校办读书节对教师专业素养的促进作用

1、校办读书节对教师专业素养的促进作用 校办读书节对教师专业素养的提升有很明显的促进作用， 本文将以汕头市东厦中学 6 年来 6 届读书节为例，对之进行讨论。 一 . 教师专业素养提升的困局 1. 教学“安于教材”的现状不利于教师专业素养的提升。 即使在素质教育越来越被重视的今天，学生的成绩仍然是 检验教师教学水平的一项硬性指标。 对学生成绩的考核， 很大一 部分的内容就是以教材为依据的。 因此，一线的教师们不得不直 面一个现实，只有立足教材，才能更好地立足讲台。同时，教师 的教学是带有重复性的， 或许是教两个班， 或许是重复教同一个 年级，面对相同的教材，再“花样百出”的老师，也不得不重复 相同

2、的重难点。长此以往，教师的视野可能会局限于讲台，局限 于教材。更甚者，教师可能会“安于教材”：既然“吃透”教材 足以应对硬性的教学任务， 又何必再辛辛苦苦去提升暂时看不见 成果的专业素养呢。 这样的想法， 会让教学者逐渐向教书匠的方 向滑行尚不自知，危害不可谓不大。 2. 现有的继续教育模式难以促进教师专业素养的提高。 根据广东省专业技术人员继续教育条例，教师每年必 须完成相应的课程培训。 如 2011-2015 年，培训的公需科目分别 是广东加快转变经济发展模式 、社会建设与社会管理创新 、 新时期广东生态文明建设 、粤东西北地区振兴战略 、新 时期法治思维与法治风尚，这些课程的教育专业性不

3、强; 教师 继续教育的专业科目分别是汕头发展文化创意产业的路径选 择、智商智慧和潜智能开发、新课标背景下的人文素质 教育、神经可塑性和学习记忆和远程的高中教师职务培训 课程等，其内容大多广而不深 ; 校本选修课分别是学陶师陶， 走教师专业化发展之路、效益：课堂教学的永恒、青年 教师自我培养和提升、信息化在教育教学中的应用、提 高集体教研有效性的方法和策略 等，其内容多数侧重教师技能 的培养。总体而言， 教师都是以一种被动的方式接受现有的继续 教育课程， 主动参与的积极性不高， 对本身专业素养的促进作用 不大。 3. 学校本身很难为教师专业素养的提升提供有效途径。 很多学校虽注重教师专业素养的提

4、升，却难以找到有效的 途径。以课堂教学为主的校园生活， 以教研教学为常态的交流形 式，实际上给教师提供的自主的专业素养发展的空间是很小的。 二. 校办读书节为教师专业化成长提供了肥沃土壤 教师是校办读书节的第一层受体， 所受影响可能大于学生。 1. 多读的思想促使教师读更多的书，综合素质得到提高。 这里的“多读”，更多的是一种广泛阅读的思想，阅读的 对象也指脱离教材教辅范畴的书籍。 举行校办读书节的最终目的 是鼓励学生多读书、读好书，培养学生良好的阅读习惯，而作为 推广者的老师最先受到“多读”思想的熏陶。此外，正像亚瑟 ? 沃德所说： “普通的教师告诉学生做什么， 称职的教师向学生解 释怎么做

5、，出色的教师示范给学生。” 1 身为教师必须“言传 身教”， 起带头示范作用。 仅这两点就使得许多教师正视自身的 阅读状况，坚持不断地阅读，以维持教师“领导带头”的形象。 东厦中学的每一届读书节都会围绕主题推荐相关的阅读书 目，如第五届以“科普助我成长”为主题的读书节， 就推荐了万 物简史、绿色生活指南、饥饿的地球村、为科学献 身的动物们、大众科学指南、有趣的制造等七十多部 作品。作为推荐者的教师，必须先行阅读，才能让学生信服，才 能有的放矢地对学生进行阅读指导。 此类科普读物， 使语文教师 扩大阅读范围， 不再局限于文学的范围。 这有助于教师拓宽视野、 增长见识。可见，读书节的举办，除了营造

6、良好的阅读氛围，更 为教师的广泛阅读提供了肥沃的土壤， 有效地提高了教师的综合 素质。 2. 深读的要求有助于教师深入思考，专业素养得以提升。 首先，深度的阅读使教师能透过现象看本质，透过文字看 人性，而这种阅读理解力， 正是教师所千方百计要教授给学生的 技能之一。 教师们有了切身的力透纸背的阅读实践， 便能更好地 将有效的方法传授给学生。 其次，校办读书节为教师提出了明确的阅读要求，营造了 良好的阅读氛围， 使教师的阅读不再仅限于教辅资料， 这更能促 使教师向更具情感性、 更具人文性的方向迈进。 在东厦中学历届 读书节的教师专题讲座中，红楼梦、水浒传、三国演 义、哈姆雷特、西游记等经典名著都

7、有了一番新的解 读。而这种选题和解读， 正是建立在教师自身深刻的体验和人文 思考的基础上，反过来，又促使教师专业素养的提升。 三 . 教师专题讲座提升教师专业素养 东厦中学每届读书节至少有三个本校教师专题讲座，涉及 内容不仅有文学，也包括科普，主讲者既有语文教师，也有英语 教师、物理教师、化学教师。 因而，教师专题讲座内容覆盖面广， 参与者也多，是东厦中学读书节综合实践活动的重要环节。 据调查，有超过 85%的高三级学生希望教师开设专题讲座 2 。可见，教师专题讲座对学生的重要教育作用。不过，教师 开专题讲座对教师自身的教育意义同样不可低估。 1. 教师专题讲座，以分享的方式促使教师自省。 首

8、先，“专题讲座”的形式，看似“一言堂”，实际上教 师要将准备的内容精准地传达出来， 必须有一个信息深化、 内化 的过程。 如讲名著鉴赏， 我们只能将其中的某一点或某一方面精 髓尽可能地讲透彻， 而不可能面面俱到， 或是把所有的评价一股 脑地抛出，因为那样会内容太多或太杂太乱而不适合作为有时间 限制的专题讲座。 这种大部头作品的精讲， 会促使主讲者反思日 常的课堂教学， 促进教师向 45 分钟要效益。 其次，“专 题讲座”的过程是一个分享的过程。 讲述者把自己的见解或感悟 表达出来， 达到与听众分享阅读心得的目的。 讲话的口吻必须适 当，这也要求教师自省，注意语言与授课时的区别，甚至可以反 省自己在日常授课时有无不当的过于严厉的言语。 2. 教师专题讲座，以重构知识体系的方式提升教师的专业 素养。 教师开专题讲座不仅是一个结果，而且是教师将既有的知 识进行重新整理、 组合的过程， 它能够促进教师知识体系的成熟， 从而提升专业素养。 同样，在第三届读书节“阅读改变人生”的主题下，老师 们关注文学作品中各种人生，