民办高职院校应用文写作实效性教学存在问题及改革探究

1、民办高职院校应用文写作实效性教学存在问题及改 革探究 应用文写作课程在大学语文课程体系中更能体现语文学科 的工具性和应用性， 为此很多民办高职院校的公共课或选修课都 选择开设应用文写作。 但实际教学过程中很多学生在修完课程后 其写作能力犹不令人满意， 应用文写作教学仍有缺陷， 难以真正 实现实效性教学。 一、存在原因 （一）由上而下的认知偏差 高职院校重在培养应用型、 技能型人才， 强调学生专业技能， 虽然应用文写作具有较强的实用性， 但是作为一门不属于专业课 的基础课， 有些民办高职院校只在文科性质的专业开设， 而理工 科专业并不开设。 应用文写作课在真正意义上很难得到重视， 处 在可有可无

2、的境地。学校不重视，进而是教师的不重视，再来就 是学生的潜移默化的不重视， 层层认知的传达， 令应用文写作课 程的实效性开展有了起点上的差距。 （二）学生自身学习态度和学习目标的认知偏差 本人在高职院校从事基础课教学， 2014 年秋季学期对开设 应用文写作课程的班级、 专业展开了问卷调查。 共发放 100 份问 卷，收回 71 份（文科专业 48 份、理科专业 23 份）。关于“在 专业课之外，你认为应用文写作重要吗”的问题，67%的文科生 和 83%的理科生认为很重要。从这看来，无论文理生，他们在思 想认识上基本一致， 都普遍认为应用文写作课程比较重要， 学校 应该开设这个课程。 既然如此

3、， 为什么学生的应用文写作课程学 习成效不明显， 写作能力达不到既定要求呢？这其实就是学生学 习态度不端正，目标不明确。 态度影响人的行为， 没有良好的学习态度是做不到乐学愿学 的。而目标不明确就像没有方向的盲目行走， 永远达不到成功的 彼岸。当今社会对人才的要求越来越高，需要的是多面手，单有 一门技术还是不够的， 能写能说是基本的素质要求。 高职院校学 生更多注重的是专业技能， 认为掌握技能谋生即可， 写作是文秘 做的事，自己毕业出去又不进机关单位做文员， 能学多少算多少， 学习目标自然倾向于专业技能学习， 而轻视写作课， 不会主动去 学习和运用应用文写作知识，浅尝辄止，过耳即忘。 （三）教

4、师问题 1. 专业不对口 民办高校一个普遍的现象就是师资队伍不足， 校方可能出于 节省经费未招聘或难以及时招聘到合适专业教师， 临时安排非专 业教师来授课， 认为这样的课程很简单， 随便上就行。 这样一来， 上课生动与否， 授课质量如何， 是否达到教学目标已经不重要了。 而学生也随便听听，不爱学习这个课程，甚至旷课。师生都有抵 触心理，应用文写作课程就难以收到实效。 应用文写作课程是一门实用性、 工具性、专业性很强的课程， 即使是中文系的教师去教授都要花费一番心思， 何况是非中文系 的其他专业教师呢？韩愈在师说里说过“闻道有先后，术业 有专攻”， 每个人的专业领域不同， 在不同专业领域有不同的

5、见 地，“专”才能更好地“精于求精”。因此，专业对口的授课， 教师才能更好地发挥专业特长， 游刃有余， 也才能进一步使课堂 教学收到实效。 2. 教学方式单一 教学方法单一也是导致应用文写作课程教学难以收到实效 的原因之一。 在民办高职院校， 尤其是一些教学设备资源比较有 限的学校，多媒体教室、 实验室都优先考虑和安排专业课程教学 使用，而类似于应用文写作的基础课程，只能在普通教室授课。 教师在这样的情况下就简单使用传统的教学方法教师讲+板 书+讲解课后练习，长期下来学生就觉得枯燥乏味，不愿学，更 不主动学以致用。 即使安排应用文写作在多媒体教室教学， 有些 科任教师采用的教学方法还是“教师讲

6、解 +课件 +讲解课后练 习”，很枯燥。因此，无论使用多媒体教学与否，只要教学方式 单一，其教学效果完全一样。 3. 纯理论教学 民办高职院校部分生源基础比较差， 录取分数基本围绕高考 录取最低分数线上下波动，有些甚至只是一百来分，可想而知， 学生普遍对纯粹的理论学习热情性不高。 应用文写作教材原本就 是理论性强（文体概念 +文体写作步骤），教师单纯的讲授写作 概念，讲授如何按部就班写作，自觉不自觉地陷入了“八股文” 的窠臼，以致学生的厌烦情绪和逆反心理与日俱增，难以达到应 用文写作教学实效性。 二、改革应用文写作教学，增强实效性的方法 应用文写作课在民办高职院校作为公共基础课，其教学目标 要

7、真正收到令人满意的实效性，相对比较困难。如何改变这一局 面，令应用文写作课教师不再苦恼，学生喜欢，基本实现教学实 效呢？ （一）全面理解素质教育内涵，学校自上而下重视应用文写 作课 培养社会需要的具有综合能力素质的人才， 不仅包括技能素 质，还应该包括其他的如语言表达能力、应用文写作能力等方面 素质。在高职院校不断扩招的形势下， 民办高职学生的质量逐渐 下滑，无论是文科生还是理科生， 语言表达能力和写作能力都不 是很理想。高职院校更应重视学生综合素质的培养，否则，学生 空有一技之长，走出校园人生道路也不能走得太宽太远。应用写 作是一门综合性学科，不是单纯的文体格式写作的问题， 还涉及 到语文基

