留守儿童与流动儿童心理理论

1、4-6岁留守儿童与流动儿童的心理理论的比较研究王雪，安徽师范大学教育科学学院摘 要:心理理论是发展心理学认知领域的一个重要方面。对留守儿童与流动儿童的心理理论的发展特点的探讨也应该受到重视。本研究通过意外地点任务、意外内容任务、外表事实区分任务和情绪识别任务来对130多名留守儿童与流动儿童的心理理论的发展特点及阶段等进行探讨，并对比留守儿童与流动儿童的心理理论的发展特点。研究得出以下结论：（1）留守儿童获得心理理论的关键年龄是5-6岁；（2）流动儿童获得心理理论的关键年龄也是5-6岁；（3）流动儿童在错误信念的能力的发展上要显著高于同龄的留守儿童；（4）流动儿童在情绪识别能力的发展上要显著低于

2、同龄的留守儿童关键词:心理理论；留守儿童；流动儿童comparison about theory of mind between left-behind children and migrant children of 4 to 6 years oldwang xue college of educational science in anhui normal universityabstract theory of mind is a very important cognitive domain in developmental psychology. the study of theor

3、y of mind about migrant children and floating children should also be highlighted. in the present study, “the unexpected location task”, “the unexpected content task”, “the appearance-reality task” “the emotion recognition task” were employed in a sample of 130 4-6 years old migrant children and lef

4、t-behind children,in an effort to explore when children obtain the ability of tom and how the ability developed with childrens age and the difference about tom between left-behind children and migrant children. the research indicated that:(1) the critical period that left-behind children obtain tom

5、is 5-6 years old. (2) the critical period that floating children obtain tom is 5-6 years old. (3)the left-behind children are better than migrant children of same age at the ability of false belief.(4) the left-behind children are worse than migrant children of same age at the ability of emotion rec

6、ognition. key words theory of mind; left-behind children; migrant children 1. 引言心理理论（theory of mind）指个体对自己或他人的信念、意图和愿望等心理状态的认识或理解，并借助这种认识或理解来解释和预测他人的心理和行为的一种能力【1】。心理理论这个专业术语最早来源于premack和woodruff(1978)【2】对黑猩猩的研究。后来被引用到发展心理学领域，探讨人类尤其是儿童对自己和他人的心理状态的一种认知以及据此的推测和解释的能力，是近年来发展心理学的一个热点研究领域。心理理论的发展对于儿童的社会性行为

7、如亲社会行为、同伴交往，对自己的认知等等有重要的影响，是影响其社会性技能的重要因素。留守儿童（the left-behind children），是指父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。20世纪80年代以来，由于改革开放的推动，我国城市化进程加快，农村增收困难和城市劳动力的缺乏使大量的农村青壮年劳动力涌向城市。因为在城市生活的不稳定，很多农民工选择把孩子留在农村的家乡，给父母或者其他亲属如兄弟姐妹抚养。留守儿童这个特殊群体由此形成。有很多调查研究都显示留守儿童的心理健康的发展低于非留守

8、儿童。如黄艳苹、李玲【3】采用心理健康诊断测验(mht)研究表明留守儿童总心理健康状况比曾留守儿童和非留守儿童均较差，主要表现在对人焦虑、学习焦虑、过敏倾向、身体症状、冲动倾向和恐怖倾向方面。高亚兵【4】采用儿童14种人格因素问卷(cpq)，调查显示小学留守儿童兴奋性得分显著高于非留守儿童，初中留守儿童聪慧性、稳定性、乐群性得分均显著低于非留守儿童，而次级因素11(焦虑性)、次级因素111(神经过敏性)、忧虑性得分均显著高于非留守儿童。对于儿童的心理理论的发展的阶段、影响因素的研究是近来发展心理学的一个热点，但是对于留守儿童这个特殊群体的心理理论的研究目前很少。流动儿童（floating ch

9、ildren）, 特指那些跟随其父母或其他监护人进入城市居住半年以上或曾在城市居住半年以上而后因某种原因又回到农村上学的儿童。现有研究表明，流动儿童的心理状况发展普遍较差，这可能和他们特殊的生活背景有关系。目前关于幼儿心理理论的发展的影响因素的研究很多，比如家庭中兄弟姐妹的数量，家庭中亲子互动，家庭经济地位，家庭的教养方式等等。留守儿童由于成长中父母的缺位，和父母的互动较少，其心理理论的发展较正常儿童较差。流动儿童虽然和父母生活在一起，有父母的爱护，经常和父母互动，但是他们从熟悉的农村来到陌生的城市，同伴互动缺乏，其心理理论的发展也比较缓慢。虽然留守儿童和流动儿童都是特殊群体，但是关于留守儿童

