高效作文课程应具备哪些因素

1、高效作文课程应具备哪些因素 1母语作文教学是世界各国都亟待解决的难题， 作文课程建设则是解决作文教学的关键。 近百年来， 我国中小学作文课程历经多次变革， 不管是写作和阅读合编，还是阅读写作独立分编， 一直到我国第八次课程改革实施之后的今天， 有下列事实有目共睹： 作文课程目标序列不系统， 作文课程内容范围不开阔， 作文课程写作知识不完备， 作文课程思维培育不清晰， 作文课程写作情志不明确。 以上事实直接导致多数语文教师愁教作文，多数学生怕写作文，作文教学效率不高。为了早日解决作文课程的诸多问题， 笔者经过 22 年 6 轮作文教学改革实验研究，创立的新概念快速作文较好地解决了语文老师愁教作文

2、、 学生怕写作文、 作文教学效率不高的难题。 笔者主持的 “中小学新概念快速作文教学实验研究” 是全国十一五规划教育部规划项目， 2012 年 9 月 2 日，该项研究通过了教育部组织的专家组验收，鉴定结论是：国内先进。经过 22 年的探索、实践、研究，我们建设了中小学新概念快速作文课程， 由此我们认为， 高效的作文课程应具备以下九个因素。清晰系统的写作目标当前中小学语文课程 （作文课程） 各种版本的教材存在的一个通病是： 写作目标不清晰不系统。 广大一线语文老师对此一筹莫展、 叫苦连天， 作文教学中不知道究竟该如何做才好。这是当前作文课程存在的最大问题之一。语文课程标准将高中、初中、小学 1

3、2 年分 5 个学段给出了作文的目标，而每个年级、 每个学期的目标则不具体、 不明确。 每册的语文教材中写作目标也不清晰不系统。在这种情况下，普通的语文老师很难准确地掌握住每次的写作目标。作文本是一门学科， 而上课的语文教师不清晰每次的作文目标， 教学效果可想而知。出现这种情况，也不能全怪语文老师。语文老师也想知道每次的写作目标，只是心有余而力不足。 这和语文教材中作文目标不清晰不系统是有关系的。 当前各种版本的语文教材， 多是以阅读为主线， 写作几乎成了阅读的附庸。 每个单元1本文系河南省基础教育教学研究项目新概念快速作文积极心理实施研究成果， 立项编号 JCJYC140109139最后的写

4、作部分， 既没有清晰的写作目标， 也没有师生喜爱的操作性强的作文课程内容。人民教育出版社原特邀编审许祖云公开郑重呼吁： 为学生， 为社会改革发展，赶紧重视写作教材的建设！2语文课程标准修订组召集人温儒敏 2013 年 8月在内蒙古召开的全国语文教材会议上也大声疾呼， 要尽快研究总结细化中小学写作目标，以适应当前广大师生的迫切需要。 要进行有效高效的作文课程的建设，首先要解决作文课程中写作目标清晰和系统性问题， 这是高效作文课程必具备的重要因素。中小学新概念快速作文课程正是在以上背景下，经过 22 年反复实践研究探索形成的。 新概念快速作文是着眼于学生一生的发展， 以好方法快抒真感受， 以快思维

5、快述善品行， 以新视角快写美生活的实践活动。 该成果已让数以百万计的学生学会了快速作文。 中小学新概念快速作文课程高中、 初中、 小学每个年级每个学期每个单元每次作文写作目标都很清晰，形成了中小学阶段 12 年完整的作文教学写作目标序列体系，让老师明白每次作文写作目标是什么。 2010 年 1 月28 日中国教育报以“开创作文教学序列体系”为题重点报道了新概念快速作文的意义和影响。具体丰厚的写作源泉生活是写作的源泉， 没有丰厚的生活积累， 学生很难写出令人满意的文章来。当前不少版本语文教材中的写作部分内容单薄， 操作性不强。 如写我的爸爸，在写前的导语提示中仅仅是“了解一下你的爸爸，想想你爸爸

6、是怎样的一个人”等内容。面对这样的写前活动提示，学生不知道从哪些方面去了解自己的爸爸，单凭想是很难准确地认清爸爸是怎样的一个人的。 学生写前生活体验不到位， 生活感受不充分， 就会影响学生的写作质量。 高效的作文课程应该能给学生具体丰厚的生活体验。 具体的生活体验就是在给学生创设写前活动体验内容时， 要操作性强、具体。丰厚的生活体验就是要学生在写前对本次作文内容有丰富的充分的体验感受，确保学生作文时有内容可写。作文课程的写作源泉只要具体丰厚了，学生“写什么”的问题就能迎刃而解。在中小学新概念快速作文课程中， 每一次作文前都安排了具体丰厚的写前生2教材建设待重视中学作文教学改革三十年之二，语文新

