中考语文 常用修辞手法及其作用课件

1、常用修辞手法及作用常用修辞手法及作用 常用修辞手法及作用 一般性答题格式：一般性答题格式： 运用了运用了 的修辞手法，的修辞手法， （作用）（作用） 地体现了地体现了 （主（主 要内容）要内容） ，表达了作者（怎样），表达了作者（怎样） 的情感或给读者（怎样）的感的情感或给读者（怎样）的感 受。受。 1 1、比喻、比喻 比喻：即表示两种不同程度的事物，彼此比喻：即表示两种不同程度的事物，彼此 有相似点，使用一事物来比方另一事物的有相似点，使用一事物来比方另一事物的 修辞方法。比喻一般由三个部分组成，即修辞方法。比喻一般由三个部分组成，即 本体本体 （被比喻的事物或情景）、（被比喻的事物或情景）

2、、 喻体喻体和和 比喻词比喻词 （比喻关系的标（比喻关系的标 志性词语）志性词语） 分类：分类： 明喻明喻。本体、喻体都出现，中间用比喻词。本体、喻体都出现，中间用比喻词“像、似、像、似、 若、仿佛、犹如、宛如、像若、仿佛、犹如、宛如、像一样、仿佛一样、仿佛似的，似的， 恰似恰似”等连接。常见形式是等连接。常见形式是“甲像乙甲像乙”。 暗喻暗喻。本体喻体都出现，中间用比喻词。本体喻体都出现，中间用比喻词“是、变成、是、变成、 构成了构成了”等连接。典型形式是：等连接。典型形式是：“甲是乙。甲是乙。” 例如：这是花的海洋。例如：这是花的海洋。 借喻借喻。不出现本体和比喻词，直接叙述喻体。借喻的。

3、不出现本体和比喻词，直接叙述喻体。借喻的 典型形式是典型形式是“甲代乙甲代乙”。 例如：最可恨那些毒蛇猛兽，吃尽了我们的血肉。例如：最可恨那些毒蛇猛兽，吃尽了我们的血肉。 博喻博喻。连用几个喻体共同说明一个本体。连用几个喻体共同说明一个本体。 例如：一只巨大的白丁香把花开在了屋顶灰色的瓦楞上，例如：一只巨大的白丁香把花开在了屋顶灰色的瓦楞上， 如雪，如玉，如飞溅的浪花。如雪，如玉，如飞溅的浪花。 答题格式答题格式 运用运用比喻比喻的修辞手法，把的修辞手法，把比比 作作，生动形象地写出了，生动形象地写出了+ +对象对象+ +特征，特征， 表达了（谁，什么样的）（哪些）感情表达了（谁，什么样的）（

4、哪些）感情 （写景咏物文）。（写景咏物文）。 明喻：孩子们明喻：孩子们像像花朵。花朵。 暗喻：孩子们暗喻：孩子们是是祖国的花朵祖国的花朵 借喻：借喻：祖国的花朵祖国的花朵茁壮成长。茁壮成长。 春天像小姑娘，花枝招展的春天像小姑娘，花枝招展的（朱自清（朱自清 春春） 答：运用了比喻的修辞手法（答：运用了比喻的修辞手法（1 1分），分）， 生动形象地写出了春天的优美姿态（生动形象地写出了春天的优美姿态（1 1 分），表达了作者对春的喜爱之情（分），表达了作者对春的喜爱之情（1 1 分）。分）。 2 2、比拟、比拟 借助丰富的想象，把物当成人来写，借助丰富的想象，把物当成人来写， 或把人当成物来写，

5、或把甲物当成乙或把人当成物来写，或把甲物当成乙 物来写。物来写。 分类：分类： （一）拟人：把物当做人写，赋予物以人的动作、行为、（一）拟人：把物当做人写，赋予物以人的动作、行为、 思想、语言、感情、活动，用描写人的词来描写物。思想、语言、感情、活动，用描写人的词来描写物。 如：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满如：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满 了花赶趟儿。了花赶趟儿。-春春朱自清朱自清 （二）拟物（二）拟物（借物喻人借物喻人）：）： 把人比作物。把人比作物。 如：如：1.1.人群不顾一切，涌了上来。（浪）人群不顾一切，涌了上来。（浪） 2.2.在群众的呼喝声中，那个