10、和流动儿童这个特殊环境下幼儿的心理理论的发展的研究并不多，因此对流动儿童和留守儿童的心理理论发展的比较研究会有一定的理论意义和实际意义：1、理论意义：能进一步探讨环境儿童的心理理论的发生、发展机制和影响因素，为心理理论的理论模型的解释提供素材，能更好地探讨心理理论发展的文化间差异，能对留守儿童和流动儿童的心理理论的发展差异有所了解2、实际意义：为留守儿童和流动儿童的发展教育提供指导，促进留守儿童和流动儿童的教学环境和方式的改善。本研究试图通过心理理论的经典实验范式：意外转移任务和意外内容任务等来探究留守儿童与流动儿童的心理理论的发展状况及两者间的差异，希望能为促进留守儿童与流动儿童的心理理论提

11、供依据。2. 研究设计21 研究被试选取安徽省巢湖市栏杆镇幼儿园里的68名留守儿童作为留守儿童被试。剔除不合格的被试，得到55名被试，他们分别来自大班、中班、小班，年龄3-6岁分布均匀。选取安徽省巢湖市红太阳幼儿园和小红旗幼儿园中流动幼儿66名作为流动儿童被试。剔除不合格的被试，也得到55名被试，年龄在3-6岁上分布均匀。被试的具体年龄分布见下表22 实验方法 本实验采用心理理论的经典实验范式：意外地点任务【5】、意外内容任务【6】、外表事实区分任务【7】，同时还加上情绪识别任务，希望探讨儿童的错误信念发展程度、心理表征能力、情绪识别能力等。已有研究表明，意外地点任务、意外内容任务以及外表事实

12、区分任务之间存在一致性（邓赐平，桑标，缪小春，2003）【8】。23 实验道具本实验所用到道具有：一个女布娃娃，一个玩偶熊，两个盒子，一个牙膏盒，一支笔，一个假棒棒糖（看起来很像真的），四幅不同情绪（喜怒哀乐）的卡通人物喜洋洋的图片24 实验程序为了消除幼儿对主试的恐惧与陌生，实验前主试和被试一同游戏，在熟悉后再开始试验任务。实验是在一个安静的教室里进行，主试和被试分别坐在桌子的两边，面对面。主试给被试讲故事，并用道具模拟故事情节，请被试自己来用道具模拟故事情节，以加深被试对故事的理解。意外地点任务：主试和被试分坐桌子的两边，主试拿出女布娃娃，玩偶熊，和两个盒子，然后对被试说：“现在我来说一个

13、故事，你认真听好吗？听完后回答问题，答得好的小朋友会得到奖励哦”。故事情节：小红和她的小熊玩偶在玩耍，玩累了后小红把小熊放到一个盒子里便去睡觉了。我们在小红睡着的时候把小熊从一个盒子里拿出来放到另一个盒子里。小红睡醒之后来找自己的小熊玩偶。然后问被试问题（1）记忆控制问题：“小红睡觉之前把小熊放在哪个盒子里？”（2）事实控制问题: “小熊现在实际上在哪个盒子里？”（3）错误信念问题：“小红认为小熊在哪个盒子里？”（4）行为预测问题：“小红首先会到哪个盒子里去找小熊？”计分方法：涉及到心理理论的是后两个问题。当前两个问题都答对时，后两个问题答对一个得1分，答错得0分，共计0-2分。意外内容任务：

14、主试给被试呈现一个牙膏盒，问被试盒子里装的是什么。然后当着被试的面打开牙膏盒，让被试知道牙膏盒里装的是笔而不是牙膏。把牙膏盒合上，然后问被试问题：（1） 表征转换问题：“在打开盒子之前，你认为盒子里装的是什么？”（2） 错误信念问题：“如果你妈妈来幼儿园接你，看到桌子上的牙膏盒。妈妈没有打开牙膏盒，我们让妈妈猜牙膏盒里装的是什么。你认为妈妈会回答牙膏盒里装的是什么？”（3） 检测问题：“你现在知道牙膏盒里装的是什么了吗？”计分方法：表征转换问题和错误信念问题用0/1计分，总计0-2分。外表事实区分任务：主试给被试呈现一个假棒棒糖，问被试这个假棒棒糖是什么。当被试回答是棒棒糖之后，让被试用手摸，

