宰和权威。学生的主体地位难以实现。对学生的表现进行终结性的激励性评价成了是教师的基本语言“道具”。学生只能是处于被动接受表扬的地位，没有从内心深切体验成功的机会。（二）教师对学生的心理需求缺乏分析不少的英语教师之所以满足于评估性表扬（Evaluative praise）激励性评价语言，是因为他们认为这种“表扬”能鼓励学生树立自信心，提高对英语学习的兴趣，让学生

6、觉得劳动或努力之后会有所回报。因此，在学生完成活动或者任务后，无论好坏，都要例行公事说些“Good!”“Wonderful！”“ Great！”“ Well done！”简单的表扬之类的话。的确，这种带有终结性的评估性表扬在教学过程的特定阶段对帮助学生形成良好的感觉、树立学生的个人形象，鼓励学生积极主动地表达自己的思想是有着积极的意义的。但是，从认知心理学的角度来看，这种终结性激励性评价语言对学生的激励作用又是暂时的。一定意义上来讲，它就象药丸一样，一方面，容易让学生产生“赖药性”，从而失去自我评价的动机、能力，不能享受自己完成任务的成就感；另一方面；让学生产生“抗药性”，由于教师的评价多半是

7、一些例行公事的语言，同自己的实际表现相关性不大，即使被老师表扬了，也不知道到底自己好在那里，从而不太在意教师的评价。其最终的结果是教师的评价失去应有的效度，学生无法形成自己的判断。（三）教师缺乏反思的习惯“当局者迷，旁观者清”。反思是前进的动力和基础。教师只有明白自己在课堂中说了些什么，才能意识到哪些是得体的，哪些是不得体的。遗憾的是相当多的教师缺乏反思习惯。不少教师的课堂激励语言几乎就为 Very Good! Ok! 等所充斥，至于一节课到底说了多少个 Ok! Very Good! 之类的话，可能教师自己也不清楚。（四）教师缺乏必要的激励策略的支持一方面，由于对新的教育、教学理念的学习、认识

8、不深入。教师的教育教学理论水平不高，缺乏科学的评价理论的支持，另一方面，教师的语言能力有限。由于说惯了“Very good”之类的话，对其他的激励性评价语言没作什么研究和抽样，教师就很难形成有效的激励策略。三如何正确看待课堂评价性语言（一）鼓励性语言应该是课堂评价性语言的主体 美国著名心理学家杰特的研究表明，教师的期待与鼓励会影响学生的成绩和教师对学生的评价。青少年儿童正处于身心发展的关键时期，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。善于在教学活动中发现学生的闪光处，多用鼓励性语言、引导性语言评价会使他们得到自豪感，从而激发他们的学习兴趣。在课堂教学中，较常用的鼓励性

9、语言Well done, Good ,Wonderful, Great等简单的单词，往往在教师不经意的表述和评价中会改变学生的听课情况。特别是一些对英语不太感兴趣的学生，教师在课堂上热情、真诚地用到的评价语言就会使原本似乎枯燥乏味的教学内容在学生眼中获得积极的改变，学生的学习成就感明显增加。作为课堂教学的组织者，教师还可以把这种鼓励性语言推广到全班，使学生深切地感受不单单是教师，而且还有集体的肯定。如有一些中低年级学生能在模仿儿歌的同时，创造出一些新的儿歌，教师就可以以Congratulations的形式和全班学生一起鼓掌以示鼓励。这样，不仅活跃了课堂气氛，更让学生的行为与教师的期待形成一个不

10、断进取的良性循环，这种情感气氛的良性循环对教学效果无疑是非常有利的。（二）尊重学生人格，民主平等是课堂评价性语言的基础 学习本身就是一个不断发展的问题、解决问题的过程，特别是对于英语这样一门颇有难度的科目。很多学生模仿发音时容易出现错误，这时教师就可以有礼貌地指出并加以纠正。学生在回答问题时也较容易出错，这时教师如见错就纠，就会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可采取课堂讨论的形式，让其他学生补充、纯正、必要时教师给予启发帮助。如在教授Whats.句型时，由于该句型上下并无太多视觉的联系，所以学生回答多会用Its或Theyre，面对这种答案，教师可先表