6、恶霸夹着尾巴逃跑了。（狼）在群众的呼喝声中，那个恶霸夹着尾巴逃跑了。（狼） 把甲事物当成乙事物来写。把甲事物当成乙事物来写。 如：火山发出一声嘶鸣。（火车）如：火山发出一声嘶鸣。（火车） 注：注：比喻一定是有喻体的，而拟物没有。比喻一定是有喻体的，而拟物没有。 答题格式答题格式 拟人拟人：运用：运用拟人拟人的修辞手法，把的修辞手法，把XXXX人格化人格化 （或：赋予（或：赋予XXXX以人的情态），生动形象地以人的情态），生动形象地 描绘了描绘了特点或情态，表现了特点或情态，表现了，表，表 达了达了， 拟物拟物：运用：运用拟物拟物的修辞手法，将抽象变为的修辞手法，将抽象变为 具体（或：将具体（或

7、：将 拟成拟成 ），生动形），生动形 象地描绘了象地描绘了特点或情态，表现了特点或情态，表现了， 表达了表达了， 例如：从未见过开得这么盛的藤萝，只见一例如：从未见过开得这么盛的藤萝，只见一 片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下。片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下。 答案：运用了比喻的修辞手法（答案：运用了比喻的修辞手法（1 1分），把分），把 茂盛的藤萝比做瀑布，生动形象地表现了藤茂盛的藤萝比做瀑布，生动形象地表现了藤 萝的茂盛（萝的茂盛（1 1分）。表达了作者对藤萝花的分）。表达了作者对藤萝花的 赞美之情（赞美之情（1 1分）。分）。 又如：小草偷偷地从土里钻出来。又如：小草偷偷地从

8、土里钻出来。 答：运用了拟人的修辞手法（答：运用了拟人的修辞手法（1 1分），使小分），使小 草人格化，生动地描绘了春天到来时小草生草人格化，生动地描绘了春天到来时小草生 长的可爱姿态（长的可爱姿态（1 1分），表达了作者对小草分），表达了作者对小草 的喜爱之情（的喜爱之情（1 1分）。分）。 3 3、夸张、夸张 为了达到某种表达效果，对事物的形为了达到某种表达效果，对事物的形 象、特征、作用、程度等方面着意扩象、特征、作用、程度等方面着意扩 大或大或缩小缩小的方法叫夸张。的方法叫夸张。 答题格式答题格式 运用了夸张的修辞手法，突出了什么运用了夸张的修辞手法，突出了什么 怎么样，启发读者联想，

9、使读者留下怎么样，启发读者联想，使读者留下 鲜明深刻的印象。鲜明深刻的印象。 例如：教室里静得出奇，连针掉地上例如：教室里静得出奇，连针掉地上 的声音都能听见。的声音都能听见。 答案：运用了夸张的修辞手法，突出答案：运用了夸张的修辞手法，突出 了教室的特别安静，启发读者联想，了教室的特别安静，启发读者联想， 使读者留下鲜明深刻的印象。使读者留下鲜明深刻的印象。 四、排比四、排比 把三个或以上结构和长度均类似、语气一把三个或以上结构和长度均类似、语气一 致、意义相关或相同的句子排列起来。致、意义相关或相同的句子排列起来。 如：红的像火，粉的像霞，白的像雪。如：红的像火，粉的像霞，白的像雪。 答题

10、格式：答题格式： 使句式工整，节奏感强，增强语势，使使句式工整，节奏感强，增强语势，使 语言精炼、有力，强调了语言精炼、有力，强调了叙述：运叙述：运 用排比，形成语势，铺叙了用排比，形成语势，铺叙了，强烈，强烈 地表达了地表达了 抒情：运用排比，增强语势，强烈地表达抒情：运用排比，增强语势，强烈地表达 了了情感，使抒情更加真挚感人。情感，使抒情更加真挚感人。 景物描写：运用排比，增强语势，铺写景物描写：运用排比，增强语势，铺写 了了，渲染了，渲染了气氛（或：突出气氛（或：突出 了了的美），表达了的美），表达了 议论：运用排比，增强语势，强烈（层层议论：运用排比，增强语势，强烈（层层 深入）地表