15、用鼻子闻，使被试知道这个是假棒棒糖，并帮助被试区分真假棒棒糖的区别。然后问被试问题：（1） 外表问题：“这个东西看起来像什么？”（2） 事实问题：“这个东西实际上是什么？”计分方法：外表问题和事实问题都用0/1计分，总计0-2分。情绪识别任务：给被试呈现幼儿比较熟悉的喜洋洋动画片中的动画人物的喜怒哀乐的图片，然后提问(1) 表情问题：喜洋洋现在是什么样的表情？生气、开心、难过还是害怕？(2) 原因问题：喜洋洋为什么会有这样的表情？计分方法：答对表情问题得1分，原因问题得1分，总计0-2分。为了排除不同表情特有的实验效应，每个幼儿随机呈现不同表情的图片。实验中，为了控制实验顺序效应，施测时，对实

16、验顺序用拉丁方设计在被试之间加以平衡。3. 结果3.1 流动儿童心理理论发展特点3.1.1 流动儿童心理理论发展的年龄特点使用单因素方差分析，以年龄为自变量对各年龄段流动儿童在各心理理论任务上的得分进行比较分析，结果见下表1. 表1： 各年龄段流动儿童在心理理论各任务上的得分的差异分析agenmsdfp意外地点任务4.00191.0000.745367.8370.001*5.00171.2353.831376.00191.8421.37463总数551.3636.75434意外内容任务4.00191.1579.3746312.7100.000*5.00171.5294.624266.00191

17、.8947.31530总数551.5273.53936外表事实区分4.00191.3684.495599.7360.000*5.00171.4706.514506.00191.9474.22942总数551.6000.49441情绪识别4.0019.5789.507269.2700.000*5.0017.8235.392956.00191.2632.56195总数55.8909.56676*表示差异显著；*表示差异十分显著从表中可以发现，流动儿童在各心理理论任务上均存在显著的年龄差异。具体结果如下：意外地点任务中，5岁流动儿童得分均值虽然高于4岁流动儿童，但是其成绩均值增长不大。而6岁流动儿童

18、在意外地点任务中得分的均值要显著高于5岁流动儿童。这表明5-6岁是流动儿童错误信念发展的关键期。其他心理理论任务也可以得出类似的结论。（心理理论各任务均值的年龄变化可见下图1、2、3、4）。因此可以得出结论：流动儿童的心理理论各任务发展的关键年龄是在5-6岁。图1：流动儿童在意外地点任务上 图2：流动儿童在意外内容任务上得分的年龄特点 得分的年龄特点图3：流动儿童在外表事实区分任务上 图4：流动儿童在情绪识别任务上得分的年龄特点 得分的年龄特点3.1.2 流动儿童心理理论发展的性别特点使用独立样本t检验，以年龄为自变量，对男、女流动儿童各心理理论任务上的得分分析比较，可以看出流动儿童各心理理论

19、任务上的得分不存在性别差异。具体结果见表2.从而可以说明，流动儿童的心理理论发展没有显著的性别差异。表2：不同性别流动儿童在各心理理论任务上的得分的差异分析性别n均值标准差t意外地点任务女241.3750.824230.097男311.3548.70938意外内容任务女241.5417.588230.173男311.5161.50800外表事实区分女241.6250.494540.327男311.5806.50161情绪识别任务女24.7500.53161-1.648男311.0000.577353.2 留守儿童心理理论发展特点3.2.1 留守儿童心理理论发展的年龄特点使用单因素方差分析，以年

20、龄为自变量对各年龄段留守儿童在各心理理论任务上的得分进行比较分析，结果见下表3. 从表中可以发现，留守儿童在各心理理论任务上均存在显著的年龄差异。具体结果如下：意外地点任务中，5岁流动儿童得分均值虽然高于4岁流动儿童，但是其成绩均值增长不大。而6岁流动儿童在意外地点任务中得分的均值要显著高于5岁流动儿童。这表明5-6岁是流动儿童错误信念发展的关键期。其他心理理论任务也可以得出类似的结论。（各心理理论任务均值的年龄变化可见下图5、6、7、8）。因此可以得出结论：流动儿童的各心理理论任务发展的关键年龄是在5-6岁。表3：各年龄段留守儿童在各心理理论各任务上的得分的差异分析agen均值标准差fp意外

21、地点任务4.0018.8333.785914.5100.016*5.00171.1176.992626.00201.6000.59824总数551.2000.84765意外内容任务4.00181.1667.3834812.7680.000*5.00171.4706.624266.00201.9000.30779总数551.5273.53936外表事实区分4.00181.3333.4850711.3640.000*5.00171.4706.514506.00201.9500.22361总数551.6000.49441情绪识别4.0018.8889.582984.9570.011*5.00171.