11、明自己的特点I dont think so. Please think over.或采取全班讨论的方式Is she/ he right? Who can help him/her? 营造一种民主平等氛围，避免因回答错误受到批评而产生负面效应。（三）活而有序，严而有格是保证课堂评价性语言效度前提当然，教师在满足学生自尊心，给学生理解、信任的同时，也应注意“严”字当头。例如，在一个学生回答问题草草了事的情况下，教师可以对他说I think you can do it better. Try again .学生一听，马上就会引起注意，从而对自身提出更高一层的要求。如学生不注重发音，教师则可以说Ple

12、ase pay attention to your pronunciation.让学生对语音语调加以注意。古人说：“严师出高徒。”爱学生严字当头，严而有格，严而有当，使学生心悦诚服，是教师不可缺少的一种治学态度。（四）因教施教、评价性语言多样化是提升课堂评价语言水平的必然 由于年龄不同，学生心理发展程度也存在差异，他们对教师评价性语言的需求、反馈也不同。低中年级的学生较喜欢直观性的评价。如教师竖起大拇指表扬或全班一齐鼓掌表扬等，高年级学生希望老师的评价性语言更具全面性、判断性；低中年级学生对教师评价性语言反馈可谓立竿见影，但持续时间短；高年级学生的反映多为内部心理，但持续时间较长。所以，教师的

13、评价性语言也应因为而异。 教师在英语教学中扮演着引路人的角色，而评价性语言便是手中那盏路灯，或明或暗，全在教师自己把握。只要教师适当地利用，必定能营造一个良好的教学氛围，从而提高教学质量。四、非评估性激励评价语言的运用那么教师到底应该多使用什么样的激励性评价语言？什么样的激励性评价语言教师才能效地激活学生的自我评价意识，帮助学生形成自我的评价的能力呢？什么样的激励性评价语言才是恰当的激励性评价语言，不仅取决于教师对自身角色的重新认识，同学生建立民主、平等的关系，还取决于对学生心理需求的分析，更重要的是教师要认识到这种激励性评价语言应该是有助于学生建立独立完整的人格，真正从内心体验成功喜悦的激励

14、语言。所以，教师只有加强对自身的激励性评价语言反思、体会、探索和实践才能获得得体而有效的评价语言。随着学生年龄的增加，认知水平的提高，教师在对学生进行激励性评价时应多运用一些非评估性激励语言，例如：感激性、描绘性、诊断性和暗示性表扬等激励语言。（一）感激性表扬（Appreciative praise）感激性表扬往往是指：教师通过感谢的方式对学生的行为进行表扬，学生能从这种感谢中来体会自己的任务完成的好坏，从内心体验完成任务所带来的快乐。即：在任何一种情况下，教师都给学生留有自我评价的余地。例如当学生说出了让老师令老师意想不到的答案时，教师可表达感激性话语如：Thank you for your

15、 unique way of thinking！It gives us different solutions to other problems! 这一说法不仅让学生增强了自信，而且会刺激他更多的思考和创新思维。（二）描绘性表扬（Descriptive praise）描绘性表扬是用描述的方式描述学生的成就或表现，而不是直接评估所做的事情。在这种语言中，学生听不到像：Good, Excellent 或者 Thanks等激励性评价语言，取而代之，教师只是对当时的情形作描述，而学生能从这种描述中形成自我的评判。这种评价方法十分适合教师对组内讨论或者小组间竞赛的评价，例如有一次在对“Why do y

16、ou like computers?”这一问题进行小组讨论之后，不同的同学给出了自己不同的意见，笔者分别给出了不同的评价：Student 1：Because I can play games online and I think its interesting.Teacher: You mean computers provide you with a platform to take up your hobbies!Student 2: Because sometimes I search for some information which Im not very sure. Teache