8、础知识、写作思维、写作策略等问题，学好这一门课对 培养学生的综合素质起着一定的作用。 因此，民办高职院校内部 无论是管理层还是普通的任课教师， 都应杜绝应用文写作课是简 单的写写而已的语文课、 应付应付就好的思想，重新正视这门基 础课程。在开课专业上，也不能纯粹以文理科专业的界定来考虑 是否开设应用文写作课程， 不能认为理科专业重在专业课， 重在 培养技能，不必开设应用文写作课， 而文科类专业可以开设写作 课。 从事应用文写作教学的老师，更要明确应用文写作的重要 性，清楚把握教授此课程的教学目的，正确引导与启发学生认真 学习这门课程，从而更好地实现应用文写作教学效果实效性。 （二）融入专业学以

9、致用，形成特色提高吸引力 在固有重视专业技能学习的民办高职院校中，如何使应用文 写作课程教学在实施中被接受， 学生乐学愿学，最终实现实效性 教学，的确是个难解的问题。要真正解决这个问题，最重要的就 是使应用文写作教学在专业课程学习中显得举足轻重，能“投其 所好”，让学生觉得学习写作课是专业学习所不可少的一个知识 环节。这就必须打破传统学科体系的课程， 面向行业，联系专业， 将应用文写作课程融入专业课程体系，把应用文写作部分专业应 用文知识教学与专业学习领域联系起来。应用文写作科任教师要 主动与各专业老师深入沟通， 根据专业所需重构课程内容， 确定 教学目标、选取相应教学内容。比如面对建筑工程专

10、业涉及工程 项目招投标，项目承包、投资等教学内容，应用文写作课程就根 据专业行业需要，让学生思考如果本建筑公司要拟建一个工程项 目怎么办？学生就要去进行“可行性研究报告”，既用专业知识 分析，也学习到了如何去写可行性研究报告。公司想承包项目， 学生也继而学习了招投标文书写作知识。面对市场营销专业，学 生要学习怎样推销自己的产品， 如何使自己的产品占有市场， 如 何经济合作发展等， 这个就涉及到了“市场调查报告”“经济合 同”等。 应用文写作课程教学结合学生的不同的专业， 把相应的应用 文写作知识融入专业学习， 让学生感到应用文写作知识是走向职 业社会专业所必需的一项求职技能，从而认真对待，乐学

11、愿学。 应用文写作课程教学也最终实现了增强教学效果与满足专业需 求和提高写作水平与提升职业能力的目的。 （三）改革单一的教学方法，灵活采取多种教学方式 应用文写作教学内容重在应用类文章的写作要领， 理论性稍 强，如果教师因循传统的教学方法，单凭一本教材、一支粉笔， 边讲边板书，一成不变讲解“文种概念 +文种特点 +写作格式 +范 文参考 +写作要求”的教学内容，教师讲得口干舌燥，学生也听 得乏味昏昏欲睡，达到的教学效果并不理想，因此，科任教师应 该善于改革创新，灵活采用多种教学方法，改善课堂教学效果， 提高教学目标的实效性。 1. 传统教学与多媒体教学相结合 单一死板的传统教学， 在有限的课堂

12、时间内很难既讲究互动 教学又完成既定教学内容， 对激发学生的学习兴趣更是不易。 多 媒体教学的信息量比较大，通过声音、视频、图片等多种多样的 表现形式使得课堂教学内容丰富多彩， 取得良好的教学效果。 纯 粹的多媒体教学也存在不足之处， 教师仅依靠播放幻灯片、 视频 的方式，缺少板书，那么学生在课堂上就是听听看看而已，很少 主动去做笔记。 如果适当的使传统教学与多媒体教学相结合， 教 师在展示课件的同时， 在黑板上板书， 其实就暗示了学生应该也 跟着做笔记，动手动脑。那么课堂教学实效就相对好了很多。 2. 设置情境，任务驱动 教学改革强调把课堂交给学生， 以学生为主导， 要积极引导 学生参与教学

13、实施过程。 应用文写作课重点培养学生掌握写作技 能和思维能力、表达能力。教师在讲授一个应用文写作内容前， 设置相关的案例情境， 可以是一则病文评审， 也可以是一个具体 的工作任务， 让学生带着思考和任务进入新知识的学习， 一面学 习一面想着如何解决问题， 等学完了新知识再回头解决课前给出 的任务，既激发学习主动性又培养了思维能力。比如学习公文 “函”，课前设置一个工作情境，学生是办公室秘书，公司想跟 某大学租用计算机实验室培训员工， 于是让秘书拟出文件与大学 联系。学生都思考讨论着使用什么文种，然后尝试写出草稿。老 师开始讲授“函”的写作， 学生就恍然大悟， 明白什么时候适用 “函”，又怎么写

14、。这样教学效果会事半功倍。 3. 课堂上强化实践教学，增加实战练习量 空讲理论，少操作，一下课估计学生都忘了怎么写作。为避 免这样的情况， 教师在课堂上应合理设计写作训练， 变课堂为实 习地点，增加写作练习，加深学习印象，培养良好的写作习惯， 逐步提高写作能力。 比如学习简短的“借条”， 学生自认为很简 单，但当老师要求根据给出的材料写一则借条时，却写不出或者 写出了但格式、内容都出错。假如教师不强化课堂实战，学生以 自认为已学会写作的想法下课， 今后在生活工作中运用到了才发 现自己不会写，也迟了。 （四）把应用文写作教学与社会实践挂钩 要实现应用文写作教学目标的实效性， 还应把受制于课堂的 教学与社会挂钩，走出校门，走上社会各个岗位，让学生广泛参 与社会实践活动，拓展知识领域，学习写作各岗位工作所接触的 应用文，以此来提高学生的学习兴趣和写作能力。例如学生可以 通过开展团体活动负责拉赞助这个任务来巩固学习怎样写策划、 方案