22、0588.747556.00201.5500.68633总数551.1818.72242*表示差异显著；*表示差异十分显著图5：留守儿童在意外地点任务上 图6：留守儿童在意外内容任务上得分的年龄特点 得分的年龄特点 图7：留守儿童在外表事实区分任务上 图8：留守儿童在情绪识别任务上得分的年龄特点 得分的年龄特点3.2.2 留守儿童心理理论发展的性别特点使用独立样本t检验，以年龄为自变量，对男、女流动儿童各心理理论任务上的得分分析比较，可以看出流动儿童各心理理论任务上的得分不存在性别差异。具体结果见表4.表4：不同性别留守儿童在各心理理论任务上的得分的差异分析性别n均值标准差t意外地点任务女24

23、1.2917.858670.097男311.1290.84624意外内容任务女241.5417.588230.173男311.5161.50800外表事实区分女241.6250.494540.327男311.5806.50161情绪识别女241.0417.69025-1.648男311.2903.73908从表中可以看到，流动儿童的心理理论发展没有显著的性别差异。3.3四种心理理论任务之间的一致性为了检验四种心理理论任务对流动儿童与留守儿童心理理论发展测验的一致性，对四种任务两辆之间做了相关分析，结果如下表5。表5：不同心理理论任务之间的相关情绪识别任务外表事实区分任务意外内容任务意外地点任务

24、.148.195*.566*意外内容任务.272*.256*外表事实区分任务.242*表示相关显著；*表示相关十分显著从表中可以看出，除了意外地点任务与情绪识别任务，其他所有任务之间的相关都达到了显著或非常显著的程度，可以看出这四种任务对于检测流动儿童与留守儿童的心理理论是具有内在一致性的。3.4 留守儿童与流动儿童心理理论比较分析为了比较流动儿童与留守儿童在心理理论任务上的差异，本实验采用多因素方差分析（年龄*性别*学生类型），来分析流动儿童与留守儿童在各心理理论任务上的差异情况。3.4.1 留守儿童与流动儿童在意外内容任务上的差异性比较在意外内容任务方面，采用3(年龄)*2(性别)*2(学

25、生类型)多因素方差分析(manova)，经方差齐性检验， 大于显著性水平0.05，因此可认为各组的总体方差相等，满足方差分析研究的条件。结果见表6。从表中可以看出，年龄的主效应显著，性别和学生类型的主效应不显著，则可以得出结论：（1）流动儿童与留守儿童在意外内容任务上的年龄差异显著，（2）流动儿童与留守儿童在意外内容任务上的差异不显著。表6：留守儿童与流动儿童在意外内容任务上的方差分析平方和df均方fsig.年龄12.22526.11228.568.000*性别.0021.002.011.916学生类型.0881.088.412.523年龄 * 性别.4142.207.968.383年龄 *

26、学生类型.0642.032.149.862性别 * 学生类型.0001.000.001.979年龄 * 性别 * 学生类型.0002.000.001.999*表示差异显著；*表示差异十分显著3.4.2 留守儿童与流动儿童在意外地点任务上的差异性比较在意外地点任务方面，采用3(年龄)*2(性别)*2(学生类型)多因素方差分析(manova)，经方差齐性检验， 大于显著性水平0.05，因此可认为各组的总体方差相等，满足方差分析研究的条件。结果见表7。表7：留守儿童与流动儿童在意外地点任务上的方差分析平方和df均方fsig.年龄12.27626.13814.073.000*性别.1661.166.3