17、r: You may learn a lot of things by using computers. Its useful for your learning!Student 3: Because I usually chat with my friends online, and by this way, I dont need to call her!Teacher: By using computers, you have a convenient way of communication with your friends. 从这一例子可以看出，三位同学说出了自己喜欢电脑的原因，笔

18、者在教学过程中通过从电脑对“兴趣爱好”，“学习”和“与人交流”三方面提供的便利进行了描述性评价，让学生不仅对自己的行为有直观的认识，而且学习到其他同学对于电脑便利性的认识，达到了自我对电脑的新认识。（三）诊断表扬（Diagnostic praise）学生课堂任务的完成或者是问题的回答并不总是非常正确或完美的，因此，教师对学生的评价也就少不了诊断表扬（Diagnostic praise）。即教师既要肯定学生的成功点，又要使学生意识到自己的不足。例如教师在评价时可以说：Your idea is full of creation and you have potential in doing fur

19、ther research. If you can pay more attention to your language skills, youll be much better! 这样，学生技能了解到自己的长处（创新和研究能力），而且明白了自己的不足（语言技能），更重要的是，这样的评价让学生十分容易接受自己的不足点而想尽办法去改善它们。（四）暗示性表扬（Implied praise）教师不是直接给出自己评价，而是通过从情感、语言上体现出来的对学生的答案、作业、任务等感兴趣，让学生体会自己的优点所在，例如：Some of you have given us various aspects o

20、f this topic, and Im very interested in them!这些激励性评价语言的运用，能够避免教师课堂激励语言运用上的单调、乏味，丰富教师的评价语言，有利于师生之间的情感交流和心理互动，更重要的是能有效地激活学生的自我评价意识。笔者在教学过程中十分注意这些评价方式的运用，下面以笔者在教学中的一个片段为例，展示笔者对于这些评价方式的综合利用：Topic: What do you usually do to protect our environment?Group discussionTeacher: As we know, our environment is g

21、etting worse because of pollution. Its necessary for us to do something to protect our environment. What do you usually do to protect our environment? Please discuss with your group members and then give us your ideas.(After 5minutes discussion)Teacher: After your active discussion, I know every gro

22、up of you has collected some useful ways for our environment protection. Im really interested and willing to know them all! (暗示性表扬) Are you ready? Please show your ideas one by one!Group1: Id like to pick up some rubbish into the rubbish bins. Eric sometimes cleans streets or communities as a volunt

23、eer and weekends, and Frank never sets off fireworks.Teacher: Your group members protect our environment mainly from the perspective of the cleaning of our city. Although these are small things, theyre meaningful and should be praised.(描述性表扬)Group 2: Lily often goes to school by bike instead of taki

24、ng her fathers car. Steven says he uses both sides of the paper, and I advise my mother not to use plastic bags while shopping. Teacher: Albert, your voice is so beautiful, if you can speaker louder, it will be better! (诊断表扬)（Albert says again）Teacher: Its much better than just now. Youve given us g

25、ood ideas, such as using both sides of the paper and not using plastic bags, well follow your suggestions, and Ill drive less car, too. (描述性表扬)Group 3: Some of us reuse paper and plastic things, and others donate some old things to the poor. Every year, my father takes me to donate some old things a

26、nd buy some secondhand things.Teacher: Alias, youre a kind-hearted and economical girl. Your action means a lot to the reuse of resources. (描述性表扬) Thank you for giving me some new idea of environmental protection. (感激性表扬)Teacher: In conclusion, All the things you do are based on the idea of environm

27、ent protection. Besides what you said, we may do some other things to protect our environment. （诊断表扬）For example, wed rather use environmentally friendly things, and we may plant several trees in botanical garden every year. All in all, if every one of us tries our best, our environment will be better. (描述性表扬) 从以上实例可以看出，多种非评估性激励评价语言的使用不仅丰富了课堂教学，而且帮助学生们更好的认识自我，拓展思维