7、圃 2008 年第 5 期活体验，既让学生和老师明白每次作文前要参加哪些活动， 又配有针对性强、 可操作的活动指导， 确保了写作有源头活水， 筑起了一道确保让每个学生都有内容可写的保障线。如写我的爸爸 ，在写前活动提示中，除了启发学生思考回忆爸爸做过的事以及爸爸的性格品质等内容，还会提示学生在写作前参与以下活动：选一个熟悉自己爸爸的人， 对他进行一次专访， 通过他了解你爸爸是怎样的一个人；周末用一天或一晌的时间观察你爸爸的行踪， 看看爸爸都做了哪些事情，引起你哪些思考；和你爸爸进行一次不少于 20 分钟的访谈，把你想了解的内容和爸爸沟通。 学生参与了以上活动后再写我的爸爸 ，就会感到写作原来并

8、不难，就会感到写作就是表达真情实感的活动，就会感到写作就是生活的需要。名家同伴的写作阅读阅读是写作的基础。 人的直接经验来自于生活实践， 人的间接经验主要来自于阅读体验。 作家二月河没有生活在清朝年间， 也不可能直接和清朝皇帝有亲身交往，可是他却写出了著名的 康熙大帝雍正皇帝乾隆皇帝 等优秀作品。他对康熙、雍正、乾隆的了解和认识应主要是从阅读中得来的。由此可得出，阅读也是写作的源泉， 可称之为写作的第二源泉。 当前多数版本语文教材中， 写作专项练习仅仅是围绕写什么， 没有与写什么配套的阅读。 尽管每单元前面是阅读的课文，后面是专项写作， 可是大多数前面的阅读课文和本单元的专项写作关系不大，甚至

9、没关系。高效的作文课程需要和写作紧密相连的阅读。中小学新概念快速作文课程每次专项练习中， 都设有名作赏读。 选取名家作品让学生去读、去悟、去思考。每次写作选取的名作，都和本次作文在内容上或者写法上紧密相连。鲁迅说过，优秀作品都在告诉我们“应该怎样写” ，都很值得学习。选取名作的目的指向是为本次写作服务， 让学生思考名家是如何写此类文章的，起到示范启发作用。除了设有名作赏读外， 还设有同伴作品。 同伴作品就是相同年龄的学生所写的同类的作文。 名作赏读主要是对学生起到示范引领作用， 让学生感悟名作的写法、内容和语言， 同伴作品主要让学生感受同龄学生是如何写与本单元同类的作文。有了名作赏读和同伴作品

10、感悟，学生就会在选材、写法、语言等方面有不同程度的迁移性收获， 真正为每一次写作奠定基础， 把阅读这一写作的基础落到了实处。精要有用的写作知识现行多种版本的语文教材中，作文课程部分很少有作文知识学习，即使有，也是很零散。 究其主要原因， 是因为教材编者根据课标精神里有 “不宜苛求知识的完整性”这个意思去编教材。 “不宜苛求知识的完整性”并不是说“不要知识的完整性”，更不是说“不要知识” 。写作是一门学问，一项能力，它有自身知识的结构组成。令人遗憾的是，像作文审题、立意、构思、选材、行文、修改等程序性知识，像记叙文、说明文、议论文、写景文等文体性知识，像叙述、说明、议论、描写、抒情表达方式知识等

11、基本的写作知识在语文教材或者作文课程里竟然看不到。 没有以上写作基本知识的课本或课程， 还能称为科学的语文课本或者作文课程吗？精要有用的写作知识， 不仅包括静态的陈述性知识， 还包括程序性知识和策略性知识。“精要”，是写作中必须掌握的知识， “有用”是写作中对写作能力提高有益的知识。 我们认为， 精要有用的写作知识应当在作文课程里体现， 尤其倡导在写作实践中学习写作知识。中小学新概念快速作文课程在小学 120 次习作，初中 60 次写作，高中 48 次写作里，都有专门的“知识学习”板块，每次写作知识学习，都不是孤立的，静态的，都是和本次写作能力的形成紧密相连，都是在写作实践中感悟写作知识、学习

12、写作知识、转化写作知识。明确清晰的写作思维语言是思维的物质外壳， 思维是语言的主宰脊梁。 有敏捷流畅的思维， 才有下笔千言的文章。 语言和思维的密切关系不言而喻。 当前的作文课程里很少有进行专项思维练习的， 更别说系统的思维练习了。 尽管一个人思维能力的提高并不光是语文一个学科的责任，但是语文在培养学生思维能力方面有着天然的优势，因为思维和语言紧密相关。 思维学是一门专门的学问， 写作学也是一门专门的学问，如何把思维学和写作学有机结合起来共同为学生写作能力的形成和提高服务就是我们作文课程应当认真研究的事情，也是高效作文课程要解决好的问题。中小学新概念快速作文课程经过多年反复实践， 把写作思维单