27、81.538学生类型1.33711.3373.066.013*年龄 * 性别.2562.128.293.746年龄 * 学生类型.0622.031.071.931性别 * 学生类型.1561.156.357.551年龄 * 性别 * 学生类型.0032.001.003.997*表示差异显著；*表示差异十分显著从表中可以看出，年龄和学生类型的主效应显著，性别的主效应不显著，则可以得出结论：1）流动儿童与留守儿童在意外地点任务上的年龄差异十分显著，2）流动儿童与留守儿童在意外地点任务上的差异显著，表现为留守儿童意外地点任务上的得分显著低于流动儿童。3.4.3 留守儿童与流动儿童在情绪识别任务上的差

28、异性比较在情绪识别任务方面，采用3(年龄)*2(性别)*2(学生类型)多因素方差分析(manova)，经方差齐性检验， 大于显著性水平0.05，因此可认为各组的总体方差相等，满足方差分析研究的条件。结果见表8。从表中可以看出，年龄和学生类型的主效应显著，性别的主效应不显著，则可以得出结论：（1）流动儿童与留守儿童在意外地点任务上的年龄差异十分显著，（2）流动儿童与留守儿童在情绪识别任务上的差异显著，表现为留守儿童的情绪识别任务得分显著高于流动儿童。表8：留守儿童与流动儿童在情绪识别任务上的方差分析平方和df均方fsig.年龄7.83123.91610.546.000*性别1.15711.157

29、3.115.081学生类型2.06112.0615.552.020*年龄 * 性别.9522.4761.282.282年龄 * 学生类型.0352.017.047.954性别 * 学生类型2.746e-512.746e-5.000.993年龄 * 性别 * 学生类型.0392.019.052.949*表示差异显著；*表示差异十分显著3.4.4 留守儿童与流动儿童在外表事实区分任务上的差异性比较在情绪识别任务方面，采用3(年龄)*2(性别)*2(学生类型)多因素方差分析(manova)，经方差齐性检验，大于显著性水平0.05，因此可认为各组的总体方差相等，满足方差分析研究的条件。结果见表9。表9

30、：留守儿童与流动儿童在外表事实区分任务上的方差分析平方和df均方fsig.年龄8.27824.13922.843.000*性别.1351.135.744.390学生类型.0021.002.013.909年龄 * 性别.5102.2551.406.250年龄 * 学生类型.0432.022.119.888性别 * 学生类型.0201.020.111.740年龄 * 性别 * 学生类型.0532.026.146.864*表示差异显著，*表示诧异十分显著从表中可以看出，年龄的主效应显著，性别和学生类型的主效应不显著，则可以得出结论：（1）流动儿童与留守儿童在意外地点任务上的年龄差异十分显著，（2）流

31、动儿童与留守儿童在情绪识别任务上的差异不显著。综上所述，可知留守儿童与流动儿童在心理理论任务中的意外地点任务和情绪识别任务上差异显著，在意外内容任务和外表事实区分任务上差异不显著。4. 讨论4.1 4-6岁留守儿童与流动儿童心理理论发展的整体状况和年龄趋势实验结果表明，留守儿童、流动儿童的心理理论的发展随年龄增长而发展，其中5-6岁是留守儿童心理理论发展的关键时期。以往的大量实验结果显示4-5岁是幼儿获得错误信念的关键期。如王益文、张文新的研究就表明4-5岁是儿童获得“心理理论”的关键年龄【9】。虽然因测验任务不同，心理理论的发展会有所差异，但是一般常态儿童的心理理论的发展是优于同龄的留守儿童

32、和流动儿童的。这可能和流动儿童、留守儿童特殊的生活背景有关系。儿童的心理概念、心理表征的获得市早期各种社会经验的共同作用，影响因素主要有：（1）家庭背景。有关不同经济地位家庭的研究和跨文化研究表明家庭经济地位影响儿童心理理论的发展。来自高收人家庭或经济发达地区的儿童比来自低收人家庭或落后地区的儿童在对情感等的理解上表现出更高的水平。同时发现儿童对情感和错误信念的理解与其父母的职业地位、受教育水平都存在着正相关,且与母亲的相关更高【10】。一般留守儿童、流动儿童的家庭经济地位、父母的职业地位和受教育水平都比较低，这可能会导致留守儿童与流动儿童的心理理论如信念、愿望、情绪的理解水平较之常态儿童较低

