生活是学生习作的源泉

1、生活是学生习作的源泉处处留心皆学问。亦即，处处留心皆“文章”。在一次教学语文园地时，根据进度要求及教学预设， 我准备 让学生学习园地中的“我的发现”和“日积月累”等内容。这次“我的发现”是要同学们发现和学习写好作文的几个方法：仔细观察、勤动笔、看课外书学习这个片断时，我让学生自学找 到写作的好方法，再以“小草”为例，谈谈对这几种方法的认识。 同学们的表现不错，谈到了小草的生命力强，各种奇珍异草的作 用，什么害羞草，食人草这些都是仔细观察，爱看课外书的 成果，我及时地表扬了这些了不起的孩子。接下来，我顺应总结 一下学习本片断的情况，准备进入“日积月累”的教学， 可一切 并非如所安排的一样。“同学

2、们，只要我们不害怕作文，仔细观察，多动笔，多看 课外书一定能将文章写好， 如同学们刚才交流时，对小草有那么多的认识，只要稍加整理，一颗普通的小草就能写得生动， 具体了”说到这里时，我忽然瞧见教室后面卫生角有一把扫 把倒在地上，还有图书角的桌子也布满了灰尘，里面还有垃圾， 心想，这不是作文材料吗？这不是一次很好的实践吗？于是我话锋一转，说：“同学们，现在老师就要考考你们， 看大家是不是一个善于观察的人，能不能做个生活中的有心人， 请你们看看教室后面，发现了什么？ ”话音一落，学生们齐转头， 目视后面，且马上就有细心的同学发现了问题， 立刻把扫把扶好。“再请同学们看看旁边的那张桌子，你还有什么发现

3、没 有？”不少同学纷纷举手：生 1：我发现那桌子的抽屉里有垃圾。生 2：我发现桌面上有一层厚厚的灰尘。生 3：我看见桌面上有小刀的划痕。生 4：我发现桌面上还有修改液痕迹。生 5：我还发现左面有个缺口。谈得多好啊！我继续引导：“ 同学们，你们观察可真够仔细，那你们觉 得它是一张怎样的桌子呢？”生 1：它是一张肮脏的桌子生 2：它是一张可怜的桌子生 3：它是一张被遗忘的桌子“那这张可怜、 被遗忘的桌子心里会想什么呢？它会期待什 么呢？就让我们发挥想象，为它倾诉一番吧！”同学们纷纷动起笔来，我下台指导。很快就有同学写好了。 “曾几何时， 教室多了一张桌子， 因暂无用处， 被人遗忘在一边， 渐渐它的

4、肚子里装满了垃圾， 脸上被涂成了大花脸它偷偷地 哭泣着，它多么希望成为有用的桌子， 多么希望有人帮帮它啊！很快，一次小练笔就起到了意想不到的效果， 许多同学都写 出了自己的想象，表达了自己怜惜课桌，爱护公物的情感。我就 这么一转， 不仅使学生多了一次习作的机会， 且对写作的几种好 方法更加明了， 在学生看来是那么的“顺理成章”， 那么的不露 痕迹。虽然那天，我的教学任务没有完成，但我觉得很值得，因 为学生不仅仅是收获了一次习作机会。课后，很多同学就用自己的行动来为那张可怜的桌子改变形 象了，而且决定每天为它“洗脸”呢！ 这同时是一次多好的思想 教育啊，这远比我要求他们把桌子擦干净要有用得多啊！

5、“人情练达即文章，世事洞明皆学问”。做生活的有心人， 不仅仅是要教给学生，老师更要做好这点，时刻处于教研状态， 开发课程资源； 因为只有在有心人眼里， 才会随时发现生活中有 价值的东西，用来服务于教学。课后记：1. 生活是语文的外延在语文教学中， 教材不是唯一的例子， 生活中处处都有语文 教学的资源 （如生活中的话题、 事物、场景等） 。生活大于语文， 让语文教学延伸到生活之中是语文教学的出发点和落脚点。2. 生成成就课堂的精彩在本堂课中， 我没有完全依赖预设开展教学， 而是在发现了 教学资源之后，即时生成一个新的话题，让学生有话可说，有言 可发，才会写下情感真挚，语言流畅的小片断。3. 语言训练与思想教育有机融合此堂课有说有写的训练， 为文章拟题目， 发现生活中的现象， 然后充分地发挥想象，写上一个小片断，既做到了语言训练，又 让学生明白了爱护公物， 懂得了桌子同样也是有生命的。 更可贵 的是孩子们在下课后纷纷行动起来了。 语言训练与思想教育有机 融合，教师没有说教，没有驾驭，而是通过言语来导引学生的行 为。4. “问渠哪得清如许，为有源头活水来 ”谁说孩子不会说话？谁说孩子不会写作文？只不过是