13、独列出一个板块进行专项思维练习。 中小学新概念快速作文课程有专门的思维培育体系： 联想思维、想象思维、比较思维、平行思维、交叉思维、聚合思维、发散思维、求异思维、推理思维、辩证思维、分析思维、综合思维，以上 12 种思维在小学、初中、高中三个阶段作文课上共进行 228 次专项思维培育，经过以上专项思维培育，学生能够形成基本的思维能力。 以上这些系统的思维专项练习， 是现行多种版本语文教材里没有的。中小学新概念快速作文教学写作实践课的第一个环节就是“培思”，进行思维专项练习，用以激活学生的思维，打开学生写作的思路，激发学生写作的欲望，提高学生的思维能力。当堂完成的写作练习当前多数语文老师在作文课

14、上的流程是： 老师讲评上次写作老师指导本次写作学生写作。这样的作文课流程，老师是课堂的主角。课上作文，学生完不成就拖延到课下， 再接着写。 这种现象普遍存在， 慢慢地就有一大批学生不愿写作文， 怕写作文。 高效的作文课程应当有一种思想贯穿始终： 让每个学生学会作文，让每个学生当堂完成作文。 其实每个学生都可以学会作文， 都可以当堂完成作文。 20 年来，我所教过的学生，不管是偏远落后地区的农村学校的，还是城区学校的， 还是市里学校的， 都无一例外的学会了快速作文， 没有一个学生在 40 分钟内完不成老师随机命题的 600 字以上的作文。中小学新概念快速作文写作实践课最常用的双课时八环节流程是：

15、 培思命题写作讨论评议批改反思总结。当堂激活学生思维，当堂写作，当堂讨论，当堂评议，当堂批改，当堂反思，当堂总结。以上作文流程主要环节是学生写作、学生讨论、学生评议、学生批改、学生反思，教师只起到点拨引导作用， 真正做到了以学生为主体， 这和上面提到传统的作文课流程相比， 孰优孰劣， 不言自明。 中小学新概念快速作文课程不但倡导当堂写作的指导思想， 而且还有落实这一思想的措施和要求， 真正做到向课堂要效益， 向课堂要质量。自主合作的写作评改多年来， 大多数作文课上， 教师是评议学生作文优劣的唯一主角， 同时又是批改学生作文的主角。 直到今天语文教学少慢差费的现象依然严重存在， 原因固然很多，其

16、中作文教学效率不高是重要的原因之一。 作文教学效率不高的主要原因之一是老师成为评价作文、 批改作文的主角。 语文教育家叶圣陶先生多次呼吁，作文教学的目的是学生自能作文， 自能改文。 几十年过去了， 当前的大多数作文课上，又有多少作文课堂创设学生自主写作的情境让学生自己写作、 自己批改作文呢？课堂作文评价多数都是教师评， 甚至全都是教师讲评， 作文批改、 当裁判几乎也都是老师来做。长此以往，学生能实现自能作文、自能改文才算怪呢！要改变这一现象， 要实现自能作文、 自能改文目的， 就必须创设情境让学生学会评价、学会批改。中小学新概念快速作文课程每次作文都设有专门的评议和批改板块， 并且都是以学生为

17、主，教师只是起到点拨引导作用。每次作文课上，评议作文时间约20 分钟，都是以学生评议为主。批改作文板块，时间 10 分钟，全由学生根据批改目标和要求， 批改同学一篇作文， 且要写出不少于 100 字的批语， 最后写上批改人名字和日期。每周一次作文，每个学生参与评议、每个学生参与批改，学生评价作文能力怎能不提高？学生批改作文能力怎能不进步？高效及时的写作反思当前的多种版本语文教材， 在每单元阅读部分课文后面， 有的还在课后习题中提出写读后感之类， 也算是对课文学习过后的一种思考， 一种反思。 很多语文教材每单元末尾的写作部分， 很少有对作文写完后进行反思跟踪的内容。 学生作文写完了，写得好不好，

18、让老师评判，学生好像就万事大吉了。过两周之后，老师在作文课上评讲作文时， 学生早已记不清两周前自己作文的很多内容了。 这样的作文课程和教学， 效率能高吗？不能。 原因之一是不符合有效教学的及时反馈原理。有效教学的及时反馈原理告诉我们，课堂教学，反馈越及时，效果越好。一般老师上作文课， 两周之后才将作文情况反馈给学生， 当然效果不会好。 原因之二是不符合苏格拉底说的不过反思的生活是不值得过的生活道理。 学生写完作文了，就万事大吉了，到底写的怎么样，哪儿写的好，哪儿写的不好，哪儿如何改进，学生都不再反思了。所以高效作文课程必须贯穿及时反馈写作反思。中小学新概念快速作文课程设有写作反思内容， 每次作文后学生都要对本次作文当堂反思， 写出自己本次作文哪些方面比较满意， 哪些方面写的不好， 下一步改如何改进以及今后如何写此类的作文等内容， 这是学生自己在反思， 这是全员学生都在反思。 这是提高作文教学效率非常关键的一个环节， 也是作文课程作文教学高效的一个法宝。在新概念快速作文教学中，每次作文课结束前学生用 8分钟左右时间完成写作反思， 写出不少于 100 字的反思内容。 课堂上对作文进行固定反思，是笔者在