33、。（2）家庭言语交流，家庭中父母、兄弟姐妹和儿童之间的交流的频率，家庭交流中使用心理状态术语的频率和儿童的心理理论的发展成正相关。mark &maureen(1998)研究测查了父母对儿童运用心理术语的反应与儿童心理理论能力发展的关系。研究发现,随着儿童年龄的增长,儿童会更多地使用有关心理状态的词语,父母在对儿童心理术语进行反应时也更多地使用有关心理状态的言语;同时发现,父母较多的使用心理状态言语来应答儿童有助于儿童对谬误信念的理解。【10】留守儿童由于父母常年在外地打工，和父母交流很少；流动儿童虽然和父母在一起生活，但父母一般忙于工作，和孩子交流的时间也较少。此外，流动儿童与留守儿童父母的文

34、化水平一般偏低，他们在和孩子交流时能否运用技巧来引导孩子使用心理状态术语也是个问题。这些原因都可导致留守儿童与流动儿童的家庭言语交流在数量和质量上偏低，影响其心理理论的发展。（3）假装游戏，假装游戏即象征性游戏，是前运算阶段的一种主导游戏。幼儿通过象征性游戏，发展其认知结构，巩固其情感体验，习得新的行为模式。通过象征性游戏，儿童习得了使用符号，心理表征能力提高，有助于从动作思维发展到具体形象甚至是抽象思维。家庭是假装游戏发生的最早场所，亲子之间、兄弟姐妹之间、同伴之间假装游戏的数量和质量和儿童心理理论的发展显著正相关，因为假装游戏能帮助儿童区分现实与心理的区别，促进儿童的最近发展区的前进。流动

35、儿童由于从比较熟悉的农村环境来到一个陌生的城市环境，生活颠簸，不稳定，以前的同伴也不见了，同龄人之间游戏数量减少，而父母由于生活压力没有时间和孩子游戏，从而导致其心理理论的发展要低于正常儿童。（4）家庭教养态度，父母不同的教养方式会导致心理理论发展的不同。总之，留守儿童与流动儿童家庭经济地位、父母的文化水平一般较低，又和父母的交流互动较少，在家庭假装游戏等在质量和数量上都有所缺乏，致使留守儿童与流动儿童心理理论的发展比较滞后。4.2 流动儿童与留守儿童在四种心理理论任务测验中的内在一致性与差异性长久以来，研究者们一直关注着儿童在不同心理理论任务表现的共性方面，不少证据表明儿童在各种心理理论任务

36、上的困难相当牢固，例如3岁儿童在错误信念和外表事实任务上的困难就是如此【11】【12】。也就是说在这些心理理论任务上，幼儿有一致性的表现，这似乎表明幼儿的心理理论的发展有着某种一致的深层认知基础。但是很多研究者对此提出质疑，表示同年龄的被试在不同心理理论任务之间有着不同的表现，显示出任务特殊性（task-specific）而不是任务一般性（task-general）。邓赐平、桑标、缪小春【8】的研究也表明幼儿在不同心理理论任务上表现出比较大的差异，幼儿通过不同心理理论任务的时间存在先后顺序，即：从表征变化任务（意外内容任务）到错误信念和解释多样性任务，最后是能区分外表与事实。本实验的结果表明：

37、3-6岁留守儿童和流动儿童在不同心理理论任务上都存在差异，具体结果如下：（1）在错误信念任务（意外内容任务）上，留守儿童的发展要显著低于同龄的流动儿童；（2）在情绪识别任务上，同龄的留守儿童的表现要高于流动儿童；（3）在表征转化任务（意外内容任务）和外表事实区分任务上，两者之间差异不显著。这些结果似乎证明了心理理论的某些任务之间具有任务特殊性。同龄的留守儿童由于缺乏和父母的互动与交流，在遇到一些疑问时不能及时在父母的帮助下解决。由于缺少父母的支持，留守儿童性格比较胆怯，不能主动、积极地去向别人寻求解答，认知技能得不到较多的开发，导致其认知能力低于正常儿童，也低于流动儿童。流动儿童由于其生活环境

38、的波动性，同伴关系部稳固，虽然能和父母有较之于留守儿童更多的互动、关心，但是同伴交往较少，社会交往技能的训练较少，导致其情绪的识别能力较弱。4.3 对流动儿童与留守儿童心理发展培养的一些建议由于中国当代特有的国情，产生了流动儿童与留守儿童这个特殊群体，并且这两个群体的人数有逐渐增加的趋势，因此对留守儿童与流动儿童的心理发展的培养也应该重视起来，使留守儿童与流动儿童健康、自由地发展。根据本研究的一些结论，我提出以下建议：（1） 流动儿童与留守儿童家长应该多和子女沟通，加强精神层面的交流。很多进城务工的农民由于生活压力，没有太多的时间和精力和孩子进行沟通，关心他们的学业和生活，这会使儿童缺乏关爱，