11、达了深入）地表达了，增强了说理力量，增强了说理力量， 有雄辩的气势。有雄辩的气势。 1、红的像火，粉的像霞，白的像雪。、红的像火，粉的像霞，白的像雪。 采用了比喻、排比的修辞手法，生动采用了比喻、排比的修辞手法，生动 形象地表现了花的鲜艳美丽，句式整形象地表现了花的鲜艳美丽，句式整 齐、音律和谐、气势如虹，强烈地表齐、音律和谐、气势如虹，强烈地表 达了作者对春花的喜爱之情。达了作者对春花的喜爱之情。 五、反复五、反复 为了突出某个意思，强调某种感情，有为了突出某个意思，强调某种感情，有 意重复某个词语或句子。分为：连续反复意重复某个词语或句子。分为：连续反复 （中间无其他词语间隔）和间隔反复（

12、中间（中间无其他词语间隔）和间隔反复（中间 有其他的词语）。有其他的词语）。 如：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚如：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚 步近了。步近了。 反复和排比的区别反复和排比的区别 1.1.文学单位不同文学单位不同词语、短语与句子。词语、短语与句子。 2.2.出现次数不同。出现次数不同。 3.3. 作用不同。作用不同。 答题格式：答题格式： 运用运用反复反复的修辞手法，加强语的修辞手法，加强语 气，强调了气，强调了（或：强烈地表达（或：强烈地表达 了了的情感）。的情感）。 例如：盼望着、盼望着，春天的脚步近了例如：盼望着、盼望着，春天的脚步近了。 答案：运用了反复的修

13、辞手法，加强了语气，答案：运用了反复的修辞手法，加强了语气， 强调了强调了“盼望盼望”，强烈表达了作者渴望春天来，强烈表达了作者渴望春天来 到的急切心情，同时采用了拟人的修辞手法，到的急切心情，同时采用了拟人的修辞手法， 把春天写活了，生动形象地写出了春天临近了。把春天写活了，生动形象地写出了春天临近了。 六、对偶六、对偶 字数相等，结构形式相同或基本相同，意义对字数相等，结构形式相同或基本相同，意义对 称的一对短语或句子，表达两个相对或相近的称的一对短语或句子，表达两个相对或相近的 意思。意思。 如：如：横眉冷对横眉冷对千夫指，俯首甘为千夫指，俯首甘为孺子牛孺子牛。 对偶（骈句、对仗，汉语特

14、有）作用对偶（骈句、对仗，汉语特有）作用 运用运用对偶对偶的修辞手法，描绘的修辞手法，描绘 了了的景物（或：抒发了的景物（或：抒发了的情的情 感；或：阐述了感；或：阐述了的哲理），语言的哲理），语言 凝练，句式整齐，音韵和谐，富有节凝练，句式整齐，音韵和谐，富有节 奏感和音乐美。奏感和音乐美。 七、设问七、设问 为了引起别人的注意，故意先提出为了引起别人的注意，故意先提出 问题，然后自己回答。问题，然后自己回答。 设问作用：设问作用： 开头设问开头设问：点明写作对象：点明写作对象 （内容），（内容），吸引读者注意，引吸引读者注意，引 出下文出下文 中间设问：引发读者的注意中间设问：引发读者的注

15、意 和思考和思考 例如：中学生应树立怎样的金钱观？（首例如：中学生应树立怎样的金钱观？（首 先先） 答案：运用了设问的修辞手法，引起答案：运用了设问的修辞手法，引起 读者的阅读兴趣，启发读者对中学生读者的阅读兴趣，启发读者对中学生 应树立怎样的金钱观注意和思考，很应树立怎样的金钱观注意和思考，很 自然地引出下文。自然地引出下文。 八、反问八、反问 ：用疑问形式表达确定的意思，用肯定形用疑问形式表达确定的意思，用肯定形 式反问表否定，用否定形式反问表肯定，式反问表否定，用否定形式反问表肯定， 只问不答，答案暗含在反问句中。只问不答，答案暗含在反问句中。 【例例】不入虎穴，焉得虎子不入虎穴，焉得虎