39、不能从父母身上得到榜样的力量，不利于孩子的心理成长。父母应该意识到这个问题，不是只满足孩子的物质需要就可以的，精神给与也是不可或缺的。（2） 社会要建立、健全一些机构，如流动儿童之家，留守儿童心理辅导室，来营造一个关心、爱护、自由的气氛，使孩子们能到充分的社会互动与交流，利于语言的发展和交往技能的发展。5. 结论1. 流动儿童与留守儿童的心理理论的发展存在显著的年龄的特点，其中关键的年龄为5-6岁。2. 流动儿童与留守儿童在四种心理理论任务的发展上都存在差异，但差异不一致。3. 在错误信念这个维度上，留守儿童的发展要显著低于流动儿童。4. 在情绪识别这个维度上，留守儿童的发展要显著高于流动儿童

40、。5. 在表征变化和外表事实区分这两个维度上，留守儿童与流动儿童的差异不显著。6. 参考文献【1】 林崇德，杨治良，黄希庭.心理学大辞典m. 上海教育出版社，2004：1398【2】 premack, d.woodruff . does the chimpanzee have a theory of mind?j the behavioral and brain sciences,1978,1:515-526.【3】 黄艳苹，李玲. 不同留守类型儿童心理健康状况比较j.中国心理卫生杂志，2007，21(10):669-671【4】 高亚兵. 农村留守儿童心理健康状况及人格发展特征j.中国公共卫

41、生，2008，24(10):917-919【5】 moshe naveh-benjamin adult age differences in memory performance tests of an associative deficit hypothesis.j journal of experimental psychology:learning,memory,and cognition.2000;26:1170-1187 【6】 anne m.cleary & robert l. greene recognition withoutidentification.jjournal of

42、 experimental psychology:learning,memory,and cognition.2000;26:1063-1069【7】 lori e.james & deborah m. burke phonological priming effects on word retrieval and tip-of-the-tongue experiences in young and older adults.j journal of experimental psychology: learning, memory, and cognition, 2000; 26:1378-

43、1391 【8】 邓赐平，桑标，缪小春. 幼儿心理理论发展的一般认知基础不同心理理论任务表现的特异性与一致性j. 心理科学，2002，25（5）：531-534【9】 王益文，张文新. 3-6岁儿童“心理理论”的发展j. 心理发展与教育，2002，（1）：11-15【10】 陈英和，姚端维，郭向和，儿童心理理论的发展及其影响因素的研究进展j.心理发与教育，2001(3):56一59【11】 gopnik、a，slaughter, v. young childrens understanding of change in their mental states.j children develo

44、pment, 1991,62:98-110【12】 wimmer h，hartl, m. against the cartesian view of mind: young childrens difficulty with own belief.jbritish journal of development psychology,1991,9:125-138附录1：幼儿心理理论任务记录表姓名： 性别： 出生年月： 年龄：编号： 实验时间： 出生地：意外地点任务答案得分意外内容任务答案得分记忆控制问题表征转换问题事实检测问题错误信念问题行为预测问题检测问题错误信念问题情绪识别任务外表事实区分任

45、务情绪问题1外表问题原因事实问题附录2：实验指导语 任务一:意外内容任务实验开始时主试给被试出示牙膏盒，然后问被试:“里面装的是什么?”(被试一般回答为牙膏)主试当着被试的面打开盒子，结果发现盒子里面装的是一支铅笔。然后主试把铅笔放回盒子，并盖_仁盒盖。再询问儿童下述问题:(1)表征变化问题:“在打开盒子之前，我问你盒子里面装的是什么?”(“你以为里面是铅笔还是牙膏?”)(2)错误信念问题:“如果你的好朋友xxx进来，他(她)从来没有打开过这个盒子，如果我给她看这个盖着的盒子。他(她)会认为里面装的是什么?(“铅笔还是牙膏?”)(3)事实问题:“现在你知道盒子里面是什么吗?”计分方法:正确回答一个问题得1分，没答对计0分。总共3分。任务二:意外地点任务桌子上放着一个小熊、一个玩偶(取名叫玲玲)和三个盒子(其中两个盒子没有盖子，一个盒子有盖子)，主试对被试说