16、子？ 塞翁失马塞翁失马，焉知非福？，焉知非福？ 人非圣贤，孰能无过人非圣贤，孰能无过? ? 反问作用：反问作用： 加强语气，发人深省加强语气，发人深省 运用运用反问反问的修辞手法，强调了的修辞手法，强调了强强 烈地表达了（什么）之情。烈地表达了（什么）之情。 例如：例如：1、这能全怪我吗？、这能全怪我吗？ 答案：答案：运用了反问的修辞手法，加强运用了反问的修辞手法，加强 语气，意思是说这不能全怪我，父母语气，意思是说这不能全怪我，父母 也有责任，强烈地表达了作者对父母也有责任，强烈地表达了作者对父母 的责备之情。的责备之情。 九、对比：对比时把两个不同事物或同一事物 的两个不同方面放在一起，加

17、以比较从而突出 其中一面的修辞手法。 如：骑在人民头上的，人民把他摔垮；给人民 做牛做马的，人民永远记住他！臧克家有的 人 通过“骑在人民头上的”和“ 给人民做牛做 马的”两种人不同结局的对比，使丑恶灵魂和 高尚品质更加突出地展现在读者面前。 答题格式：运用对比修辞手法，将答题格式：运用对比修辞手法，将 和和进行对比，突出强调进行对比，突出强调 十、借代：不直接说出所要表达的人或事物，十、借代：不直接说出所要表达的人或事物， 而是借用与它有密切相关的人或事物来代替。而是借用与它有密切相关的人或事物来代替。 借代种类：特征代事物、具体代抽象、部分代借代种类：特征代事物、具体代抽象、部分代 全体、

18、整体代部分。全体、整体代部分。 如：孤帆远影碧空尽如：孤帆远影碧空尽孤帆孤帆 十一、反语：即通常所说的十一、反语：即通常所说的“说反话说反话”，运用，运用 跟本意相反的词语来表达此意，却含有否定、跟本意相反的词语来表达此意，却含有否定、 讽刺以及嘲弄的意思，是一种带有强烈感情色讽刺以及嘲弄的意思，是一种带有强烈感情色 彩的修辞方法。彩的修辞方法。 如：你真是美丽啊！（原意表达不美丽。）如：你真是美丽啊！（原意表达不美丽。） 十二、通感：所谓通感，是利用诸种感觉相互十二、通感：所谓通感，是利用诸种感觉相互 交通的交通的心理现象心理现象，以一种感觉来描述表现另一，以一种感觉来描述表现另一 种感觉的

19、种感觉的修辞修辞方式。方式。 例如：例如：“你笑得很甜你笑得很甜”，这就是通感。，这就是通感。“甜甜” 是用来形容味道的，这里却用形容味觉的词来是用来形容味道的，这里却用形容味觉的词来 形容视觉，就是通感。形容视觉，就是通感。 十三、双关：利用十三、双关：利用词的词的多义及同音多义及同音 （或音近）（或音近） 条件，有意使语句有双重意义，言在此而意在条件，有意使语句有双重意义，言在此而意在 彼，就是彼，就是双关双关。双关可使语言表达得含蓄、幽。双关可使语言表达得含蓄、幽 默，而且能加深语意，给人以深刻印象，耐人默，而且能加深语意，给人以深刻印象，耐人 回味。回味。 1.1.意义双关意义双关 【

20、例例】粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。 2 2谐音双关谐音双关 【例例】“道是无晴却有晴道是无晴却有晴”中的中的“晴晴”表面上表面上 是晴天的晴，内含感情的是晴天的晴，内含感情的“情情”。 春蚕到死丝方尽：春蚕到死丝方尽：“丝丝”与与“思思”。 十四、顶针：用前文的末尾作下文的开头，首十四、顶针：用前文的末尾作下文的开头，首 尾相连两次以上，使邻近接的语句或片断或章尾相连两次以上，使邻近接的语句或片断或章 节传下接，首尾蝉联，用符号表示就是节传下接，首尾蝉联，用符号表示就是 “ABC,CDE”.ABC,CDE”.这种修辞手法，叫做这种修辞手法，叫做顶真顶真，又叫，又叫 顶针或联珠。顶针或联珠。 作用：句子结构整齐，语气贯通，有回环往复，作用：句子结构整齐，语气贯通，有回环往复， 环环相扣的效果。环环相扣的效果。 【例例】归来见天子，天子坐明堂。（归来见天子，天子坐明堂。（木兰木兰 诗诗） 古照今，今照来，先辈照子孙。（古照今，今照来，先辈照子孙。（理想理想） 十五、互文：在古文中，把属于一个句子（或十五、互文：在古文中，把属于一个句子（或 短